賈 超

2019年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號(hào)）明確要求“建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍”。在知識(shí)型社會(huì)背景下，隨著技術(shù)日新月異，競(jìng)爭(zhēng)水平逐步提高，勞動(dòng)力日益多樣化，高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性也正在迅速增加。這一快速變化使得高職院校愈發(fā)意識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要增強(qiáng)其“雙師型”教師所具有的多維知識(shí)潛力。同時(shí)，知識(shí)的迅速擴(kuò)張也極大影響了高職院校及其“雙師型”教師工作的靈活性，倒逼高職院校更好地了解其“雙師型”教師需要具備哪些知識(shí)以及如何獲得這些知識(shí)以便改進(jìn)教學(xué)。然而，高職院校在獲取、創(chuàng)造、共享與管理可用于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)并不容易。高職院校應(yīng)注重知識(shí)管理，用于創(chuàng)造價(jià)值，并尋求最佳教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職院校如何在知識(shí)擴(kuò)張背景下開展“雙師型”教師的知識(shí)管理工作，是促進(jìn)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)管理的應(yīng)然向度

“雙師型”教師與傳統(tǒng)意義上的高職院校教師在知識(shí)儲(chǔ)備上存在明顯的分野，其要求具備的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力是當(dāng)前高職院校謀求可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展中最重要、最關(guān)鍵的隱性資產(chǎn)之一，具有實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化的應(yīng)然向度。

（一）知識(shí)管理是“雙師型”教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要

知識(shí)是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的基石[1]。就知識(shí)的涵義而言，薩利斯（E.Sallis）和瓊斯（G.Jones）將知識(shí)定義為“使用中的、賦予其意義和目的的信息，以及信息與人腦的相互作用”[2]，認(rèn)為知識(shí)是“通過我們的日常經(jīng)驗(yàn)和研究，由積累事實(shí)、程序、規(guī)則或啟發(fā)”而構(gòu)建的，涵括通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲取以及應(yīng)用所理解的各種知識(shí)。就知識(shí)的類別而言，野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）將其分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)，是指能夠以正式、系統(tǒng)的語言傳遞的知識(shí)。較顯性知識(shí)而言，隱性知識(shí)具有個(gè)人特質(zhì)，這使得它難以正式化和系統(tǒng)傳播。隱性知識(shí)是在潛意識(shí)中理解和應(yīng)用的，是從直接經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)中發(fā)展出來的，通常通過非正式對(duì)話和分享經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。在高職院校內(nèi)涵式發(fā)展中，“雙師型”教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換需要知識(shí)管理的介入。

“雙師型”教師知識(shí)管理（Knowledge Management，KM）是一個(gè)系統(tǒng)化的綜合過程和協(xié)調(diào)組織范圍內(nèi)的活動(dòng)過程，以檢索、使用、共享、創(chuàng)建和存儲(chǔ)個(gè)人及團(tuán)體的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)[3]。其知識(shí)管理過程支持涉及創(chuàng)新、個(gè)人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和協(xié)作決策的組織過程。因此，高職院?！半p師型”教師知識(shí)管理過程既是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是填補(bǔ)職業(yè)教育知識(shí)缺口、實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量的過程。一方面，通過將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一種知識(shí)性資源進(jìn)行管理以填補(bǔ)當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育知識(shí)缺口，提高“雙師型”教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效能。另一方面，知識(shí)管理可以實(shí)現(xiàn)高職院?！半p師型”教師專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)知識(shí)效率的最大化，并為其專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[4]。此外，高職院?！半p師型”教師知識(shí)管理，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供一種機(jī)制，用于衡量、存儲(chǔ)“雙師型”教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，并為多維知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力資本提供理論支撐，具有提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿?、?shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育知識(shí)增量的應(yīng)然向度。

（二）知識(shí)管理是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求

高職院?！半p師型”教師知識(shí)管理既是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的戰(zhàn)略管理活動(dòng)之一，有利于支持“雙師型”教師獲取與轉(zhuǎn)化學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的知識(shí)資源，以有效開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)；又是在實(shí)現(xiàn)其個(gè)體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，落實(shí)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2019]5號(hào)）中“打造高水平雙師隊(duì)伍”的應(yīng)然要求。換言之，具有戰(zhàn)略人力資源管理屬性的知識(shí)管理有助于通過技術(shù)應(yīng)用或“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人與人之間的互動(dòng)，在高職院校中獲取、整理和分發(fā)知識(shí)，以便“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有教師共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略部署。因此，知識(shí)管理既為高職院校提供了足夠的溝通渠道，讓“雙師型”教師與學(xué)校教育管理者討論高職院校及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，又可以最大限度地促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

