【摘要】在體育課堂中，良好的課堂氛圍是保障教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要途徑，是構(gòu)建高效課堂的必備條件。優(yōu)質(zhì)課、評(píng)優(yōu)課、展示課等模式是現(xiàn)階段一線教師的比賽方式。為了創(chuàng)造公平、公正、公開的比賽環(huán)境，一般采用借班上課方式。對(duì)于借班上課，教師和學(xué)生初次接觸，彼此對(duì)對(duì)方都不熟悉，導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在體育借班課堂中，教師是營(yíng)造課堂和諧氛圍的人，應(yīng)發(fā)揮特長(zhǎng)，吸引學(xué)生的注意力，快速建立教師與學(xué)生特有的溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，確保教學(xué)目標(biāo)完成。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；借班；體育課堂

作者簡(jiǎn)介：張可鑄（1989—），男，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

體育課堂教學(xué)是指以身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以體育與健康相關(guān)的知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的師生多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。體育課程區(qū)別于其他學(xué)科，開放的活動(dòng)區(qū)域、身體條件差異、課堂突發(fā)狀況等因素都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。對(duì)于借班上課，授課教師和學(xué)生對(duì)彼此都不熟悉，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣知之甚少，學(xué)生對(duì)教師的授課方式和互動(dòng)形式不夠了解，如何快速有效地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效體育課堂，是對(duì)授課教師教學(xué)水平的重要考驗(yàn)。因此，體育教師在借班上課時(shí)，應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)際結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)、遞進(jìn)、全面的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次、高潮不斷的授課環(huán)節(jié)，這樣課堂才會(huì)更加高效。

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

針對(duì)體育借班上課，學(xué)生和教師彼此都不熟悉，師生互動(dòng)手段未建立，如何才能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，這是借班上課教師要先解決的問(wèn)題。新穎合理的教學(xué)內(nèi)容就像一味興奮劑，能夠快速有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，同時(shí)還要符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，這樣能夠快速激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是維持和再次激發(fā)學(xué)生興趣的重要措施和方法，是體育教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生快速消除與陌生教師的隔閡。教學(xué)環(huán)節(jié)要層層遞進(jìn)，能引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的興趣，使課堂氛圍融洽，高潮迭起。反之，課堂將是借班教師唱的獨(dú)角戲，學(xué)生云游在課堂之外，無(wú)法達(dá)成以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念。

如在“武術(shù)基本步型”一課的借班教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師公布教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)時(shí)，學(xué)生們手舞足蹈，興高采烈。在課堂教學(xué)中，教師按照弓步的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)，開始時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣很高，參與度也很高。但隨著練習(xí)的深入，由于教學(xué)手段單一，練習(xí)模式枯燥乏味，學(xué)生的練習(xí)興趣越來(lái)越淡，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，課堂氛圍越來(lái)越沉悶。課后指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為該課教學(xué)內(nèi)容選擇合理，能夠吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)方式有待改善，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，練習(xí)內(nèi)容層次性不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的刺激和考核機(jī)制。指導(dǎo)教師建議將步型進(jìn)行分部教學(xué)，采用形象直觀的教學(xué)語(yǔ)言，細(xì)化動(dòng)作，多考核。再次借班上課時(shí)，教師將弓步教學(xué)分為前、后腿兩部分，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言傳授前腿的動(dòng)作要領(lǐng)：“前腿彎曲像弓箭，小腿扎根穩(wěn)如山，大腿撐平似弓架?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，還時(shí)不時(shí)地利用“山”和“弓”來(lái)進(jìn)行自我糾正。接著教師傳授后腿的動(dòng)作要領(lǐng)：“后腿繃直像拉弦?！苯Y(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生理解后腿要直，不斷規(guī)范和強(qiáng)化弓步動(dòng)作要領(lǐng)。隨著練習(xí)深入，教師完善弓步?jīng)_拳內(nèi)容，結(jié)合口令“前腿似弓箭，后腿拉滿弦，沖拳似射箭”，教師說(shuō)部位，學(xué)生回答要領(lǐng)，師生互動(dòng)起來(lái)，練習(xí)更加有趣，同時(shí)也加強(qiáng)了武術(shù)攻防含義教育，一舉兩得。

