張文雯 葉愛英 陳繪如

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

從20世紀(jì)60年代開始，國外研究者開始對課堂的有效性教學(xué)進(jìn)行研究和探討，相繼形成了卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式、QAIT(quality, appropriate ment, inducement, time)等代表性理論[1]。近年來，課堂有效性教學(xué)也引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注，概括起來有兩種主流思想：一種是從結(jié)果上界定，認(rèn)為有效性教學(xué)指有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，或有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)結(jié)果[2]；另一種是將過程、環(huán)境等因素與結(jié)果相結(jié)合，全部納入有效教學(xué)的定義中。美國德克薩斯大學(xué)教授加里·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提出“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”[3]。

1 差異化教學(xué)模式與有效性教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

兩千多年前，我國教育家孔子就提出了因材施教的教學(xué)理念，指出教育要“視其所處，觀其所由，査其所安”。18世紀(jì)法國教育家盧梭認(rèn)為“每一個(gè)人的心靈有他自己的形式，必須通過這種形式而不通過其他形式去教育，才能使花費(fèi)的苦心取得成效”，這些思想理念都暗含了差異化教學(xué)對教學(xué)有效性的意義。2001年，隨著我國學(xué)者華國棟著的《差異教學(xué)論》及美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》的相繼出版，“差異教學(xué)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)華國棟教授的觀點(diǎn)，差異教學(xué)是立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[4]。美國學(xué)者則認(rèn)為“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。其根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功。其目標(biāo)都是通過差異化教學(xué)來提高教學(xué)的有效性[3]。

差異教學(xué)作為當(dāng)下的一種教學(xué)理論，其內(nèi)涵在于：因材施教，以教促學(xué)。既有別于簡單的縱向式分層教學(xué)，也不同于統(tǒng)一課標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)，是尋求在自身基礎(chǔ)上的不同方向的發(fā)展，適合的才是最好的。在教學(xué)過程中充分尊重和考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將此個(gè)體差異作為教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以不同的教學(xué)取向和要求，改變教學(xué)的水平、類型、方法，使學(xué)生有更適合自己的、更有效的發(fā)展方向，讓每個(gè)學(xué)生都能有更好的發(fā)展。

2 高職學(xué)生個(gè)體差異分析

讀懂學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育者需要有洞察學(xué)生的能力，以便獲得學(xué)生較深層次的特性和發(fā)展素材，作出精準(zhǔn)的個(gè)體差異分析。相較于其他類型的學(xué)生，高職學(xué)生的個(gè)體差異更明顯。

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異

高職生通常為全國招生或多種形式招生。他們中一部分同學(xué)高中成績較好，或來自教學(xué)水平較高的地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好；另一部分同學(xué)高中學(xué)習(xí)成績處于中等及中下等，或來自教學(xué)水平相對低的地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般；還有少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由此造成一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。

2.2 學(xué)習(xí)需求的差異

高職學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀已基本形成，尤其是到了專業(yè)課期間，絕大部分學(xué)生能正視自己的現(xiàn)狀，知道自己的能力和興趣所在，對自己未來的發(fā)展有了一個(gè)大致的想法。因此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生希望專升本，提高自己的學(xué)歷層次；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生希望自己有一技之長，更好找工作；也有極少部分學(xué)生只求能順利畢業(yè)，拿到畢業(yè)證書。由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。

2.3 學(xué)習(xí)生理與心理特點(diǎn)的差異

高職學(xué)生長于形象思維，不善邏輯思維，比較排斥符號、機(jī)理等抽象的內(nèi)容，樂于接受與一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生喜歡在做中學(xué)、學(xué)中做，喜歡在觀摩、展覽等過程中學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度差異

高職學(xué)生已經(jīng)是成人，他們只學(xué)他們認(rèn)為需要學(xué)的東西。針對被安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括心情、情緒、堅(jiān)持性，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任心都比較差，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度；同樣也有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)責(zé)任心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮努力。

3 基于有效性教學(xué)的差異化教學(xué)模式的構(gòu)建

針對高職學(xué)生的個(gè)體差異，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我院通過在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的部分專業(yè)課(以“化學(xué)原料藥小試技術(shù)”課程為例)中的多輪差異化教學(xué)嘗試，形成差異化教學(xué)模式。

3.1 構(gòu)建“項(xiàng)目基礎(chǔ)、模塊主線”的多類型課程教學(xué)體系

3.1.1 構(gòu)建差異教學(xué)的實(shí)施載體

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，遵循從易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的教與學(xué)認(rèn)知需要，構(gòu)建入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目為載體的差異教學(xué)實(shí)施載體(見表1)。