知識(shí)管理不僅為高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)開展教學(xué)理念爭(zhēng)鳴與知識(shí)資源發(fā)布的平臺(tái)，還為“雙師型”教師所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供保留理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)資源，用于支持高職院校知識(shí)社區(qū)的發(fā)展。一方面，在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中進(jìn)行知識(shí)管理有助于在高職院校獲取和保留經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師知識(shí)，培育教師知識(shí)共享文化，并將其融入高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)。另一方面，“雙師型”教師知識(shí)管理支持創(chuàng)新教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。通過技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，教師可以識(shí)別教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而進(jìn)行有效的教學(xué)改進(jìn)。因此，“雙師型”教師知識(shí)管理是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然向度[5]，是更好地促進(jìn)高職院校可持續(xù)和高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇。

二、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)管理的實(shí)然困境

知識(shí)管理在高職院校教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用是一個(gè)相對(duì)較新的概念。作為知識(shí)擴(kuò)張背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理在學(xué)校層面、社會(huì)層面以及教師個(gè)體層面面臨著多重困境。

（一）高職院校內(nèi)部理論與實(shí)踐知識(shí)共享文化淡薄

知識(shí)共享文化關(guān)乎知識(shí)的橫向交流與縱向傳遞，在教師專業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要角色。當(dāng)前高職院校內(nèi)部面臨理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)共享文化淡薄的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以知識(shí)共享文化為核心的學(xué)習(xí)型組織缺位。21世紀(jì)是知識(shí)革命的新世紀(jì)，這場(chǎng)知識(shí)革命突出了學(xué)習(xí)型組織的重要性[6]。而學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵因素是知識(shí)本身以及如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在高職院校內(nèi)部生態(tài)中，高職院校教育管理者應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校文化環(huán)境，以激勵(lì)“雙師型”教師共享知識(shí)。值得注意的是，學(xué)習(xí)型組織是其成員通過社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果[7]，是分享價(jià)值觀、教育理念，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，不斷增強(qiáng)組織能力、提高團(tuán)隊(duì)和個(gè)人效能的過程[8]。

高職院校“雙師型”教師的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)共享文化淡薄。一方面，表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享文化的現(xiàn)實(shí)載體缺位，即學(xué)習(xí)型組織尚未建立。高職院?！半p師型”教師與他人互動(dòng)并作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率更高。因而，組織學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更重要，組織內(nèi)的知識(shí)共享文化比個(gè)體知識(shí)壟斷更利于個(gè)人及組織發(fā)展。另一方面，高職院校在為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建知識(shí)共享文化的主要堵點(diǎn)還在于難以確定“雙師型”教師知識(shí)共享文化的目標(biāo)，以及高職院校文化建設(shè)中缺乏具有互動(dòng)性的知識(shí)共享行為。由于各高職院校的文化不同，其知識(shí)共享方式也不同。因此，高職院校應(yīng)該考慮將高職院校文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N知識(shí)共享文化，這是在建立任何知識(shí)共享機(jī)制之前的一種學(xué)習(xí)型組織文化。

總之，以學(xué)習(xí)型組織為現(xiàn)實(shí)載體的知識(shí)共享文化對(duì)高職院校發(fā)展和“雙師型”教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，而其現(xiàn)實(shí)的缺位與淡薄是當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻困境。高職院校發(fā)展和教師組織學(xué)習(xí)相互依存。研究表明，高職院校改革的制定和實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行組織學(xué)習(xí)[9]。而這些學(xué)習(xí)過程必須得到高職院校管理部門的支持才能取得成功。因此，高職院校教育管理者應(yīng)在培養(yǎng)以學(xué)習(xí)型組織為現(xiàn)實(shí)載體的知識(shí)共享文化上做出考量，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，并授權(quán)他們運(yùn)用知識(shí)資源促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）高職院校外部產(chǎn)教融合知識(shí)實(shí)踐社區(qū)缺失

