羅士喜，毛高杰

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450046)

一、問題提出

黨的二十大報告提出“從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”[1]。中國式現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。習近平在《給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信》中殷切期望，希望涉農(nóng)高校為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷做出新的更大的貢獻[2]。面對國家戰(zhàn)略布局和國際農(nóng)業(yè)前沿科技領域競爭，教育部在《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》(以下簡稱《指南》)中新設的12個專業(yè)，均將創(chuàng)新型與復合型人才作為培養(yǎng)目標[3]，為高校新農(nóng)科建設提出了更加明確的指引，表明新農(nóng)科建設從“提檔升級”到“交叉融合的變化”[4]。隨著智能技術群驅(qū)動產(chǎn)教深度融合的加速，高等教育范式也面臨著從舊范式向新范式轉換的需求[5]。對智能時代新農(nóng)科建設發(fā)展中的交叉學科進行全面分析①，可以提高新農(nóng)科建設發(fā)展的體系化支持效能。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算及人工智能技術的發(fā)展，教育“智能化”成為“智慧教育”研究的核心和熱點[6]。智能輔導、微格教學、自適應學習、沉浸學習、自動測評、課堂評價、數(shù)據(jù)決策、智能治理等場景展示了智能時代教育的全局性變革②。在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的歷史背景下，我國對高層次創(chuàng)新人才的需求愈加迫切，人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新日益緊密結合在一起，必須以知識生產(chǎn)與創(chuàng)新推動學科建設和人才培養(yǎng)[7]。智能時代提出了新農(nóng)科建設的更高創(chuàng)新要求，也提供了新農(nóng)科創(chuàng)新發(fā)展的技術和理論支持，對新農(nóng)科交叉學科進行系統(tǒng)研究具有現(xiàn)實和理論上的雙重意義。

二、智能時代新農(nóng)科交叉學科面臨的創(chuàng)新要求

習近平近日在陜西省延安市、河南省安陽市考察時強調(diào)，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村[8]。作為提供鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和創(chuàng)新支持重要資源的高等教育，新農(nóng)科建設發(fā)展不僅要從教育本身的規(guī)律和邏輯進行不斷的變革，更要積極回應智能技術帶來的教育體系全方位變化，通過交叉學科培育更強的創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村振興提供強勁的知識創(chuàng)新支持。

(一)智能時代鄉(xiāng)村社會變革提出了新農(nóng)科交叉學科建設的多重服務面向

智能時代鄉(xiāng)村振興不僅關系傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術現(xiàn)代化和農(nóng)村現(xiàn)代化理念問題，也關系大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術形成的社會空間、地理空間、數(shù)字空間和文化空間的融貫合一?！吨改稀诽岢鲂罗r(nóng)科建設要對接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略需求，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)[3]，必然要求新農(nóng)科建設發(fā)展交叉學科融合。

鄉(xiāng)村振興是一項長期的歷史性任務，面臨我國鄉(xiāng)村的多樣性現(xiàn)實，存在著不同區(qū)域和維度上的復雜性，要求新農(nóng)科通過交叉學科回應鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實問題。首先，鄉(xiāng)村振興目標包括產(chǎn)業(yè)、人和環(huán)境的現(xiàn)代化，如何在強規(guī)劃的發(fā)展模式下維持鄉(xiāng)村發(fā)展的多樣性，避免出現(xiàn)過度簡化的鄉(xiāng)村發(fā)展模式，需要新農(nóng)科提供系統(tǒng)的知識創(chuàng)新機制。其次，新農(nóng)科不僅是具體學科體系的變革，更是知識創(chuàng)新和知識傳播方法論的變革，涵蓋未來長時間段內(nèi)鄉(xiāng)村社會形態(tài)現(xiàn)代化轉型的所有過程。再次，新農(nóng)科需要回應鄉(xiāng)村振興目標的多元復雜性。鄉(xiāng)村振興包含技術上的創(chuàng)新、文化上的延續(xù)、社會形式上的社區(qū)化轉型等交錯的目標，如何形成鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)化帶動的物質(zhì)現(xiàn)代化目標與傳統(tǒng)傳承的文化目標之間的均衡，亟須新農(nóng)科建立一個宏觀知識創(chuàng)新群。

