何曉燕， 郭成， 李佳憶， 楊勇， 熊天生

1. 西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637002； 2. 西南大學(xué) 心理學(xué)部/心理健康教育研究中心,重慶 400715； 3. 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)校,成都 610051； 4. 重慶市豐都縣職業(yè)教育中心,重慶 豐都 408200

職業(yè)中學(xué)生(簡稱中職生)是我國高中教育中一個比較特殊的群體,他們大多數(shù)是初中畢業(yè)因?qū)W業(yè)成績較差而沒有考上普通高中,直接進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,經(jīng)過3年普通文化知識、 專業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)后,走向社會生產(chǎn)和生活服務(wù)第一線的技能型人才與基礎(chǔ)性勞動者.中職生作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量,其良好的社會適應(yīng)不僅影響著他們自身的心理健康和未來的職業(yè)發(fā)展,而且對社會安定和國家發(fā)展具有重要影響．

社會適應(yīng)是指個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中,通過順應(yīng)環(huán)境、 調(diào)控自我或改變環(huán)境,最終達(dá)到與社會環(huán)境保持和諧、 平衡的動態(tài)關(guān)系,是個體在社會生活中的心理、 社會協(xié)調(diào)狀態(tài)的綜合反映[1].社會適應(yīng)是個體人生歷程的基本任務(wù),是個體生存與發(fā)展的核心問題,是衡量個體發(fā)展和心理健康的重要指標(biāo)[2],對青少年的未來發(fā)展至關(guān)重要.因此,考察中職生這一特殊群體的社會適應(yīng)狀況,揭示其影響機(jī)制,對促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)的中職生具有重要意義．

父母教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育子女的過程中體現(xiàn)出來的觀念、 態(tài)度、 情感及其他一切言行舉止的集合體[3].生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個體發(fā)展來自于個體與環(huán)境之間的互動,家庭作為青少年最重要的微觀系統(tǒng)之一,對個體有著最直接的影響[4].父母教養(yǎng)方式作為家庭系統(tǒng)中親子互動的重要組成部分,是影響青少年社會適應(yīng)的重要因素.研究發(fā)現(xiàn)父母理解、 情感溫暖等積極教養(yǎng)方式能正向預(yù)測學(xué)校適應(yīng)[5]、 學(xué)業(yè)成就[6]、 學(xué)習(xí)投入[7]等積極社會適應(yīng),而父母拒絕否認(rèn)、 過度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式能正向預(yù)測學(xué)校回避[8]、 攻擊行為[9]、 學(xué)業(yè)倦怠[10]等消極社會適應(yīng).侵犯行為的威壓理論認(rèn)為兒童的適應(yīng)不良與父母無效的教養(yǎng)方式有關(guān)[11].元分析發(fā)現(xiàn)積極教養(yǎng)方式(溫暖、 權(quán)威)與外化行為問題負(fù)相關(guān),消極教養(yǎng)方式(專制、 忽視)與高水平的外化問題相關(guān)[12]．

心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的,將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、 基本的、 內(nèi)隱的,并具有基礎(chǔ)、 衍生、 發(fā)展和自組織功能的,與人的適應(yīng)—發(fā)展—創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[13].從心理素質(zhì)的內(nèi)容要素—功能價值的統(tǒng)一性意義上看,社會適應(yīng)是心理素質(zhì)的一個功能層面[14],心理素質(zhì)可以顯著預(yù)測個體的社會適應(yīng)[15].此外,生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,隨著時間的變化,兒童的特征將與近端過程及環(huán)境交互作用,共同影響兒童的社會適應(yīng)能力[16].心理素質(zhì)作為個體內(nèi)在的基本特質(zhì)和品質(zhì)[17]會持續(xù)影響個體的社會適應(yīng).研究發(fā)現(xiàn),心理素質(zhì)對青少年的社交焦慮[18]、 問題行為[19]、 同伴關(guān)系[20]等適應(yīng)問題都有顯著影響.從心理素質(zhì)形成的機(jī)制來看,張大均等認(rèn)為社會生活中的人際互動和共同體的實踐活動是個體心理素質(zhì)形成的源泉[21].父母教養(yǎng)方式作為親子間互動的重要形式,也會對心理素質(zhì)產(chǎn)生影響.研究發(fā)現(xiàn)父母親情感溫暖顯著正向預(yù)測中學(xué)生心理素質(zhì),母親拒絕、 父親過度保護(hù)顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生心理素質(zhì)[22-23].此外,實證研究表明心理素質(zhì)作為個體積極的心理品質(zhì),在家庭微系統(tǒng)與個體社會適應(yīng)的關(guān)系中起中介作用.心理素質(zhì)是父母教養(yǎng)方式與同伴接納[24]、 父母依戀與抑郁[25]等關(guān)系的中介變量.因此,本研究假設(shè)心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式對社會適應(yīng)的影響中起中介作用．