實(shí)踐社區(qū)（Communities of Practice，CoP）一詞最早由美國(guó)人類學(xué)家珍妮·拉弗（Jean Lave）和社會(huì)學(xué)家埃廷涅·溫格（Etienne Wenger）于1990年在社會(huì)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目中提出，主張知識(shí)建構(gòu)是關(guān)系的、動(dòng)態(tài)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐中不可分割的一個(gè)方面。這體現(xiàn)在人與其活動(dòng)環(huán)境之間的關(guān)系中，包括參與社會(huì)活動(dòng)，并被視為一種不斷發(fā)展的成員形式。

知識(shí)管理是實(shí)踐社區(qū)的重要主題，對(duì)高職院?！半p師型”教師而言，其“雙師型”特征決定了既需要與高職院校配合，又需要依托產(chǎn)業(yè)企業(yè)。而現(xiàn)實(shí)中，一方面，高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間缺乏有效的機(jī)制來保留兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的“雙師型”教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，高職院校及產(chǎn)業(yè)企業(yè)不得不承擔(dān)因“雙師型”教師缺口、擁有高質(zhì)量技能技術(shù)型教師退休或離開而造成的知識(shí)損失。因此，這迫切的需要一個(gè)產(chǎn)教融合的知識(shí)實(shí)踐社區(qū)進(jìn)行知識(shí)管理。另一方面，產(chǎn)教融合作為高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間知識(shí)實(shí)踐社區(qū)的重要形式，其融合深度不足。具體而言，即“雙師型”教師進(jìn)行合作行動(dòng)研究，體現(xiàn)其專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的共享實(shí)踐。一方面，“雙師型”教師的反思可以通過從學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行循證或同伴反饋來證明他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。另一方面，進(jìn)行合作行動(dòng)研究的“雙師型”教師可以通過自我反思詢問或同伴回答詢問，共同提高自身教育實(shí)踐的合理性和公正性。產(chǎn)教融合知識(shí)實(shí)踐社區(qū)為“雙師型”教師提供了一個(gè)產(chǎn)教融合的知識(shí)共享平臺(tái)，共享教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和技術(shù)技能知識(shí)，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。產(chǎn)教融合知識(shí)實(shí)踐社區(qū)有助于填補(bǔ)“雙師型”教師的知識(shí)空白，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量。

（三）高職院?！半p師型”教師知識(shí)管理自主能力欠缺

教師的知識(shí)管理能力是高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是其專業(yè)發(fā)展愿景實(shí)現(xiàn)的決定性要素。面對(duì)呼喚高質(zhì)量技術(shù)技能型人才、產(chǎn)教融合協(xié)同育人等職業(yè)教育變革要求，“雙師型”教師知識(shí)管理能力亟待提升。目前，盡管高職院校也在積極尋求以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為抓手實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。但其關(guān)鍵在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展愿景及自主能力，“雙師型”教師在面對(duì)職業(yè)教育革新要求時(shí)，存在“量缺質(zhì)弱”的現(xiàn)實(shí)困境。

一方面，“雙師型”教師在數(shù)量上存在短缺問題。高職院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)不可避免地面臨由于熟手“雙師型”教師、技術(shù)技能骨干老齡化而造成的人力資源、知識(shí)資源離開的困境。為此，高職院校必須在熟手“雙師型”教師、技術(shù)技能骨干等人力資源、知識(shí)資源離開之前開展知識(shí)管理工作，將知識(shí)落實(shí)到位，避免由于人員流動(dòng)造成知識(shí)損失。因此，制訂有效的知識(shí)管理計(jì)劃以獲取這些知識(shí)，并有效地向新手“雙師型”教師傳達(dá)這些重要知識(shí)至關(guān)重要。

另一方面，“雙師型”教師在質(zhì)量上存在薄弱問題，即“雙師型”教師個(gè)體能力的有限性?！半p師型”教師在應(yīng)對(duì)職業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)時(shí)，缺少利用信息和知識(shí)提高組織績(jī)效、管理和運(yùn)營(yíng)的管理策略，以及支持組織創(chuàng)建一個(gè)能夠保存、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師在專業(yè)發(fā)展中因自我管理能力薄弱，而導(dǎo)致自身發(fā)展滯后，進(jìn)而阻礙組織的可持續(xù)發(fā)展。這要求在高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用知識(shí)管理以幫助“雙師型”教師提高自主能力。