在人才培養(yǎng)層次和類型上，新農(nóng)科既要培養(yǎng)領域內(nèi)的拔尖精英人才以引領鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展，也要培養(yǎng)領域內(nèi)直接面向一線的各行各業(yè)能夠滿足社會需要的通用人才。這意味著新農(nóng)科學科體系必然是綜合性網(wǎng)絡結構，需要根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面展開的動態(tài)發(fā)展過程來設置學科建設，既要針對穩(wěn)定的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形態(tài)進行學科建設，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈條的所有環(huán)節(jié)系統(tǒng)納入新農(nóng)科學科建設，形成穩(wěn)定的以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為核心的，包含產(chǎn)業(yè)鏈條、知識鏈條、人才鏈條的全面現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村體系；又要及時回應數(shù)字鄉(xiāng)村建設和數(shù)字中國建設帶來的智能時代要求。鄉(xiāng)村發(fā)展正在向一個具有更加多元功能、更加具有現(xiàn)代化意義的鄉(xiāng)村轉型，對人才培養(yǎng)的時代要求發(fā)生了系統(tǒng)變化，這必然要求新農(nóng)科學科建設的動態(tài)交叉發(fā)展體系不斷完善。

(二)智能時代鄉(xiāng)村振興要求培養(yǎng)復合型人才

面對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、治理有效、環(huán)境改善等不同領域，新農(nóng)科建設發(fā)展必須通過交叉學科建設來實現(xiàn)知識創(chuàng)新體系重建。 隨著數(shù)字鄉(xiāng)村全面建設，數(shù)字農(nóng)業(yè)、數(shù)字治理等要素在鄉(xiāng)村逐漸得到長足發(fā)展。2021年“一號文”明確提出要發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，建立農(nóng)業(yè)農(nóng)村大數(shù)據(jù)體系，推動新一代信息技術與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營深度融合。浙江、上海等數(shù)字經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)通過物聯(lián)網(wǎng)、遙感衛(wèi)星、地面攝像頭等智能技術有效提升了智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，呈現(xiàn)出以智慧農(nóng)業(yè)促進鄉(xiāng)村振興的蓬勃態(tài)勢。新農(nóng)科建設發(fā)展既要回應技術對鄉(xiāng)村的全面影響，也要充分考慮技術對學科建設和對鄉(xiāng)村振興發(fā)展模式的全面驅(qū)動，充分把握這一動力場域背后的技術和時代的內(nèi)在邏輯。智能技術從宏觀和微觀上改變了鄉(xiāng)村發(fā)展的模式，新農(nóng)科需要培養(yǎng)能夠在信息技術賦能的鄉(xiāng)村社會中更好生活、發(fā)展和獲得幸福感的人才。

智能技術和全面鄉(xiāng)村振興的疊加，形成中國鄉(xiāng)村發(fā)展的時代特點。其一，大規(guī)模農(nóng)村人口在城市與鄉(xiāng)村之間頻繁流動，造成了鄉(xiāng)村共同體式微、社會結構重組、利益多樣分化、身份多元重合等結果[9],“三農(nóng)”內(nèi)涵發(fā)生了深刻轉變。鄉(xiāng)村社會治理、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級換代、鄉(xiāng)村文化復興等新的社會問題要求鄉(xiāng)村人才和知識的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)建設不能及時跟進，也缺乏對流動性鄉(xiāng)村新型知識體系和人才需求的及時回應，培養(yǎng)的涉農(nóng)人才與鄉(xiāng)村社會需求的匹配度存在較大差距。其二，鄉(xiāng)村現(xiàn)代性體現(xiàn)在“三農(nóng)”屬性的現(xiàn)代化，全面鄉(xiāng)村振興既是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化振興，更是人的現(xiàn)代化，農(nóng)民和農(nóng)村應該進入現(xiàn)代化進程中，農(nóng)民成為文明化的農(nóng)民，農(nóng)業(yè)成為現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)，農(nóng)村成為與城市不相上下的鄉(xiāng)村地帶[10]。懂現(xiàn)代管理、具有現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)技術、能夠利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等新興技術的職業(yè)農(nóng)民或者農(nóng)業(yè)投資者，都需要學習更加新穎系統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)知識體系。新農(nóng)科建設發(fā)展不僅需要面向傳統(tǒng)社會，還需要面向未來，培養(yǎng)能夠在智能時代建設現(xiàn)代鄉(xiāng)村的人才。