父母教養(yǎng)方式對子女社會適應(yīng)的預(yù)測作用已得到大量研究的支持,但已有研究存在兩方面的局限： 首先,多數(shù)研究將父親與母親教養(yǎng)方式作為一個整體來考察不同教養(yǎng)行為或教養(yǎng)類型對社會適應(yīng)的影響,但有研究發(fā)現(xiàn)父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式對子女心理和行為有不同的影響作用[26].其次,較多研究關(guān)注教養(yǎng)方式對社會適應(yīng)某一個或幾個具體指標(biāo)的影響,且多集中在消極適應(yīng)方面.格式塔心理學(xué)認(rèn)為整體不等于且大于部分之和,應(yīng)以整體動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象.另外,積極心理學(xué)認(rèn)為積極功能并不只是消極功能的反面[27],良好適應(yīng)行為和不良適應(yīng)行為同時存在于個體身上[2],良好的社會適應(yīng)狀況是高水平的積極適應(yīng)和低水平的消極適應(yīng)[1].因此,現(xiàn)有研究還不能全面客觀地反映父母教養(yǎng)方式對子女社會適應(yīng)的作用機(jī)制.鄒泓等提出的社會適應(yīng)狀況評估的“領(lǐng)域-功能”模型,能從積極和消極兩種功能狀態(tài)整體評估個體在自我、 人際、 行為、 環(huán)境4個領(lǐng)域的適應(yīng)狀況[1].鑒于此,本研究采用社會適應(yīng)的“領(lǐng)域-功能”模型,擬從整合的角度來評估中職生的社會適應(yīng)狀況,以全面考察父親/母親教養(yǎng)方式對其積極適應(yīng)和消極適應(yīng)的影響機(jī)制,以期為有效干預(yù)和促進(jìn)中職生的社會適應(yīng)提供實證參考．

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群取樣法抽取重慶市三所職業(yè)中學(xué)高一到高三1249名在校學(xué)生作為研究對象,剔除38名未完成問卷的被試,有效被試1 211人,其中男生469人,女生742人； 高一582人,高二217人,高三412人； 擔(dān)任過學(xué)生干部的650人,未擔(dān)任過學(xué)生干部的561人．

1.2 工具

1.2.1 社會適應(yīng)狀況

采用鄒泓等[1]編制、 修訂的 “青少年社會適應(yīng)評估問卷”,共50題,分為自我適應(yīng) (自我肯定、 自我煩擾)、 人際適應(yīng) (親社會性、 人際疏離)、 行為適應(yīng)(行事效率、 違規(guī)行為)、 環(huán)境適應(yīng) (積極應(yīng)對、 消極退縮)4個領(lǐng)域8個維度.每個領(lǐng)域中的2個維度分別測量個體的積極適應(yīng)和消極適應(yīng)狀況,可以提取出二階因子積極適應(yīng)和消極適應(yīng).5點計分,從“完全不符合”到“完全符合”計為 1～5分.本研究中各維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.83～0.91之間．

1.2.2 父母教養(yǎng)方式

采用蔣獎等[28]翻譯并修訂的簡式中文版“父母教養(yǎng)方式問卷”(S-EMBU-C),共42題,分為父親版和母親版兩部分,每部分21題,題目一致且有3個維度： 拒絕、 情感溫暖和過度保護(hù).采用4點計分,從“從不”到“總是”計為 1～4分.本研究中各維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.80～0.91之間．

1.2.3 中學(xué)生心理素質(zhì)