表1 “化學(xué)原料藥小試技術(shù)”課程教學(xué)項(xiàng)目

3.1.2 構(gòu)建差異教學(xué)的組織載體

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不同，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類分層，構(gòu)建課程教學(xué)模塊組織，形成差異教學(xué)的組織載體。

如圖1所示，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將理論知識由簡到難劃分為基礎(chǔ)理論模塊、提高理論模塊和拓展理論模塊。將操作技能與職業(yè)技能等級要求相統(tǒng)一，劃分為初級技能模塊、中級技能模塊和高級技能模塊。入門項(xiàng)目涵蓋基礎(chǔ)理論模塊和初級技能模塊；主導(dǎo)項(xiàng)目涵蓋基礎(chǔ)理論模塊、提高理論模塊和中級技能模塊；創(chuàng)新項(xiàng)目涵蓋拓展理論模塊和高級技能模塊。以此重組教學(xué)內(nèi)容，將理論知識和操作技能由淺入深，融入各個(gè)項(xiàng)目模塊中。

圖1 項(xiàng)目化與模塊化相融合的專業(yè)課程體系

不同的理論、實(shí)踐模塊組合成了三類教學(xué)體系：基本型(基礎(chǔ)理論模塊+初級技能模塊+中級技能模塊)、理論加強(qiáng)型(基本型+提高理論模塊+拓展理論模塊)和技能加強(qiáng)型(基本型+高級技能模塊)。模塊選擇是開放的、動(dòng)態(tài)的，每門課程雖有各自不同的教學(xué)類型，但又不限于所設(shè)置的教學(xué)類型。教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再調(diào)整、再學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)積極有效的教學(xué)。

3.2 構(gòu)建差異教學(xué)的情境交往載體

在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)小班化教學(xué)載體，將學(xué)生分為對應(yīng)三類教學(xué)體系的三類教學(xué)群體，實(shí)施差異化教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，不同類型同模塊內(nèi)容按行政班級實(shí)施教學(xué)，不同類型不同模塊內(nèi)容分小班實(shí)施教學(xué)。

小班教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式開展，常采用頭腦風(fēng)暴、探究研討等方式開展教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生差異的共享，有意識地在設(shè)計(jì)上滿足學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力類型等差異需求，提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇和交流。另外，在教與學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3.3 構(gòu)建差異教學(xué)的評價(jià)載體

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)六個(gè)維度的情況進(jìn)行調(diào)研分析，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知、情感、素養(yǎng)的評價(jià)差異圖。

課程實(shí)施過程中，采用調(diào)研報(bào)告、研究論文、試驗(yàn)記錄、設(shè)計(jì)方案等不同形式，由學(xué)生自主展示。每個(gè)作業(yè)都是學(xué)生獨(dú)立的作品，風(fēng)格迥異，反映學(xué)生的情緒、態(tài)度、基礎(chǔ)以及成效等。通過SPSS分析，能精準(zhǔn)確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而制訂不同的激勵(lì)方案和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)“人盡其才、人人成才”。

4 差異教學(xué)的效果及反思

4.1 助力學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格

通過軟件分析及教學(xué)云平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、各類作業(yè)及報(bào)告的提交情況數(shù)據(jù)反饋，教師可全面了解高職學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過課前、課中、課后三個(gè)階段，合理規(guī)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，小班教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，智能推送個(gè)性化課后練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)最廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)“差異教學(xué)論”理論基礎(chǔ)之一的“最近發(fā)展區(qū)”理論，差異化教學(xué)通過項(xiàng)目中理論模塊與技能模塊的靈活組合，形成不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己需要學(xué)什么、應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣顯著提高。教師引和教，通過不斷遞進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生比較、分析，尋求解決問題的途徑和方法，找出問題內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)理論知識，完成方案制訂與實(shí)施，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 構(gòu)建教與學(xué)新生態(tài)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，延伸了課堂的空間與時(shí)間，使教學(xué)成為一種零距離探究互動(dòng)的新生態(tài)。通過教師在課堂內(nèi)外對不同模塊內(nèi)容的教學(xué)，并時(shí)時(shí)關(guān)注來自學(xué)生的反饋與提問，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測和評估，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的補(bǔ)償性教學(xué)，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具價(jià)值往學(xué)生成長價(jià)值的轉(zhuǎn)變。

差異化教學(xué)以提升高職課堂教育的有效性為抓手，找到了“三教”改革的精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，但各專業(yè)課課程差異化教學(xué)體系的合理性、教師對不同類型教學(xué)內(nèi)容的把握度等問題還未得到較好的解決，有待于進(jìn)一步提高。