(三)智能時代要求新農(nóng)科交叉學科適應新的教育過程

新農(nóng)科交叉學科融合建設既是鄉(xiāng)村振興提出的時代命題，也是知識、科技、人文、思想等發(fā)展到當前所面臨的系統(tǒng)性轉型?，F(xiàn)代學科體系回應的是工業(yè)革命對專業(yè)知識體系的分化需求，與工業(yè)生產(chǎn)流程對人的異化高度相關，已經(jīng)不能適應智能技術為人類提供的更好地實現(xiàn)自我全面發(fā)展的需求。這意味著鄉(xiāng)村振興從某種程度上直接跳到了智能時代，更加有利于傳統(tǒng)文化與智能技術的高度協(xié)同。

對于新農(nóng)科建設發(fā)展來說，課堂與生活的隔離，課程與生產(chǎn)的隔離，教學與鄉(xiāng)村振興實踐的隔離，無法及時有效回應鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需要。當代學科分化的教育模式之下割裂了學校教育和實踐之間的直接聯(lián)系，人為加入一個從學校教育向社會實踐的轉換機制，并且將道德教育、哲學教育等從整體的知識系統(tǒng)中分離出來。智能技術提供了重新彰顯教學過程完整性的可能，知識理論和道德倫理的關聯(lián)性進一步獲得了技術化支持的基礎，也同時迎合了課程思政的總體轉向要求。如何將知識和德行的統(tǒng)一性更好地在教育過程中完美實現(xiàn)，這無法通過傳統(tǒng)課堂時空結構下的教育活動來完成，而必須通過智慧技術將跨學科的要素有機融合起來，建立交叉學科的新形態(tài)。

(四)智能時代知識生產(chǎn)過程要求通過交叉學科完善學科結構

新農(nóng)科建設是面向鄉(xiāng)村振興和高新技術共同作用領域的知識創(chuàng)新體系重建，根基于鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。智能技術將教育從特定空間解放出來，可以在任意時空實現(xiàn)原來教育的功能和目標，學習者可以在具體的知識應用場景中形成學習和實踐的融會貫通，沖破了時空的阻礙，具有最大化實現(xiàn)新農(nóng)科教育的實踐特點。智能技術沖擊了學科建設的固有疆域，參與學科建設的內(nèi)容、環(huán)節(jié)與主體都不限于傳統(tǒng)垂直型的知識環(huán)節(jié)，也不限于不同學科之間的交叉，而是在不同社會經(jīng)濟要素動態(tài)而連續(xù)發(fā)展中形成知識創(chuàng)新過程。從這一角度來說，智能時代交叉學科融合是一個由項目或者任務驅(qū)動的過程，超越了傳統(tǒng)意義上的交叉學科融合問題，學科的主體性讓位于任務或者項目的主體性，需要將學校內(nèi)外、學科內(nèi)外、城鄉(xiāng)之間、技術社會等要素融合一體，構建面向鄉(xiāng)村振興實踐的新農(nóng)科交叉學科融合模式。

新農(nóng)科建設發(fā)展如何從課堂走向農(nóng)村、走向田野、走向農(nóng)業(yè)技術現(xiàn)代化的現(xiàn)實場域，構成新農(nóng)科建設發(fā)展中交叉學科的多重需求。首先，從新農(nóng)科面向的鄉(xiāng)村振興全面推進來看，傳統(tǒng)課堂教育的自足性，尤其是課程本身的自足性構成新農(nóng)科建設發(fā)展的第一個挑戰(zhàn)，需要平衡學科主體性和鄉(xiāng)村振興建設需要的主體性之間的關系。其次，城鄉(xiāng)資源分配的不均衡構成了新農(nóng)科建設發(fā)展的第二重制約，雖然有智能技術的不斷發(fā)展，但鄉(xiāng)村軟硬件基礎設施的相對薄弱，帶來城鄉(xiāng)之間知識傳播的單向性。如何使鄉(xiāng)村文化、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和生活方式等資源稟賦獲得同等的傳播機會和能力，這構成新農(nóng)科交叉學科融合的現(xiàn)實約束，急需打破傳統(tǒng)教育過程中假定的單維模式，形成城鄉(xiāng)均等的思維觀念和物質(zhì)基礎。再次，鄉(xiāng)村振興和數(shù)字鄉(xiāng)村建設帶來鄉(xiāng)村社會快速變化，以體系化為基礎的新農(nóng)科學科建設發(fā)展必須改變結構體系的基礎模式，由體系的靜態(tài)自足向動態(tài)自足轉變，無論是學校的軟硬件支持，還是教師、學生、專業(yè)、科研、產(chǎn)業(yè)轉化等各個環(huán)節(jié)，都應當形成開放的支持理念，從自身的利益界限中解放出來，形成更加具有流動性的支持結構。這需要對學科建設的各個環(huán)節(jié)進行重構，以積極應對新農(nóng)科建設發(fā)展面臨的內(nèi)外部的挑戰(zhàn)，構建積極的交叉學科融合建設模式。