采用胡天強(qiáng)等[29]修訂的“中學(xué)生心理素質(zhì)量表”(簡化版),該量表包含認(rèn)知特性、 個性品質(zhì)和適應(yīng)能力3個維度,每個維度各8道題,共24題.采用5點計分,從“非常不符合”到“非常符合”計為 1～5分,所得分?jǐn)?shù)越高,則個體心理素質(zhì)水平越高.本研究中各維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.80～0.85之間．

1.3 步驟

以班級為單位采用集體施測,剔除數(shù)據(jù)缺失為10%以上的被試,采用SPSS 25.0和Mplus 8.0進(jìn)行統(tǒng)計分析．

1.4 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗,結(jié)果顯示特征值大于1的因子共27個,解釋了69.70%的變異,且第一個因子解釋的變異量為15.76%,遠(yuǎn)低于40%的臨界值,說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差．

2 結(jié)果分析

2.1 中職生社會適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

描述統(tǒng)計表明,中職生的積極適應(yīng)維度和4個分維度得分范圍為3.13～3.61,均顯著高于中值3分,消極適應(yīng)維度和4個分維度得分范圍為1.50～2.69,均顯著低于中值3分,表明中職生社會適應(yīng)總體處于一般水平(表1).采用重復(fù)測量方差分析對8個分維度進(jìn)行差異顯著性檢驗,發(fā)現(xiàn)各維度得分差異極顯著(F(7，8 470)=1 008.09,p<0.001).進(jìn)一步成對比較發(fā)現(xiàn),除行事效率與積極應(yīng)對兩維度得分差異不顯著外,其余維度得分兩兩間差異顯著,具體順序為親社會性>自我肯定>行事效率、 積極應(yīng)對>人際疏離>消極退縮>自我煩擾>違規(guī)行為．

以社會適應(yīng)2種功能狀態(tài)和8個維度為因變量,以性別、 年級、 是否學(xué)生干部為自變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)交互作用均不顯著,性別、 年級、 是否學(xué)生干部在部分維度主效應(yīng)顯著.為進(jìn)一步了解中職生社會適應(yīng)的個體差異,以性別、 是否學(xué)生干部為自變量,進(jìn)行獨立樣本t檢驗； 以年級為自變量進(jìn)行One-Way ANOVA檢驗,結(jié)果見表1．

表1 不同性別、 任班干部情況、 年級中職生社會適應(yīng)各維度均分差異比較(n=1 211)

從表1可以看出,中職生在積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩方面的性別差異不顯著,但在自我肯定、 親社會性、 行事效率、 違規(guī)行為、 消極退縮5個維度上存在顯著性別差異,具體表現(xiàn)為： 在自我和環(huán)境適應(yīng)領(lǐng)域男生優(yōu)于女生,而在人際和行為適應(yīng)領(lǐng)域女生優(yōu)于男生.擔(dān)任過干部的學(xué)生在積極適應(yīng)總分及4個維度上得分均顯著高于未擔(dān)任過干部的學(xué)生,在消極適應(yīng)總分及人際疏離、 違規(guī)行為維度上得分均顯著低于未擔(dān)任過干部的學(xué)生.中職生的社會適應(yīng)在2個功能層面和8個內(nèi)容維度上均存在顯著的年級差異.事后多重比較表明,在積極適應(yīng)及自我肯定、 行事效率、 積極應(yīng)對3個維度得分上由高到低依次為高三、 高一、 高二,在親社會性維度得分上高三高于高一、 高二； 在消極適應(yīng)及消極退縮維度得分上高三低于高一、 高二,在自我煩擾、 人際疏離維度得分上高三、 高一低于高二,在違規(guī)行為維度得分上由高到低依次為高一、 高二、 高三.根據(jù)良好的適應(yīng)是高的積極適應(yīng)和低的消極適應(yīng),可以看出中職生社會適應(yīng)的整體發(fā)展?fàn)顩r為高三最好,其次是高一,高二最差．

2.2 心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與社會適應(yīng)間的中介效應(yīng)檢驗

