■文/王雨薇

隨著課程游戲化思想的提出，教師重新認(rèn)識到了游戲與課程之間的關(guān)系。游戲是課程教學(xué)的手段，更是幼兒教育的重要方式。教師要深入學(xué)習(xí)課程游戲化理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將游戲貫穿幼兒的一日活動中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以增強幼兒教育的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、課程游戲化的相關(guān)概念

游戲是幼兒最喜愛的活動方式，幼兒園課程游戲化是指將課程內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，將教學(xué)目標(biāo)隱藏于游戲中。隨著課程游戲化思想的提出，教師認(rèn)識到課程游戲化并不只是一種教學(xué)手段，而是整個幼兒園課程的核心組成部分。為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、技能水平的發(fā)展，教師在活動開展過程中要始終遵循課程游戲化的理念，將游戲融入幼兒園的一日生活，將各環(huán)節(jié)與游戲相結(jié)合，促使幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中玩。

在當(dāng)前的幼兒園教育中，課程游戲化的思想已經(jīng)被廣泛地運用到實際活動中。教師要深入理解課程游戲化的思想，掌握課程游戲化的要點，從而更好地開展幼兒園活動。

一方面，幼兒園課程游戲化具有潛隱性。幼兒園課程的五大 領(lǐng)域包含語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康，是為了實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而設(shè)計的課程內(nèi)容，我們可以將其稱為顯性課程。而在幼兒園一日常規(guī)活動、游戲活動中所包含的如衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、規(guī)則意識等內(nèi)容，我們則可以稱其為隱性課程。教師不僅要遵循課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，更要挖掘潛在的課程，通過暗示、模仿、熏陶等方式，促使幼兒在活動過程中自然而然地形成良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識等，這樣才能對幼兒產(chǎn)生更加持久的影響。

另一方面，“生活即教育”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育理念。教師要將幼兒的游戲活動、學(xué)習(xí)活動與實際生活相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)與生活相結(jié)合的游戲情境，不斷增強幼兒的實踐能力。例如，教師可以利用園所內(nèi)的環(huán)境和條件為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒在草地上利用各種材料搭建農(nóng)家小院，在草坪上一起觀看演出，利用桌椅板凳等搭建廚房制作美食，通過游戲、課程、生活相結(jié)合的 方式，促使幼兒在自然環(huán)境中不斷成長。

二、幼兒園課程游戲化的要點

（一）創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”環(huán)境是幼兒園中的隱性課程，好的環(huán)境可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機會，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意發(fā)揮環(huán)境的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的游戲環(huán)境，并為幼兒提供多種多樣的游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主操作。

在準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料時，教師可以組織幼兒收集廢舊紙盒、廢舊報紙、吸管、剩余的毛線等廢舊材料，在教室外創(chuàng)設(shè)一片專門放置這些游戲材料的區(qū)域，并按照材料的種類或材質(zhì)進(jìn)行分類投放，構(gòu)建一個小型的材料資源庫，讓幼兒在游戲過程中自主挑選材料進(jìn)行游戲。這樣的活動方式，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能培養(yǎng)幼兒的環(huán) 保意識。

（二）與其他活動相結(jié)合

幼兒園活動的種類繁多，其中包括主題活動、區(qū)域活動、集體活動、獨立活動等多種活動形式。教師在實施課程游戲化理念時，可以通過游戲的多種形式開展各式各樣的活動。

教師可以結(jié)合活動主題，根據(jù)幼兒的能力、興趣設(shè)計不同的游戲內(nèi)容，并投放不同種類的材料，使主題活動與游戲活動巧妙地結(jié)合在一起。例如，在開展“有趣的動物”主題活動時，教師可以提前組織幼兒收集一些活動中可能用到的材料，如動物玩偶、卡紙、塑料瓶、紙盒等，在活動過程中帶領(lǐng)幼兒一起為小動物們搭建房子，以此培養(yǎng)幼兒的動手操作能力與創(chuàng)造力。

區(qū)域活動也是幼兒最常開展的活動。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行探索和游戲，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，有助于增強幼兒的口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。因此，教師可以利用游戲的形式開展區(qū)域活動。例如，在益智區(qū)內(nèi)，教師可以投放“青蛙吃豆子”的游戲材料，讓幼兒通過喂“青蛙”吃豆子訓(xùn)練手部精細(xì)動作。

三、幼兒園課程游戲化的實踐

幼兒時期是兒童學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。傳統(tǒng)的幼兒園課程以教師講授為主，難以讓幼兒保持長時間的注意力。因此，為了增強課程教學(xué)效果，豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的認(rèn)知能力，教師要將游戲貫穿于幼兒園一日活動中，吸引幼兒的注意力。

（一）激發(fā)幼兒興趣，設(shè)計趣味游戲情境

幼兒的年齡較小，對未知的事物充滿好奇心和求知欲。因此，教師可以通過設(shè)計趣味游戲情境，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。

以體育活動“小壁虎”為例，該活動的目的是訓(xùn)練幼兒敏捷攀爬取物的能力，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。教師可以在活動開始前在攀爬墻上懸掛或者貼上各種昆蟲，利用綠色的墊子營造草坪的情境，將椅子排在一起排成小橋的形狀。在活動過程中，教師可以為幼兒營造趣味游戲情境，自己扮演壁虎媽媽，讓幼兒充當(dāng)小壁虎的角色，演繹“壁虎媽媽帶領(lǐng)小壁虎一起去捉害蟲”的場景。在經(jīng)過熱身活動后，教師可以讓幼兒思考“如何才能捉到墻上的昆蟲們”，重點引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能很快地向上爬、向下落。在進(jìn)行基本動作的教學(xué)后，教師就可以組織幼兒開展“小壁虎捉蟲子”的游戲，引導(dǎo)幼兒爬過草地、爬上木橋、爬上墻壁捉到“小蟲子”，返回放到籮筐內(nèi)。