總之，知識(shí)擴(kuò)張、市場(chǎng)需求和不斷變化的職業(yè)教育環(huán)境共同給高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展帶來了影響和挑戰(zhàn)，也呼喚以知識(shí)管理來共享、轉(zhuǎn)換、整合與再創(chuàng)知識(shí)資源，并通過實(shí)施知識(shí)管理實(shí)踐來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

三、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)管理的學(xué)理依據(jù)

高職院?！半p師型”教師知識(shí)管理是一種相對(duì)較新的組織管理活動(dòng)，將知識(shí)視為重要資源，以促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的知識(shí)管理模型（SECI Model）為其提供了學(xué)理依據(jù)，見圖1。

圖1 高職院校“雙師型”教師知識(shí)管理模型（SECI模型）

SECI模型是一個(gè)二維矩陣，側(cè)重于知識(shí)的螺旋上升過程，描述了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)交互或轉(zhuǎn)換的四種可能場(chǎng)景，即社會(huì)化（Socialization，S）、外顯化（Externalization，E）、組合化（Combination，C）和內(nèi)隱化（Internalization，I），強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，然后再轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體和組織創(chuàng)新及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種植根于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)辯證認(rèn)識(shí)的描述性理論，為組織知識(shí)管理創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)過程[10]。

（一）“雙師型”教師知識(shí)的社會(huì)化：隱性知識(shí)的共享過程

社會(huì)化是將一個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移給另一個(gè)人的過程，是個(gè)人與個(gè)人之間的知識(shí)共享過程以及通過分享經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造共同隱性知識(shí)的過程[11]。對(duì)于高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理而言，其理論適切性表現(xiàn)在高職院?！半p師型”教師通過校企合作、產(chǎn)教融合等形式觀察高職院校內(nèi)其他教師以及產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能骨干的經(jīng)驗(yàn)、獲取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)。在高職院校實(shí)施“雙師型”教師知識(shí)管理過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)高職院校“雙師型”教師及產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)技能骨干專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的觀察、模仿和實(shí)踐，是教師個(gè)體的隱性知識(shí)以非語言的形式進(jìn)行的“潛移默化”的共享。換言之，“雙師型”教師知識(shí)的社會(huì)化，即“雙師型”教師個(gè)體隱性知識(shí)的共享過程。一方面，要求“雙師型”教師擁有屬于自己的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，即呼喚獲取、創(chuàng)造知識(shí)的能力培養(yǎng)；另一方面，要求“雙師型”教師積極與其他教師及產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能骨干進(jìn)行隱性知識(shí)共享，并在這個(gè)過程中，通過在職培訓(xùn)提取并共同構(gòu)建隱性知識(shí)，這種隱性知識(shí)的共享需要知識(shí)共享文化的培育、學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建以及教師專業(yè)發(fā)展體系的健全。

（二）“雙師型”教師知識(shí)的外顯化：隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程

外顯化是隱性知識(shí)外顯與實(shí)施的過程[12]，是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換的過程。對(duì)于高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理而言，其理論適切性表現(xiàn)在高職院?！半p師型”教師在獲取、創(chuàng)造隱性知識(shí)后，將其應(yīng)用于具體理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以及其所獲取的成效。在高職院?！半p師型”教師知識(shí)管理中，強(qiáng)調(diào)熟手“雙師型”教師及將產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能骨干作為知識(shí)資產(chǎn)的隱性知識(shí)概念化和以語言形式清晰表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程，是知識(shí)管理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一轉(zhuǎn)換過程中，一方面要求“雙師型”教師在將隱性知識(shí)“外部明示”為顯性知識(shí)過程中權(quán)衡表述技巧，以一般性和易理解的表述方式將其外顯化，便于知識(shí)外顯。另一方面，需要考量作為知識(shí)外顯化接受者的認(rèn)知水平，要求知識(shí)外顯化過程便于被接受，這既是對(duì)高職院?！半p師型”教師的要求，也是對(duì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)中技術(shù)技能型骨干的要求。而這一過程需要高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的深度認(rèn)知，即呼喚校企合作的深度融合。