表2給出了父母教養(yǎng)方式3個維度、 心理素質(zhì)、 積極適應(yīng)、 消極適應(yīng)的平均值、 標(biāo)準(zhǔn)差以及各變量間的皮爾遜相關(guān)系數(shù).結(jié)果表明,父母情感溫暖、 心理素質(zhì)和積極適應(yīng)兩兩之間存在顯著正相關(guān)； 父母情感溫暖、 心理素質(zhì)與消極適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)； 母親拒絕、 母親過度保護(hù)與心理素質(zhì)、 積極適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān),與消極適應(yīng)呈顯著正相關(guān)； 父親拒絕、 父親過度保護(hù)與心理素質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān),與消極適應(yīng)呈顯著正相關(guān),與積極適應(yīng)相關(guān)不顯著．

表2 父母教養(yǎng)方式、 心理素質(zhì)與社會適應(yīng)各維度的相關(guān)(n=1 211)

為了考察心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與中職生社會適應(yīng)之間的中介作用,本研究進(jìn)一步采用Mplus構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分別對比分析了心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與社會適應(yīng)之間的中介效應(yīng).由表3可知,各模型擬合指數(shù)良好.模型估計的路徑系數(shù)見圖1-圖4,為簡化模型,各圖均省略了潛變量心理素質(zhì)與其3個維度指標(biāo)間的載荷系數(shù)和所有變量的殘差和誤差．

表3 父母教養(yǎng)方式、 心理素質(zhì)與中職生社會適應(yīng)的模型擬合指數(shù)

圖1 父親教養(yǎng)方式、 心理素質(zhì) 與積極適應(yīng)的模型

圖2 父親教養(yǎng)方式、 心理素質(zhì) 與消極適應(yīng)的模型

圖3 母親教養(yǎng)方式、 心理素質(zhì) 與積極適應(yīng)的模型

圖4 母親教養(yǎng)方式、 心理素質(zhì) 與消極適應(yīng)的模型

圖1、 圖2為模型1的拆分圖,圖3、 圖4為模型2拆分圖．

兩個模型均表明,父母教養(yǎng)方式對中職生社會適應(yīng)的影響模式相同,3種父母教養(yǎng)方式對中職生的心理素質(zhì)均具有顯著預(yù)測作用,心理素質(zhì)分別正向和負(fù)向預(yù)測中職生的積極適應(yīng)和消極適應(yīng).心理素質(zhì)中介效應(yīng)檢驗如表4所示.心理素質(zhì)在3種父母教養(yǎng)方式與積極適應(yīng)、 消極適應(yīng)間均存在顯著中介效應(yīng),但不同教養(yǎng)方式對積極適應(yīng)和消極適應(yīng)的預(yù)測作用有所差異,具體表現(xiàn)為： 父母情感溫暖教養(yǎng)方式通過心理素質(zhì)的部分中介作用分別間接正向和負(fù)向預(yù)測積極適應(yīng)和消極適應(yīng)； 父母過度保護(hù)教養(yǎng)方式通過心理素質(zhì)的完全中介作用負(fù)向預(yù)測積極適應(yīng),部分中介作用間接正向預(yù)測消極適應(yīng).父母拒絕教養(yǎng)方式通過心理素質(zhì)的部分中介作用間接正向預(yù)測積極適應(yīng),心理素質(zhì)在拒絕教養(yǎng)方式與消極適應(yīng)之間具有“遮掩效應(yīng)”,其大小為-0.029，-0.043,占直接效應(yīng)的百分比分別為20.30%，25.80%．

表4 心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與社會適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析(n=1 211)

3 討論

3.1 中職生社會適應(yīng)的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究采用社會適應(yīng)“領(lǐng)域—功能”模型,從積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩個功能層面全面考察了中職生在自我、 人際、 行為、 環(huán)境4個領(lǐng)域的適應(yīng)狀況.結(jié)果顯示,中職生社會適應(yīng)總體處于一般水平,與已有研究一致[30-31],但與已有普通中學(xué)生研究結(jié)果相比[32],中職生社會適應(yīng)水平低于普通中學(xué)生.職業(yè)教育以培養(yǎng)實踐技能和實際工作能力為主,輔以文化課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 學(xué)校班級管理與基礎(chǔ)教育差異較大； 同時,與升入普通中學(xué)的學(xué)生相比,中職生在基礎(chǔ)教育階段一般都存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、 主動性差、 基礎(chǔ)薄弱、 行為習(xí)慣較差等問題,導(dǎo)致其在新環(huán)境中出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難.另外,社會包括父母對中職教育和中職生的負(fù)面評價也可能導(dǎo)致中職生的自我否定,出現(xiàn)消極適應(yīng)．