武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)影視作品對(duì)武術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此在借班上課時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。但武術(shù)動(dòng)作又有其特有的技術(shù)要求和攻防含義，教師如果按照訓(xùn)練要求開展教學(xué)，難免會(huì)發(fā)生冷場(chǎng)和學(xué)生不配合的情況。借班上課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣了解甚少，如何將學(xué)生課前的興趣和激情延續(xù)到課后，就需要借班上課教師巧妙設(shè)計(jì)，循循善誘。教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分割、重組，設(shè)置為若干個(gè)“包袱站”，如弓箭、弓弦、射箭。在體育課堂中，教師通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生前往預(yù)設(shè)“站點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生維持興奮度，保持注意力。教師通過(guò)簡(jiǎn)單有效的口令對(duì)接，使課堂活躍起來(lái)，迅速建立新型師生關(guān)系，從而營(yíng)造良好的借班課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)完整課堂情境，增添課堂活動(dòng)趣味

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育不成熟，熱衷于情景故事和熟悉的動(dòng)畫片段，這就要求執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建生動(dòng)的體育課堂。創(chuàng)設(shè)課堂情境要求教師發(fā)揮自身的想象力，將教學(xué)內(nèi)容和情境結(jié)合，教學(xué)手段與故事穿插，課堂評(píng)價(jià)與故事走向一致，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)快速拉近借班上課教師與學(xué)生之間的距離，快速消除陌生感。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以多引用學(xué)生熟知的卡通人物、具有教育意義的綜藝節(jié)目片段或生活中的有趣事實(shí)，讓學(xué)生有較強(qiáng)的課堂代入感。同時(shí)，情境要完整、有故事性，符合客觀事實(shí)和學(xué)生原有認(rèn)知，不能背離事實(shí)，要為主教材服務(wù)，不能影響課程的完整與連貫性。這就要求教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)開動(dòng)腦筋，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，讓學(xué)生在情境中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的練習(xí)激情，有效完成教學(xué)目標(biāo)［1］。

如在開展三年級(jí)“立定跳遠(yuǎn)”的借班教學(xué)時(shí)，課前教師為學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊方形的海綿，學(xué)生直觀聯(lián)想到“海綿寶寶”的形象，教師圍繞海綿寶寶展開話題，拉近與學(xué)生之間的距離。課堂中教師創(chuàng)設(shè)“海綿寶寶一日游”情境，將立定跳遠(yuǎn)的雙腳同時(shí)起跳、同時(shí)落地融入“海綿寶寶學(xué)跳繩”情境中；將收腹練習(xí)融入“海綿寶寶坐電梯”情境中，讓學(xué)生雙腳夾海綿收腹跳；將測(cè)量跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度融入“海綿積木”情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度；將放松運(yùn)動(dòng)融入“海綿寶寶洗澡”情境中，讓學(xué)生利用海綿進(jìn)行拉伸。情境貼近學(xué)生的認(rèn)知，有故事性、情節(jié)性、挑戰(zhàn)性，“海綿寶寶”這一形象貫穿始終，學(xué)生融入情境，樂(lè)此不疲。

熟悉的任務(wù)，熟知的情境，不同的故事曲線，打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生們忽略了“新教師”的身份，好像找到了一個(gè)“玩伴”，迫不及待地想要推動(dòng)劇情的發(fā)展，這一情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造了融洽的課堂氛圍。在日常立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師多會(huì)講述專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生難以理解和實(shí)踐。但將課堂情境化，就能使課堂不僅更加有趣，而且更形象。跳繩、坐電梯、搭積木、洗澡等情境都是學(xué)生日常參與或所見，學(xué)生能夠模仿和直觀理解，同時(shí)，情境具有故事性、情節(jié)性、挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂練習(xí)，從而使體育課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、巧設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，練習(xí)娛樂(lè)收放自如

師生互動(dòng)是課堂師生交流的方式，有效的互動(dòng)能反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，有效吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在借班上課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的上課習(xí)慣和上課節(jié)奏不熟悉，易出現(xiàn)誤解教學(xué)要點(diǎn)的情況，影響教學(xué)質(zhì)量。教師巧妙設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于提高師生的默契度，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提供師生間平等對(duì)話的條件，使學(xué)生成為課堂的主人。除此之外，教師通過(guò)互動(dòng)，可以有效控制課堂節(jié)奏，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速投入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂高效有序。