（三）“雙師型”教師知識(shí)的組合化：顯性知識(shí)的整合過程

組合化是將從外部獲取的顯性知識(shí)與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，將新的和現(xiàn)有的顯性知識(shí)組合成系統(tǒng)性知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為更有用的形式的過程[13]。對(duì)于高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理而言，其理論適切性表現(xiàn)在高職院?！半p師型”教師及產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能骨干通過各種物質(zhì)化載體產(chǎn)生的表現(xiàn)形式，將自己的顯性知識(shí)概念化為語言或文字符號(hào)，并與他人的顯性知識(shí)“匯總組合”的過程。換言之，“雙師型”教師知識(shí)的組合化，即多元知識(shí)主體顯性知識(shí)的整合過程。一方面，需要將從高職院校或產(chǎn)業(yè)企業(yè)收集、獲取的理論與實(shí)踐知識(shí)資產(chǎn)顯性化，然后將這一來源自多元知識(shí)主體的顯性知識(shí)加以整合，形成適應(yīng)校企合作、產(chǎn)教融合等模式的新的顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的知識(shí)增量。這迫切需要深化校企合作，依托校企命運(yùn)共同體所打造的高水平專業(yè)群實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，需要將整合后的顯性知識(shí)進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的知識(shí)增量和專業(yè)發(fā)展，這也是弱化個(gè)體之間、校企之間知識(shí)壁壘的迫切需要。

（四）“雙師型”教師知識(shí)的內(nèi)隱化：顯性知識(shí)到新隱性知識(shí)的再創(chuàng)過程

內(nèi)隱化是個(gè)體理解和吸收顯性知識(shí)的過程，從而將其內(nèi)化為個(gè)人持有的隱性知識(shí)，是將從外部獲取的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新的隱性知識(shí)的知識(shí)再創(chuàng)過程[14]。對(duì)于高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理而言，其理論適切性表現(xiàn)在高職院?！半p師型”教師及產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)技能骨干將從外部依托知識(shí)共享文化和知識(shí)實(shí)踐社區(qū)獲取的顯性知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)部升華”，即將通過組合化產(chǎn)生的新的顯性知識(shí)升華為高職院?！半p師型”教師及產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)技能骨干自己的隱性知識(shí)。這一過程，要求高職院?！半p師型”教師將通過知識(shí)管理過程獲取的顯性知識(shí)用于具體理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，即高職院?！半p師型”教師在將顯性知識(shí)“內(nèi)部升華”的過程中，需要結(jié)合實(shí)際將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。換言之，這一過程是“雙師型”教師個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇和“再創(chuàng)”，而不是簡(jiǎn)單的“拿來”使用。因此，需要教師個(gè)體有較強(qiáng)的知識(shí)管理能力。

總之，SECI模型為高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展描述了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)管理過程，即高職院?！半p師型”教師及產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)技能骨干高度個(gè)人化的隱性知識(shí)通過社會(huì)化、外顯化、內(nèi)隱化和組合化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“潛移默化”“外部明示”“匯總組合”和“內(nèi)部升華”的有序管理，發(fā)揮個(gè)體知識(shí)的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)組織知識(shí)增量。這也為知識(shí)管理視閾下高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑選擇提供了學(xué)理依據(jù)。

四、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)管理的路徑選擇

高職院校“雙師型”教師知識(shí)管理的最終目的不只是構(gòu)建一套知識(shí)管理體系，而是要促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，并最終將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。高職院校教育管理者應(yīng)以SECI模型為分析透鏡構(gòu)建知識(shí)管理視閾下高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，通過培育知識(shí)共享文化和建構(gòu)知識(shí)實(shí)踐社區(qū)來實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展愿景。如圖2所示。

