陳雨露

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校 馬克思主義學(xué)院,福建福州 350007）

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。①[1]總書記的這番話揭示了思政課的本質(zhì)，為新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展指明了要求和前進方向。高校思政課要把道理講深、講透、講活，就要在增強思政課的思想性、親和力、針對性等方面下功夫。“問題鏈”教學(xué)法通過情境創(chuàng)設(shè)、小組探究、深化實踐等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并反思問題，提升學(xué)生對思政課的獲得感，符合習(xí)近平總書記對新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展提出的要求。

一、運用“問題鏈”教學(xué)法的必要性和重要性

“問題鏈”教學(xué)法是指教師以問題為主線，通過不斷提問啟發(fā)學(xué)生思考，建構(gòu)起邏輯性強、趣味性濃的高效課堂。經(jīng)過一段時間的高校思政課改革，如今課堂的抬頭率已有所提高，但如何提高點頭率、促進理實一體化、提升學(xué)生的思政獲得感依舊是當前需要探索的問題。

（一）精巧設(shè)疑，有利于增強思政課的親和力和針對性

“問題鏈”教學(xué)法能有效打通教材與時政的關(guān)系，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個深入淺出的問題，增強思政課的時代感和針對性。由于概論課教材的政治性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教材的理解往往略顯吃力。教師以時事熱點作為切入點設(shè)計“問題鏈”，實現(xiàn)與教材知識點的有效銜接。恰逢具有重大歷史意義的紀念日時，以此為教育契機，把學(xué)生的關(guān)注點引到對歷史事件的回顧和探討中。在焦點新聞或輿情事件發(fā)生時，發(fā)揮思政課“設(shè)置議題”的功能，及時引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀和政治觀。

（二）任務(wù)驅(qū)動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源?！雹赱2]“問題鏈”教學(xué)法正是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題再反思問題。教師在課堂中通過發(fā)布系列問題把課堂交還學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的問題意識和邏輯思維。貫徹落實了總書記提出的思政課“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的要求。在課后布置與專業(yè)相關(guān)的實踐作業(yè)，使思政課更有針對性，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，提升創(chuàng)新能力。當前國家的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才作為支撐，問題意識、解決問題的能力正是應(yīng)用型人才需要具備的重要素養(yǎng)?！皢栴}鏈”教學(xué)法響應(yīng)了習(xí)近平總書記對職業(yè)教育要培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠的囑托。

（三）問題生成，有利于提高教師的教學(xué)能力和理論水平

首先，“問題鏈”教學(xué)法要求思政教師具有強烈的問題意識和研究意識，具備深厚的理論積淀和實踐經(jīng)驗。教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識和全局思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以發(fā)展的眼光推動問題與實踐、創(chuàng)新的轉(zhuǎn)換。其次，它考驗教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計。教師要將教材內(nèi)容與社會焦點、熱點以及學(xué)生的“痛點”相結(jié)合，把教學(xué)重難點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個富有邏輯的問題。要及時了解并回應(yīng)學(xué)生需求，把學(xué)生關(guān)心的話題轉(zhuǎn)變?yōu)橹档锰接懙膯栴}。總結(jié)起來就是要吃透教材知識點，摸準學(xué)生需求點，抓好社會熱點。再次，“問題鏈”教學(xué)下，課堂的生成性問題增多，更加考驗教師的觀察能力以及對課堂的掌握能力。教師要以良好的心理素質(zhì)和扎實的理論功底對出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)和回應(yīng)。

二、“問題鏈”教學(xué)法的實施策略

“問題鏈”教學(xué)法在思政教學(xué)中運用時，要注意：積極回應(yīng)問題，立足于培養(yǎng)高質(zhì)量人才；善于凝聚合力，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用解決問題；注意問題與問題之間的邏輯關(guān)系，通過問題類型和難易程度的區(qū)分，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（一）把握問題設(shè)計的依據(jù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才

習(xí)近平總書記曾指出，不能科學(xué)回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，不僅黨和國家事業(yè)無法繼續(xù)前進，馬克思主義也會失去生命力、說服力。在設(shè)計思政教學(xué)問題時也是同樣道理，首先，要正確分析和把握時代之問，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高質(zhì)量人才。面對“世界怎么了，我們怎么辦”的世紀之問，習(xí)近平總書記提出構(gòu)建人類命運共同體的重大倡議。從“一帶一路”的建設(shè)到應(yīng)對新冠疫情的積極舉措，中國以實際行動實踐著人類命運共同體的理念。在講解第八章第一節(jié)中“世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”這一目時，可以通過問題探究使學(xué)生體會到我國的大國作為，強化學(xué)生的使命擔(dān)當。