三、智能時代新農(nóng)科交叉學科建設的路徑

習近平在給國際人工智能與教育大會的賀信中強調(diào)，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢[11]。這一論斷指明了我國智能教育發(fā)展的根本方向，也提出了新農(nóng)科發(fā)展面臨的亟須解決的重點課題。人工智能拓展和豐富了教育的概念內(nèi)涵與實踐形式，形成了技術與教育的深度融合。智能時代中的新農(nóng)科交叉學科融合建設，不能局限于傳統(tǒng)學科建設的思路，應當在更加宏觀的鄉(xiāng)村振興全面推進的歷史脈絡中進行建構，打造真正具有時代性、融合性、開放性和創(chuàng)造性的新農(nóng)科，與新工科、新文科、新醫(yī)科形成面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的知識創(chuàng)新傳播體系，充分發(fā)揮智能技術對新農(nóng)科交叉學科融合建設的全面賦能作用。

(一)從宏觀角度定位新農(nóng)科交叉學科融合的指導框架

在目前的大多數(shù)研究中，基本把交叉學科融合建設的目標指向了具體的學科間尤其是具有共同問題導向的學科間相關環(huán)節(jié)的互通，試圖借此機制產(chǎn)生創(chuàng)新可能。面對人工智能的挑戰(zhàn)，中國的高等教育需要在人才培養(yǎng)、院系調(diào)整、宏觀結構和辦學使命等方面做出變革[12]。針對智慧技術在社會各個領域的全面應用，全面鄉(xiāng)村振興面臨的是多重挑戰(zhàn)，新農(nóng)科交叉學科融合也必須同時從宏觀角度確立明確的指導性框架，以避免新農(nóng)科建設存在的更深層次模式間的差異，造成實踐層面的新農(nóng)科專業(yè)建設之間的隔離在鄉(xiāng)村振興建設中進一步加深，帶來鄉(xiāng)村社會有機團結的進一步分離。

具體的指導框架可以從以下幾個方面展開。首先，交叉學科融合建設的綜合性?；卩l(xiāng)村振興需求的專業(yè)優(yōu)化攻堅行動需要進一步細化，我國鄉(xiāng)村存在東西部區(qū)別、近郊與邊緣鄉(xiāng)村的區(qū)別、資源稟賦優(yōu)越和貧瘠的區(qū)別，新農(nóng)科建設發(fā)展不能脫離鄉(xiāng)村實際情況，只著重優(yōu)勢專業(yè)本身的優(yōu)化，而應當根據(jù)高校所處的地方社會經(jīng)濟狀況和鄉(xiāng)村發(fā)展方向進行學科建設，既體現(xiàn)學科建設的科學性，也兼顧學科服務地方經(jīng)濟社會的功能性。其次，人才培養(yǎng)的全局性和多元性。按照鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，未來要建成美麗富強的鄉(xiāng)村，包括鄉(xiāng)村社會成員、集體的富強和鄉(xiāng)村環(huán)境的美麗，在綠水青山中建成現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村。在目前的新農(nóng)科學科體系中，更加關注單一的產(chǎn)業(yè)振興人才培養(yǎng)，如西北農(nóng)林大學扎根西部服務旱區(qū)，積極推動縣域、鄉(xiāng)域建設鄉(xiāng)村振興示范樣板，著力在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程中強化協(xié)同育人，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、科技推廣鏈的精準對接；東北林業(yè)大學聚焦交叉學科，正在推進生物學、計算機科學、化學等學科與林業(yè)工程、林學專業(yè)交叉學科的發(fā)展[13]。從鄉(xiāng)村振興全局來說，新農(nóng)科交叉學科應當包含產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、人才振興等多個維度，每個維度又包含知識創(chuàng)新鏈、人才流動鏈、資金鏈、信息鏈、技術鏈等多重構成要素，指導框架就必須從頂層設計的角度明確新農(nóng)科建設發(fā)展的宏觀目標，避免限于更加瑣碎的學科分離新困境。再次，人才培養(yǎng)的未來性與創(chuàng)新型。鄉(xiāng)村振興全面展開與國家通過資源反饋加快了鄉(xiāng)村的快速發(fā)展，新的鄉(xiāng)村社會形態(tài)和城鄉(xiāng)關系具有極大的不確定性，新農(nóng)科建設發(fā)展應當具有更強的指引性和包容性，而不能強化固有的鄉(xiāng)村社會弊病。