中職生在積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩個功能層面上性別差異不顯著,但在適應(yīng)領(lǐng)域方面存在顯著的性別差異,男生在自我和環(huán)境適應(yīng)領(lǐng)域顯著優(yōu)于女生,而女生在人際和行為適應(yīng)領(lǐng)域優(yōu)于男生,這與已有研究一致[32].中國文化背景下,社會期望男性具有自信、 自主、 進(jìn)取、 有責(zé)任心等側(cè)重成功和成就取向的特質(zhì),女性具有順從、 感性、 語言溝通、 人際敏感等側(cè)重情感和人際關(guān)系取向的特質(zhì).根據(jù)社會角色理論,性別可以通過影響社會對個體的角色期望和個體自身的信念或技能,從而導(dǎo)致社會行為的差異[33].擔(dān)任過學(xué)生干部的中職生社會適應(yīng)顯著優(yōu)于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生,這與普通中學(xué)生情況一致[34].班干部在協(xié)助班主任管理班級事務(wù)和為同學(xué)服務(wù)的過程中習(xí)得和鍛煉了人際交往、 問題解決、 自我管理等知識與能力,獲得了成就感和積極的自我概念,培養(yǎng)了責(zé)任感、 團(tuán)隊意識和服務(wù)意識等精神品質(zhì),為其社會適應(yīng)奠定了良好的心理和行為基礎(chǔ)．

中職生的社會適應(yīng)在2個功能層面和8個內(nèi)容維度上均存在顯著的年級差異,整體呈“U”形發(fā)展,高三適應(yīng)最好,其次是高一,高二最差,這與已有研究不一致[30-31].這可能跟本研究被試多來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村有關(guān).對高一學(xué)生來說,比起畢業(yè)就外出打工或在家務(wù)農(nóng)的同學(xué),能進(jìn)入縣城職校學(xué)習(xí)“本事”是很幸運的事,他們對未來充滿期待,對自己充滿信心,積極參與學(xué)校各項活動以確定自己在新學(xué)校的地位和學(xué)習(xí)“本領(lǐng)”,但由于自身知識與經(jīng)歷有限,在遇到某些誘惑或問題時還是會表現(xiàn)出一定的違規(guī)、 退縮行為； 進(jìn)入高二,發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間的差距,心理落差增大,內(nèi)心迷茫,進(jìn)而產(chǎn)生自我懷疑、 自我放棄等不良適應(yīng)； 到了高三,隨著心理的成熟、 社會閱歷的增加以及專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握,對自己能力和未來有了更客觀清晰的認(rèn)識,對即將步入工作崗位,成為自食其力的勞動者充滿期待和渴望,從而變得更積極主動與自信．

3.2 父母教養(yǎng)方式對中職生社會適應(yīng)的預(yù)測作用

本研究發(fā)現(xiàn)： 父母情感溫暖教養(yǎng)方式直接正向預(yù)測中職生的積極適應(yīng),負(fù)向預(yù)測消極適應(yīng),父母過度保護(hù)正向預(yù)測消極適應(yīng),這與已有研究一致[22-24].自我決定理論認(rèn)為,個體具有自主需要、 關(guān)系需要、 勝任需要3種基本心理需要,當(dāng)個體基本心理需要得到滿足后,將表現(xiàn)出更好的社會適應(yīng)[35].采用情感溫暖教養(yǎng)方式的父母會充分給予子女自主權(quán),鼓勵其廣泛參與各種活動,并提供適當(dāng)?shù)膸椭颓楦兄С?對正確行為給予肯定和表揚,對不當(dāng)行為進(jìn)行監(jiān)督和積極引導(dǎo),努力與子女建立一種積極的情感聯(lián)系,使其基本心理需要得到滿足,變得獨立自信、 樂觀開朗、 富有挑戰(zhàn)性,從而促進(jìn)其社會適應(yīng)； 而采用過度保護(hù)教養(yǎng)方式的父母會出于擔(dān)心而過度干涉和限制子女的活動,嚴(yán)重干預(yù)其自由發(fā)展,使其基本心理需要難以得到有效滿足,產(chǎn)生對父母高度的依賴感、 自我無能感以及對陌生環(huán)境的恐懼感,從而導(dǎo)致其消極的社會適應(yīng).另外,根據(jù)家庭社會化理論,子女會將家庭中與父母的積極情感聯(lián)結(jié)遷移到與周圍環(huán)境的互動模式中,促進(jìn)其社會化能力發(fā)展,增強(qiáng)社會適應(yīng)性； 將消極的情感聯(lián)結(jié)遷移到社會中,表現(xiàn)出糟糕的人際關(guān)系和問題行為,出現(xiàn)消極的社會適應(yīng)[36]．