在“籃球：高低姿運(yùn)球”一課的借班教學(xué)中，教師利用音樂(lè)節(jié)奏變化，引導(dǎo)學(xué)生改變擊球速度，自主切換高、低姿運(yùn)球。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能做到眼看前方，教師為學(xué)生示范，讓學(xué)生觀察教師的肢體動(dòng)作，提醒學(xué)生抬頭。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠做到眼看前方。隨著練習(xí)的深入，教師扮演“黑曼巴”，引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)球環(huán)境，合理保護(hù)籃球。

在籃球教學(xué)中，為了點(diǎn)燃學(xué)生練習(xí)的激情，打破反復(fù)練習(xí)的枯燥乏味，案例中教師將音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)練習(xí)高低姿運(yùn)球；通過(guò)讓學(xué)生觀察教師的肢體動(dòng)作來(lái)提示學(xué)生眼看前方，規(guī)范運(yùn)球動(dòng)作；通過(guò)開展“黑曼巴”游戲，讓學(xué)生觀察教師的位置，及時(shí)做出保護(hù)球的姿勢(shì)，普及籃球的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，同時(shí)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

四、明確教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，開展多元評(píng)價(jià)

2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議指出，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能夠突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，判斷教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；能夠預(yù)判學(xué)生體育學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，評(píng)判動(dòng)作的正誤，分析學(xué)習(xí)是前進(jìn)、停滯還是退步，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律；能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生形成終身鍛煉意識(shí)。借班上課過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)往往過(guò)于表面，往往為“好”“很好”“棒”等不明確、不具體的評(píng)價(jià)，課堂中教師評(píng)價(jià)不夠多樣化，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)時(shí)一頭霧水，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師意圖，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)的作用沒有發(fā)揮出來(lái)，課堂效果不佳。評(píng)價(jià)不是只是判斷對(duì)錯(cuò)，更重要的是對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作幾個(gè)方面，不光從學(xué)生是否能做到方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生是否愿意去做方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中調(diào)整各個(gè)部分的權(quán)重［2］。教師要結(jié)合學(xué)生的心理水平，將定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的要求。

如在“籃球：急停急起”課堂借班教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)籃球時(shí)激動(dòng)興奮，總喜歡拍一拍，課堂嘈雜，紀(jì)律差，課堂教學(xué)效率低。面對(duì)這種情況，執(zhí)教者結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)與“哨音”結(jié)合，教師哨音響，球聲停，利用“聲音”對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)普及哨音在籃球比賽中的運(yùn)用和籃球?qū)I(yè)知識(shí)。學(xué)生初步掌握急停急起動(dòng)作后，針對(duì)課堂上學(xué)生低頭看球的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師利用羽毛球做的“紅綠燈”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，紅燈時(shí)快速停，綠燈時(shí)快速啟動(dòng)，將紅綠燈的變換與學(xué)生的停、起結(jié)合，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生更加樂(lè)于練習(xí)。

五、關(guān)注課堂教學(xué)生成，升華教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)，但在學(xué)練過(guò)程中、學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中生成的問(wèn)題可能出乎教師意料?！耙馔狻碧幚聿划?dāng)就可能成為課堂的敗筆，合理處置“意外”就能成為課堂的點(diǎn)睛之筆。教師在上課過(guò)程中，不要害怕學(xué)生提出問(wèn)題，要善于抓住課堂生成的現(xiàn)象和問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行升華，達(dá)到事半功倍的效果［3］。

在“肩肘倒立”借班課堂教學(xué)中，執(zhí)教者在講解肩肘倒立準(zhǔn)備姿勢(shì)要點(diǎn)時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“像字母C?！眻?zhí)教者面對(duì)課堂中的“意外”，并沒有慌亂，而是對(duì)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行拓展，將準(zhǔn)備姿勢(shì)比作“C”，將倒立姿勢(shì)比作“L”，通過(guò)與字母對(duì)比，提高學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性。

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂生成，對(duì)錯(cuò)誤的生成及時(shí)糾正，對(duì)正確的生成加以利用和升華，發(fā)揮教育意義，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在肩肘倒立課堂中，學(xué)生將準(zhǔn)備姿勢(shì)比作“C”，這是課堂的“意外”，但教師及時(shí)抓住課堂生成，并加以利用，將課堂重難點(diǎn)形象化。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫民治.籃球運(yùn)動(dòng)教程［M］.北京：人民體育出版社，2007.

［2］張愛珍.論體育教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)［J］.教育界，2021（39）：93-94.

［3］竇靜靜.小學(xué)體育趣味教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：68-69.