圖2 知識(shí)管理視閾下高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）打破知識(shí)壟斷，組建高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打破知識(shí)壟斷，組建高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師知識(shí)社會(huì)化的體現(xiàn)，也是填補(bǔ)學(xué)習(xí)型組織缺位、培育知識(shí)共享文化的重要實(shí)踐路徑。高職院校內(nèi)部的知識(shí)共享文化是其作為構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織共享知識(shí)和價(jià)值觀的基石，涉及行業(yè)中有權(quán)威、國(guó)際有影響的高水平專業(yè)群建設(shè)帶頭人（熟手“雙師型”教師）自身理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的傳遞以及作為新手“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展愿景，取決于以高水平專業(yè)群建設(shè)帶頭人為核心的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造、吸收和向新手傳授知識(shí)的能力。知識(shí)通過經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的推移而發(fā)展。知識(shí)管理可以被稱為關(guān)注個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，知識(shí)管理的實(shí)施只有伴隨著對(duì)個(gè)人和組織行為的相應(yīng)管理才能成功實(shí)施。知識(shí)共享文化與學(xué)習(xí)型組織和知識(shí)管理緊密相連、相互依存。知識(shí)共享文化與學(xué)習(xí)型組織是知識(shí)管理實(shí)施的關(guān)鍵因素之一[15]。當(dāng)知識(shí)管理的實(shí)施隨著時(shí)間的推移而發(fā)展并開始反映組織的價(jià)值觀時(shí)，知識(shí)管理就成為知識(shí)共享文化與學(xué)習(xí)型組織的一部分。

高職院校知識(shí)共享文化是知識(shí)管理在高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)施的關(guān)鍵因素。高職院校教育管理者既要負(fù)責(zé)將支持集體學(xué)習(xí)、組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的政策和資源制度化，還要負(fù)責(zé)培育學(xué)習(xí)型組織及“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。其中，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)信任文化和搭建學(xué)習(xí)型組織是建立基于信任和反思學(xué)習(xí)的心理模型的有效方法。首先，所有真正的集體學(xué)習(xí)都必須來自教師個(gè)體才能有效。因此，高職院校教育管理者應(yīng)致力于培養(yǎng)一種組織信任文化，鼓勵(lì)溝通和集體思考，并將其作為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的一部分。其次，信任是建立在關(guān)系基礎(chǔ)上的，而建立信任是一個(gè)從職業(yè)關(guān)系開始的過程。為此，在職業(yè)關(guān)系中需要明確自身角色和責(zé)任，建立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人職業(yè)關(guān)系，由對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人角色、目標(biāo)和責(zé)任的清晰理解支撐團(tuán)隊(duì)信任。最后，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師之間共享的心智模式對(duì)于創(chuàng)造一種有凝聚力的組織文化至關(guān)重要。因此，高職院校管理者應(yīng)培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)型組織的知識(shí)共享文化，在這種文化中，新手“雙師型”教師依托行業(yè)中有權(quán)威、國(guó)際有影響的高水平專業(yè)群建設(shè)帶頭人，組建高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破教師個(gè)體之間、熟手教師與新手教師之間的知識(shí)壟斷，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)在高職院校內(nèi)部的“社會(huì)化”，進(jìn)而促進(jìn)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展。

（二）深化校企合作，打造高水平專業(yè)群

深化校企合作，打造高水平專業(yè)群，是凝聚高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)命運(yùn)共同體合力，實(shí)現(xiàn)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展，完成“雙師型”教師知識(shí)外顯化與組合化的路徑選擇，也是疏解高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間知識(shí)共享深度不足困境，實(shí)現(xiàn)高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合，健全知識(shí)實(shí)踐社區(qū)的重要依托。知識(shí)實(shí)踐社區(qū)是一組擁有共同組織以改進(jìn)其專業(yè)實(shí)踐的人組成的團(tuán)體，目的是建立一個(gè)知識(shí)共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的管理與創(chuàng)造[16]。研究表明，知識(shí)實(shí)踐社區(qū)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果以及與教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系都有顯著的積極影響[17]。