其次，要敢于直面中國之問、人民之問，堅定學(xué)生的“四個自信”。習(xí)近平總書記指出，當前我們比歷史上任何時期都更接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標，比歷史上任何時期都更有信心、更有能力實現(xiàn)這個目標。但同時我們也要看到，如今我們的形勢環(huán)境變化之快、改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)之重、矛盾風(fēng)險挑戰(zhàn)之多、治國理政考驗之大都前所未有。面對這些困難，思政教師要仔細分析問題并且堅定信心，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論武裝自己。馬克思主義中國化的百年歷程就是一部回答不同歷史時期的“中國之問”、解決“中國問題”的理論創(chuàng)新史。③[3]在中國革命、建設(shè)和改革的不同時期，我們不斷將馬克思主義與中國具體實際結(jié)合，解決中國問題，形成具有中國特色的馬克思主義。在第二章新民主主義革命理論的學(xué)習(xí)中，教師可通過設(shè)置“問題鏈”使學(xué)生找到中國共產(chǎn)黨“為什么能”的答案。

最后，要積極回應(yīng)個人之問，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的人生理想。問題設(shè)計要與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，針對學(xué)生最關(guān)心的問題進行回應(yīng)，如適應(yīng)大學(xué)生活、交友、專業(yè)技能提升、職業(yè)生涯規(guī)劃等。這樣的問題設(shè)計有效回應(yīng)學(xué)生精神需求，有利于提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度。

（二）整合解決問題的力量，組建學(xué)習(xí)共同體

整合教學(xué)教育資源，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，有助于思政課提質(zhì)增效。學(xué)習(xí)共同體的形式不僅適用于學(xué)生群體，在教師團隊建設(shè)、師生共建中同樣具有重要意義。首先要搭建教師學(xué)習(xí)共同體，整合師資力量。教師各有所長，教學(xué)風(fēng)格各具特色，合作式教學(xué)團隊能夠充分互補，有效發(fā)揮集體效應(yīng)和“傳幫帶”作用。凝聚集體智慧才能不斷為思政課注入新力量新觀點。

其次要搭建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?！皢栴}鏈”教學(xué)法符合價值改造和知識學(xué)習(xí)和諧共建的教育思想。把學(xué)生劃分為小組，在學(xué)習(xí)共同體中相互交流溝通，分享學(xué)習(xí)資源，進行自我評價和同伴評價。這種以問題促進步的方式下，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，更有獲得感。同時還有利于學(xué)生融入集體，滿足了大學(xué)生的交友需求。從長遠的發(fā)展來看，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體還有利于學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會。

最后，師生學(xué)習(xí)共同體也是“問題鏈”教學(xué)中的重要一對關(guān)系。信息化平臺如今已成為“問題鏈”教學(xué)法有效開展的重要依托。然而僅靠教師一人之力，難以做好課程平臺的運營和管理?？赏ㄟ^在信息化平臺搭建“1導(dǎo)師+N助教”的師生學(xué)習(xí)共同體，加強對班級學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。在課后實踐任務(wù)發(fā)布后，助教及時跟進學(xué)生實踐情況，協(xié)助老師進行評分。學(xué)習(xí)共同體的搭建使教師可以通過對小組的整體性關(guān)注了解學(xué)情，小組長又為教師分擔(dān)了一定的監(jiān)督任務(wù)，有助于教師更好地發(fā)揮“引路人”作用。

（三）區(qū)分問題的類型，打通邏輯鏈條

“思政課的本質(zhì)是講道理”，思政課要做到以理服人，用理論的邏輯力量真正讓學(xué)生信服。高中階段，學(xué)生的政治認同還停留在比較感性的階段，對于事物的認識較為淺顯。“問題鏈”教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。引導(dǎo)大學(xué)生完成從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”的轉(zhuǎn)化，逐漸從能提出問題，到能夠問出好問題再到能夠問出一系列“妙”問題。在“問題鏈”教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動下，一步步學(xué)懂弄通做實，將感性認識深化為理性認同，堅定理想信念。讓思政課真正入耳入腦入心。

“問題鏈”不僅指一節(jié)課中問題與問題之間的邏輯關(guān)系，還注重邏輯鏈條的整體性。需要教師把握好每章每節(jié)每目的邏輯關(guān)系。以概論課為例，教材的編寫具有清晰的時間線，是以馬克思主義中國化的理論成果為邏輯進行串聯(lián)。在介紹每一個重大理論成果時，基本遵循“形成條件——主要內(nèi)容——歷史地位”的邏輯線。教師根據(jù)教材編寫的邏輯設(shè)計“問題鏈”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。課后還可以請學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，加深對課程邏輯結(jié)構(gòu)的理解。