(二)從社會需求角度重構新農(nóng)科交叉學科格局

新農(nóng)科學科建設不能脫離鄉(xiāng)村振興這一社會需求本身，只關注學科建設的完整性和系統(tǒng)性則會脫離鄉(xiāng)村振興實踐，因此需要在鄉(xiāng)村振興的社會實踐中探尋新農(nóng)科發(fā)展的根本動力。首先，從鄉(xiāng)村振興需求的長期性和全局性重構新農(nóng)科交叉學科。鄉(xiāng)村振興是民族復興的一個重要組成部分，更是目前我國城鎮(zhèn)化進程中重要的階段性工作，作為高等教育一部分，新農(nóng)科要在堅持知識創(chuàng)新傳播的基礎上，與國家《第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出的目標相一致，積極從智慧技術中尋找交叉學科融合建設的創(chuàng)新基礎。數(shù)字鄉(xiāng)村通過構建“物理世界”和“數(shù)字世界”孿生的虛擬空間，催生、激活和放大各種功能效應，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村流通、社會治理、生活形態(tài)、文化觀念等應用場景賦能，進而助推鄉(xiāng)村振興[14]。這種改變要求新農(nóng)科建設發(fā)展必須從更大的指導框架中關注鄉(xiāng)村振興的長期性和全局性問題，關注向現(xiàn)代化鄉(xiāng)村轉變中的以及生活和產(chǎn)業(yè)分工中的鄉(xiāng)村社會人員流動的需求，以及對知識創(chuàng)新和傳播的需求，這對快速變遷的鄉(xiāng)村社會和城鄉(xiāng)互動格局具有更強的回應能力。其次，從鄉(xiāng)村振興的技術性、產(chǎn)業(yè)性和文化性的一體化角度建設新農(nóng)科交叉學科。目前的新農(nóng)科學科建設多關注已有學科自身發(fā)展的完整性，相對忽略新農(nóng)科建設發(fā)展相對鄉(xiāng)村振興應該具備的更廣泛的價值。教育的各個環(huán)節(jié)受智慧技術的影響不斷變化，自身的獨立性也逐漸強化，眾多研究關注教育體系本身如何積極應對智慧技術，相對忽視智慧技術具有適用的場景化需求。對于新農(nóng)科交叉學科建設來說，必須考慮新農(nóng)科人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的適用場景。對于鄉(xiāng)村振興來說，智慧技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村治理、城鄉(xiāng)融合等領域中都具有廣泛的適用性，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化也具有重要的基礎地位，與此同時也更加關注長遠的鄉(xiāng)村在傳統(tǒng)文化傳承方面的價值，這些構成鄉(xiāng)村場景的三重屬性，對新農(nóng)科建設發(fā)展提出了現(xiàn)實的需求?；貞@種一體性的新農(nóng)科交叉學科，需要打破傳統(tǒng)學科界限，圍繞技術性、產(chǎn)業(yè)性和文化性三方面構建新農(nóng)科交叉學科體系。具體要在現(xiàn)有的新農(nóng)科交叉學科融合模式上增添一個融合機制，從學科和課程的完整性、系統(tǒng)性，轉向以項目和任務的現(xiàn)實需求為目標的模式上來。具體包括理念、學科、課程體系、學生學習、教師教學、教學評價、科研評價等環(huán)節(jié)，也包括學校內(nèi)部學科之間、專業(yè)之間、學校之間的資源共享和任務完成。為此，需要建立相應的配套機制，包括政府的資金投入導向、人才評價導向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等制度體系和資金保障體系。只有這樣新農(nóng)科的交叉學科才能完整回應鄉(xiāng)村振興需求，形成學科建設和社會發(fā)展的良性互動關系。