在知識(shí)管理視閾下促進(jìn)高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，一方面應(yīng)深化校企合作深度，建立以高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的行業(yè)“領(lǐng)軍人才”“大師名匠”等技術(shù)技能骨干為核心的校企合作知識(shí)實(shí)踐社區(qū)，建立以促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)為目的的知識(shí)共享庫(kù)，以此為知識(shí)管理工具，實(shí)現(xiàn)多元利益主體優(yōu)質(zhì)知識(shí)性資源的共建共享。另一方面，“雙師型”教師應(yīng)依托校企合作知識(shí)實(shí)踐社區(qū)整合高職院校人才培養(yǎng)需求側(cè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)人力資源需求側(cè)的各要素，推動(dòng)高職院校特色優(yōu)質(zhì)專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)從高職院校到產(chǎn)業(yè)企業(yè)再到高職院校的螺旋式發(fā)展，打造一批高水平專業(yè)群，倒逼自身專業(yè)發(fā)展。此外，“雙師型”教師應(yīng)依托校企合作知識(shí)實(shí)踐社區(qū)和高水平專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師協(xié)同發(fā)展，在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)景中實(shí)現(xiàn)自身理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的外顯化與組合化，發(fā)揮高水平專業(yè)群之于“雙師型”教師個(gè)體及隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。

校企合作知識(shí)實(shí)踐社區(qū)是支持“雙師型”教師知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的先決條件。它將“雙師型”教師、產(chǎn)業(yè)企業(yè)的行業(yè)“領(lǐng)軍人才”和“大師名匠”聚集在一起進(jìn)行有助于知識(shí)共享的協(xié)同管理，并使熟手“雙師型”教師能夠與新手“雙師型”教師、產(chǎn)業(yè)企業(yè)的行業(yè)骨干建立聯(lián)系，從而為他們創(chuàng)造強(qiáng)大的發(fā)展空間[18]。

（三）加強(qiáng)自我管理，健全“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化自主能力，健全教師專業(yè)發(fā)展體系，既是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)隱化、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的重要中介，也是組建高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造高水平專業(yè)群的重要抓手。高職院?！半p師型”教師個(gè)體知識(shí)管理能力是一種個(gè)體將獲取的顯性知識(shí)內(nèi)隱化生成新的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)增量、知識(shí)相互交織的宏觀能力，也是將不同類型的問題解決活動(dòng)與特定的認(rèn)知及元認(rèn)知、信息、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來的一種能力。在高職院校中進(jìn)行的教師知識(shí)管理實(shí)證研究，驗(yàn)證了其對(duì)改善教師專業(yè)發(fā)展過程的影響，表明教師個(gè)體知識(shí)管理能力是提高職前教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和評(píng)估技能等方面專業(yè)能力的一種手段[19]。

一方面，“雙師型”教師個(gè)體知識(shí)管理能力與其自我管理能力有關(guān)。利用“雙師型”教師個(gè)體知識(shí)管理能力獲取知識(shí)是指“雙師型”教師個(gè)體在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、知識(shí)實(shí)踐社區(qū)中收集、分類、存儲(chǔ)、檢索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)時(shí)需要進(jìn)行的知識(shí)管理過程的集合。在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中，知識(shí)獲取應(yīng)關(guān)注的是“雙師型”教師如何運(yùn)用個(gè)體知識(shí)管理能力支持其日常理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程，而這一過程是“雙師型”教師個(gè)體理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干所具備的高質(zhì)量技術(shù)技能的結(jié)合過程，是高職院?！半p師型”教師自我管理的體現(xiàn)。“雙師型”教師加強(qiáng)自我管理，可以通過在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作行動(dòng)研究、面對(duì)面的元認(rèn)知培訓(xùn)或全球網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)，進(jìn)而提高個(gè)體的知識(shí)管理能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

另一方面，應(yīng)建立健全“雙師型”教師個(gè)體職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，及其三者之間的耦合機(jī)制。首先，高職院校“雙師型”教師教育機(jī)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展中心應(yīng)將“雙師型”教師個(gè)體知識(shí)管理能力培養(yǎng)納入教師教育課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃中，不斷提高在職和職前“雙師型”教師的知識(shí)管理能力，依托職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系及其三者之間的耦合機(jī)制為其專業(yè)發(fā)展賦能。其次，重新審視高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，重新考量“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的考核權(quán)重，找準(zhǔn)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的平衡點(diǎn)，建立以實(shí)踐能力水平為導(dǎo)向的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體制機(jī)制，倒逼“雙師型”教師依托高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的知識(shí)實(shí)踐社區(qū)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展知識(shí)管理，突出自身“雙師型”屬性，發(fā)揮“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)作用，推動(dòng)高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)協(xié)同育人模式變革，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。