在這樣的體育活動中，教師通過為幼兒營造“小壁虎捉害蟲”的游戲情境，利用角色扮演的方式讓幼兒代入角色，并引導(dǎo)幼兒思考面對重重困難時應(yīng)該如何捉到害蟲，能有效激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的游戲體 驗，促使幼兒在玩中不斷發(fā)展運動技能。

（二）豐富游戲形式，融入生活元素

幼兒園課程游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與幼兒的生活密切相關(guān)的，教師在活動中要將生活化的內(nèi)容與游戲活動相結(jié)合，以不斷增強幼兒的實踐能力，促使幼兒做到學(xué)以致用。

比如，小班幼兒在開展“認(rèn)識我自己”主題活動后，基本對自己的手和身體各部分的名稱、用途都有了初步的認(rèn)識。但是由于小班幼兒的年齡較小，自我服務(wù)意識較差，部分幼兒在進(jìn)入幼兒園后沒有掌握正確的洗手方式，只是用水沖沖就算洗完了手，還有的幼兒洗完手后手上還有殘余的泡沫。為了加強幼兒的衛(wèi)生意識，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強幼兒的生活自理能力，教師可以通過開展游戲化的教學(xué)活動，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到洗手的重要性，了解正確的洗手方式。在活動的開始，教師可以先利用《手指歌》進(jìn)行引導(dǎo)，通過問答式的兒歌激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒通過比較手指的大小、長短來感知自己的手，為接下來的活動做好鋪墊。接著，教師可以利用繪本《醫(yī)生嘟嘟來做客》，引導(dǎo)幼兒觀看手偶故事表演，并提問幼兒“豆豆為什么會肚子疼？肚子疼應(yīng)該怎么做”，通過提問的方式讓幼兒了解到洗手的重要性。最后，教師可以通過“娃娃洗手”的情境游戲，讓幼兒跟著娃娃一起學(xué)習(xí)正確的洗手方式，從而在快樂的游戲過程中完成本次活動的目標(biāo)，不斷增強幼兒的生活自理能力。

四、課程游戲化的思考

（一）將游戲化作為一種基本精神滲透于幼兒課程之中

游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力、運動能力等各方面能力的發(fā)展都起著重要的作用。教師在開展日?；顒拥倪^程中，要合理地運用游戲化的方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在幼兒園活動中，教師要保證游戲活動的豐富性和合理性，且游戲活動的設(shè)計要符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，這樣才能給幼兒帶來更好的活動體驗。

幼兒的日常教學(xué)活動分為室內(nèi)活動、戶外活動兩種類型。戶外活動是釋放幼兒天性、促進(jìn)幼兒運動能力和規(guī)則意識發(fā)展的重要方式。在戶外活動開展過程中，教師可以針對不同年齡階段的幼兒設(shè)計不同的游戲項目，如小班幼兒可以通過“小螞蟻爬爬爬”的游戲發(fā)展四肢協(xié)調(diào)能力，中班幼兒可以通過“沙包進(jìn)洞”的游戲鍛煉手臂肌肉群的力量，大班幼兒則可以通過跳 繩、排球等游戲項目發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。室內(nèi)活動是鍛煉幼兒手部精細(xì)動作、促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的重要方式。教師可以在日常的洗手、睡覺、吃飯等環(huán)節(jié)，通過游戲的形式加強幼兒的規(guī)則意識，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）將觀察作為一種日常工作貫穿在幼兒園課程之中

觀察是教師了解幼兒、改進(jìn)活動內(nèi)容、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。通過觀察記錄，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些方面的發(fā)展還存在明顯的問題，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助。同時，通過觀察記錄，教師可以根據(jù)幼兒的 發(fā)展情況，分析班級教育目標(biāo)是否恰當(dāng)，即是否符合本班幼兒的發(fā)展水平、是否可以通過這項活動延伸至其他的活動展開進(jìn)一步的教育。

例如，一位教師寫下了這樣一份觀察記錄：在課間活動的時候，嘉穎發(fā)現(xiàn)自然角里的種子發(fā)芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的只長出了兩片葉子。它們是同一天種下的，可為什么它們長出來的葉子不一樣多呢？她的疑問引起了周圍同伴的關(guān)注。幼兒對這個現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，都圍在自然角，紛紛發(fā)表自己的想法。饒漁說：“我當(dāng)值日生的時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆水，因為我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠?！奔畏f仔細(xì)地看了看花盆里的種子，說：“這個花盆有小朋友撒的肥料，它吸收了很多營養(yǎng)，所以長得特別快。”丁丁也急著說：“我猜這個長得慢的種子，它很少曬到太陽，所以長得慢?！蔽铱吹接變河^察得越來越仔細(xì)，心里也非常開心，他們已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣。于是，我也隨機拋出一個問題：“你們知道種子長大需要哪些條件嗎？”幼兒爭著回答：種子需要陽光、空氣、水，才能健康長大。

教師通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒的疑問，并利用提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了深入的探索和思考，促使幼兒通過自主探索獲得了知識與技能，養(yǎng)成了愛觀察、勤思考的好習(xí)慣。

綜上所述，在幼兒園教育階段，教師要積極采用游戲化的教學(xué)方式吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的活動興趣，將教學(xué)活動與生活相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新游戲形式與內(nèi)容，促使幼兒通過游戲活動增強多方面的能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。