(三)以人為主導構建新農(nóng)科交叉學科體系

鄉(xiāng)村振興首要是人才驅(qū)動，鄉(xiāng)村發(fā)展必先是人才升級。這里以人為主導的“人”指的是面向鄉(xiāng)村振興需求的人才，具有明確的指向性。近幾年受智能教育理論的影響，偏重對技術本身影響的研究，認為技術會改變教育的根本，并且將這種理論泛化為所有的教育過程都具有的問題，有一定的局限性。新農(nóng)科對人才的需求與多年來城鄉(xiāng)二元結構的形成密切相關，缺少具備現(xiàn)代科學技術知識、現(xiàn)代管理能力、民主參與能力、現(xiàn)代意識等全面素質(zhì)的人才。因此，培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村振興場景中的人才是構建新農(nóng)科交叉學科體系的核心，并從根本上區(qū)別于新工科、新醫(yī)科、新文科等領域。其一，鄉(xiāng)村振興場景是新農(nóng)科交叉學科體系建設的根本，脫離此場景的新農(nóng)科在某種程度上背離農(nóng)科的本質(zhì)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、機械化、智慧化是鄉(xiāng)村振興帶來的必然結果，農(nóng)業(yè)也嵌入大的市場分工中，在保證農(nóng)業(yè)對國家的基本安全的同時，也帶來鄉(xiāng)村場景的全面變化。因此，熟悉鄉(xiāng)村場景，又具有現(xiàn)代管理等現(xiàn)代技能的人才就是新農(nóng)科交叉學科建設的重要對象。其二，新農(nóng)科交叉學科體系建設的主體是了解農(nóng)村的科研教學團隊及對農(nóng)村有深厚感情并有志于鄉(xiāng)村振興的青年學子。對于新農(nóng)科交叉學科融合來說，傳統(tǒng)的政產(chǎn)學研模式并不能簡單挪用，鄉(xiāng)村振興的知識創(chuàng)新面臨鄉(xiāng)村社會的特殊要求。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村治理等場景中長期提煉的知識創(chuàng)新才會具有深遠的價值，以西方現(xiàn)代化模式為基礎的眾多知識體系都并不適合鄉(xiāng)村振興場景，國外的鄉(xiāng)村發(fā)展模式也不適合中國的城鎮(zhèn)化進程。中國鄉(xiāng)村宏觀上的城鄉(xiāng)二元分離格局，面臨當前的沿海發(fā)達地區(qū)和中西部地區(qū)的鄉(xiāng)村發(fā)展的極大差異，歷史的和現(xiàn)實的復雜性都交錯在鄉(xiāng)村振興場景中。只有深入全面了解鄉(xiāng)村的教學科研團隊才能做出適合鄉(xiāng)村振興的知識創(chuàng)新。同時新農(nóng)科交叉學科不能按傳統(tǒng)的專業(yè)培訓模式進行，應當采取更加靈活的項目制、工作坊等彈性機制，在固有的專業(yè)之外通過針對鄉(xiāng)村振興的篩選機制選擇學生，從單一的專業(yè)一致轉變?yōu)榕d趣一致、就業(yè)導向一致、基礎閱歷一致的復合的學習共同體，強化新農(nóng)科交叉學科人才培養(yǎng)的有效性和針對性。在教學科研團隊和學生雙重彈性基礎上，可以快速靈活面向農(nóng)村發(fā)展帶來的新問題，并能通過篩選機制培育領先學科和優(yōu)勢學科。