3.3 心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),心理素質(zhì)在不同教養(yǎng)方式預(yù)測中職生社會適應(yīng)中發(fā)揮作用不同,具體為： 情感溫暖教養(yǎng)方式通過心理素質(zhì)的部分中介作用分別間接正向和負(fù)向預(yù)測中職生積極和消極適應(yīng)； 拒絕教養(yǎng)方式通過心理素質(zhì)的部分中介作用間接正向預(yù)測中職生積極適應(yīng)； 過度保護(hù)教養(yǎng)方式通過心理素質(zhì)的完全中介作用間接負(fù)向預(yù)測積極適應(yīng),部分中介作用間接正向預(yù)測消極適應(yīng).這表明情感溫暖和拒絕的教養(yǎng)方式更有利于促進(jìn)中職生心理素質(zhì)的發(fā)展,使之具有較高的認(rèn)知能力和獨立自信的個性品質(zhì),從而更好地適應(yīng)環(huán)境； 而過度保護(hù)的教養(yǎng)方式在將子女隔離于外界風(fēng)險的同時,也限制了其通過活動尤其是社會交往活動獲得行為經(jīng)驗、 提升社會能力的機(jī)會,阻礙了中職生心理素質(zhì)的發(fā)展,從而導(dǎo)致消極適應(yīng).從本質(zhì)上看,心理素質(zhì)是個體心理內(nèi)容的一種基本特質(zhì),參與心理活動的各個方面,對個體的行為習(xí)慣和社會適應(yīng)均有重要影響[17].如前所述,心理素質(zhì)的形成源于親子互動和共同體的實踐活動[21].研究表明,父母教養(yǎng)方式作為親子互動的重要組成部分,對個體的人格、 認(rèn)知方式、 行為結(jié)果等均有重要影響[37-38].父母教養(yǎng)方式不僅影響子女的社會適應(yīng)狀況[39-40],還影響其心理素質(zhì)這一包含認(rèn)知、 個性和適應(yīng)性三成分的自組織系統(tǒng),即情感溫暖教養(yǎng)方式正向預(yù)測心理素質(zhì),過度保護(hù)教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測心理素質(zhì)[22-24].已有研究顯示個體心理素質(zhì)在家庭微系統(tǒng)與個體社會適應(yīng)間發(fā)揮中介作用[24-25].因此,心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與中職生社會適應(yīng)間發(fā)揮中介作用．

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示,心理素質(zhì)在父親、 母親教養(yǎng)方式與中職生社會適應(yīng)間中介作用模式相同,這與研究假設(shè)不一致.社會角色理論認(rèn)為,父親和母親在家庭中扮演不同的角色,對子女心理發(fā)展發(fā)揮著不同作用.我國傳統(tǒng)文化中“男主外,女主內(nèi)”的思想也對父母在家庭中的角色進(jìn)行了明確的分工.但是,隨著我國女性受教育程度的提高和對社會事務(wù)參與度的擴(kuò)大,以及“男女平等”觀念的深入人心,這種家庭角色分工變得日益模糊,父親和母親平等地參與子女的教養(yǎng),為子女提供相似的東西(愛、 注意、 指導(dǎo)),雙方撫養(yǎng)教育也日趨一致,從而導(dǎo)致雙方教養(yǎng)方式對子女心理與行為的影響比較相似．