在“問題鏈”教學(xué)中幾種問題類型交叉進行，才不會讓學(xué)生感到思維疲勞。問題的類型可以是啟發(fā)式、引導(dǎo)式的，還可以是探究式、實踐式的。在對知識點進行鞏固時，設(shè)計探究式的問題更能激發(fā)學(xué)生進一步思考。引導(dǎo)式的問題可以借助信息化平臺的“搶答”、生成“詞云”以及發(fā)布“彈幕”等功能進行發(fā)布，推動學(xué)生思考。實踐式的問題則常常在結(jié)束新課環(huán)節(jié)發(fā)布，促進理實一體化。用問題帶動實踐，在實踐中強化問題意識，提高解決問題的能力。請學(xué)生將實踐成果發(fā)布在信息化平臺作業(yè)展示區(qū)，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。由此形成以“問題鏈”教學(xué)為核心的線上線下混合式思政課堂，有效地打破了時空界限，推動“大思政”格局建設(shè)。

三、當前“問題鏈”教學(xué)法運用的優(yōu)化方法

當前高校思政課的發(fā)展還面臨著來自網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的沖擊、存在著共同體效應(yīng)不強以及實踐方面薄弱等問題。針對這些情況，為推進高校思政課高質(zhì)量發(fā)展，可從問題導(dǎo)向、改革取向、實踐路向三個維度進行優(yōu)化。

（一）問題導(dǎo)向：發(fā)揚斗爭精神，提高斗爭本領(lǐng)

問題設(shè)計要敢于直面沖突，用馬克思主義理論回答尖銳的問題，不斷增強大學(xué)生斗爭的志氣、底氣和銳氣。隨著新媒體時代的迅速發(fā)展，一些西方分裂勢力企圖影響我國網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)，他們刻意制造情感認知上的沖突，利用輿情事件發(fā)動“輿論戰(zhàn)”“認知戰(zhàn)”。而大學(xué)生正處于三觀的形成時期，容易受到煽動。虛實交互的信息對高校思政教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。這就要求高校思政教師發(fā)揚斗爭精神，勇于直面沖突，在課堂中主動運用馬克思主義理論回答尖銳的問題。幫助學(xué)生提高媒介素養(yǎng)和理論水平，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)“認知戰(zhàn)”中保持清醒的頭腦，做出正確的判斷。

（二）改革取向：強化共同體意識，共享教改經(jīng)驗

目前“問題鏈”教學(xué)法在不同高校思政教改中的開展情況各不相同，需要進一步凝聚合力，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。要持續(xù)強化共同體意識，推進資源的共建共享，推動思政課高質(zhì)量發(fā)展。例如，福建省開展的“1+N”建設(shè)馬克思主義學(xué)院引航計劃以“一所牽頭院?！?“N所組團高校”+“X所共建高?！钡哪Ｊ剑l(fā)揮本科院校馬克思主義學(xué)院在馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展和學(xué)院建設(shè)方面的引領(lǐng)、輻射作用，推動各大高校馬院結(jié)對共建。充分發(fā)揮集體智慧，對于推進高校思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

（三）實踐路向：貫徹“大思政課”理念，增加實踐比重

“問題鏈”在思政教學(xué)中的運用還需要充分關(guān)注實踐教學(xué)的條件和所占比重?！按笏颊n”理念的提出為思政課拓展格局、提升發(fā)展質(zhì)量指明了新路徑?！按笏颊n”不僅強調(diào)教學(xué)場地的拓展，要“到社會生活中講”，還強調(diào)了教學(xué)資源的開發(fā)和運用。但目前許多高校尚未具備開展“問題鏈”教學(xué)下虛擬交互式體驗的條件，需要進一步優(yōu)化教育環(huán)境的制度保障和資源供給。此外，思政課在實踐中對本土資源的挖掘利用尚未充分。思政教師要善于利用本土資源，從社會生活中積累案例作為問題鏈的素材，增強思政教學(xué)的歷史感和親切感。最后，還應(yīng)當持續(xù)推進產(chǎn)教融合，在教學(xué)中推動學(xué)生思政素養(yǎng)與專業(yè)能力雙向提升，在“真問題”的研究中增強“真本領(lǐng)”。

注釋：

①習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察[EB/OL].(2022-04-25).http://www.gszg.gov.cn/2022-04/26/c_1128597636.htm.

②習(xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話 [M].北京:人民出版社,2016:14.

③唐愛軍.“中國之問、世界之問、人民之問、時代之問”的具體內(nèi)涵是什么？[N].理論導(dǎo)報,2022-04-30.