(四)塑造融合知識創(chuàng)新鏈、人才鏈、文化鏈、資源鏈的“四鏈閉環(huán)”新農(nóng)科交叉學科模式

新農(nóng)科交叉學科融合建設相對于面向城鎮(zhèn)生活和更大市場分工的高等教育鏈條來說，具有更加明確的現(xiàn)實需求，不是單純依靠學科和產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展，而是需要更加明確且?guī)в姓邔蛐缘馁Y源整合機制。傳統(tǒng)教育技術無法支持跨時空的彈性學科建設，智慧技術和數(shù)字鄉(xiāng)村結合起來，才能形成了將新農(nóng)科交叉學科建設落地的一整套技術和政策基礎，具有實現(xiàn)建立“四鏈閉環(huán)”模式(見圖1)的可能。

圖1：“四鏈閉環(huán)”新農(nóng)科學科交叉模式

首先，知識創(chuàng)新鏈是新農(nóng)科交叉學科在鄉(xiāng)村振興場景中發(fā)揮作用的根本。智慧技術提供了新農(nóng)科進入鄉(xiāng)村場景的有力工具支持，通過智能教育和鄉(xiāng)村振興的交互融合，在學科創(chuàng)新基礎上形成創(chuàng)新鏈的全面延伸，在學校內(nèi)部要形成專業(yè)內(nèi)、專業(yè)間的交叉學科，也要形成不同學習階段的交叉學科。在學校外更要形成不同學校之間知識創(chuàng)新模式的交叉，匯集不同學校的學科資源，不僅關注優(yōu)勢學科建設，更要關注鄉(xiāng)村振興急需學科的建設，還要關注邊緣學科之間的交叉建設。

其次，人才鏈是新農(nóng)科交叉學科在鄉(xiāng)村振興場景中可持續(xù)發(fā)展的核心要素。新農(nóng)科交叉學科建設的最終目標是知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興提供人才基礎。智慧技術打破學校教育限制的同時，也為人才在城鄉(xiāng)之間良性流通提供了基礎，信息技術普及的地方都可以獲得最新的教育資源，形成創(chuàng)新的點狀分布，并進而通過智慧技術連接成創(chuàng)新網(wǎng)絡，以此促進人才模式的可持續(xù)發(fā)展，逐漸解決鄉(xiāng)村人才支撐環(huán)境相對薄弱的弊端。

再次，文化鏈是新農(nóng)科交叉學科在鄉(xiāng)村振興場景中賦能民族復興的重要價值。智能教育的泛在性使得鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)力、傳播力和影響力得到了釋放，文化傳承是鄉(xiāng)村振興的重要使命，也是新農(nóng)科最終的基礎屬性所在，離開文化主體性就無法保證鄉(xiāng)村振興對中國特色社會主義的根本支撐作用，也將削弱中國特色民主的文化根基。無論新農(nóng)科交叉學科如何建設，通過課程思政整合其中蘊含的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、革命文化要素都是必需的，還應避免技術主導下更進一步異化和弱化鄉(xiāng)村的主體性的現(xiàn)象。

最后，資源鏈是新農(nóng)科交叉學科得以全面展開的重要保障。資源鏈包括政產(chǎn)學研各個要素的有機整合，涵蓋了政策支持、財政支持、科技支持、教育支持等要素，同時連接了新農(nóng)科科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、知識傳播、社會服務等各項功能，可以形成新農(nóng)科交叉學科融合的整體性支持系統(tǒng)，并且避免了新農(nóng)科建設發(fā)展偏離鄉(xiāng)村振興的價值需求。

注釋：

① 交叉學科(interdisciplinary)又稱“跨學科”。美國心理學家伍德華茲在1926年美國科學研究理事會上首次使用“交叉學科”一詞此后，作為一門新的研究領域和新興學科，它迅速成為學科研究的重要范疇。

② 教育人工智能是運用人工智能技術，以全過程大數(shù)據(jù)作為基礎，以機器學習等算法模型進行分析模擬、預測與判斷，構建自適應學習環(huán)境，形成人機耦合的教學生態(tài)為學習者創(chuàng)造新型學習條件，以促進現(xiàn)代化教育智能治理。參見楊曉哲《教育人工智能的下一步應用場景與推進策略》，《中國電化教育》，2021年第1期。