值得一提的是,本研究發(fā)現(xiàn)拒絕教養(yǎng)方式既正向預(yù)測消極適應(yīng),也正向預(yù)測積極適應(yīng)和心理素質(zhì),但對消極適應(yīng)的預(yù)測力更高,這與已有研究不完全一致,已有研究多發(fā)現(xiàn)拒絕教養(yǎng)方式正向預(yù)測消極適應(yīng),負(fù)向預(yù)測心理素質(zhì)和積極適應(yīng)[22-23,39].可能是因為適度的否定、 拒絕和懲罰是健康心理品格和良好行為習(xí)慣形成的必要條件[41].拒絕教養(yǎng)方式雖然父母情感投入和提供支持較少,但強(qiáng)加干涉和消極控制也較少,在某種程度上給予子女一定自主發(fā)展的空間,迫使他們必須靠主動提升自己能力或?qū)で笏藥椭鷣響?yīng)對問題,表現(xiàn)出積極適應(yīng)； 另一方面也可能會讓處于青春敏感期的中職生感受到更多的父母忽視而產(chǎn)生自我否定,感受到較少的社會支持而畏懼退縮,表現(xiàn)出消極適應(yīng)．

3.4 研究意義與不足

隨著我國教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,職業(yè)教育在高中階段教育中比重的增加,中職生的社會適應(yīng)問題受到越來越多的關(guān)注.本研究從實證角度,證實了父母教養(yǎng)方式與中職生心理素質(zhì)對其社會適應(yīng)的影響,對提高中職生社會適應(yīng)具有一定的教育指導(dǎo)意義.一方面,在家庭教育中父母應(yīng)多采用情感溫暖的教養(yǎng)方式,適度使用拒絕,盡量避免使用過度保護(hù)的教養(yǎng)方式,以促進(jìn)子女的社會適應(yīng)； 另一方面,學(xué)校可以通過加強(qiáng)心理健康教育,提升中職生心理素質(zhì),以彌補家庭教育的不足,從而提高其社會適應(yīng)； 同時,改革班級管理中“精英化”干部制度,實施“班干部輪崗制”,為每個學(xué)生創(chuàng)造體驗當(dāng)班干部的機(jī)會,使其通過班干部工作獲得社交知識和技能,形成積極的自我概念和正確面對問題的態(tài)度,從而提高其社會適應(yīng)．

本研究也存在一些不足之處.首先,本研究屬于橫斷研究,無法根據(jù)研究結(jié)果得出因果結(jié)論,還需結(jié)合實驗和縱向研究進(jìn)一步驗證變量間的因果關(guān)系,以深入揭示變量間的作用機(jī)制.其次,有研究指出心理素質(zhì)不同維度對個體心理和行為有不同的影響作用[42],本研究僅從整體角度考察了心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與社會適應(yīng)間的作用機(jī)制,后續(xù)研究可對認(rèn)知、 個性、 適應(yīng)性三維度進(jìn)行比較研究,分別考察其對中職生社會適應(yīng)的影響機(jī)制,從而為采取有針對性的干預(yù)提供更全面具體的實證參考．

4 結(jié)論

綜上所述,研究發(fā)現(xiàn)：

1) 中職生社會適應(yīng)處于一般水平,整體呈“U”形發(fā)展趨勢,自我、 人際、 行為和環(huán)境4個適應(yīng)領(lǐng)域的性別和年級差異顯著,有班干部任職經(jīng)歷的學(xué)生社會適應(yīng)優(yōu)于沒有班干部任職經(jīng)歷的學(xué)生；

2) 父母情感溫暖教養(yǎng)方式正向預(yù)測中職生的積極適應(yīng),負(fù)向預(yù)測消極適應(yīng),父母拒絕教養(yǎng)方式正向預(yù)測積極適應(yīng)和消極適應(yīng),父母過度保護(hù)教養(yǎng)方式能正向預(yù)測消極適應(yīng)；

3) 父母情感溫暖、 拒絕、 過度保護(hù)3種教養(yǎng)方式均通過心理素質(zhì)的中介作用對中職生的積極適應(yīng)和消極適應(yīng)產(chǎn)生影響．