■文/凌 夢(mèng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在幼小銜接期培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能讓幼兒在幼兒園里快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到技能，而且可以使其對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種向往。文章闡述了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，提出了在幼小銜接中提高幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以期為相關(guān)工作者提供參考。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）有助于幼兒樹(shù)立正確人生態(tài)度

幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵階段，而一個(gè)好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著極大的促進(jìn)作用。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定了人的工作效率和生活質(zhì)量，進(jìn)而影響人一生的成功和幸福。幼小銜接階段是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助幼兒形成早期人格，使幼兒樹(shù)立正確的人生態(tài)度，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于幼兒提高學(xué)習(xí)能力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一蹴而就，而是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。針對(duì)幼兒的生理、心理、年齡特征，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律和幼兒的身體發(fā)育規(guī)律，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒注意力集中、認(rèn)真思考、知難而進(jìn)、定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)品質(zhì)。這有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為幼兒將來(lái)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是由多方面因素共同影響而形成的，其中，教師是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）傾聽(tīng)習(xí)慣

1.讓幼兒學(xué)會(huì)在與他人單獨(dú)交談時(shí)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。幼小銜接階段的幼兒應(yīng)該掌握文明的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)在別人說(shuō)話(huà)時(shí)積極地回答別人的問(wèn)題，但是通過(guò)對(duì)幼小銜接階段的幼兒的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都有很好的傾聽(tīng)能力，但也有一些幼兒的表現(xiàn)比較糟糕，他們會(huì)跑開(kāi)，或低頭做小動(dòng)作，注意力不集中。

2.幼兒在集體活動(dòng)中傾聽(tīng)習(xí)慣較差。通過(guò)對(duì)幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在集體活動(dòng)中存在著不良的傾聽(tīng)習(xí)慣，如幼兒上課時(shí)與同伴打鬧、說(shuō)話(huà)等現(xiàn)象出現(xiàn)頻率較高，教師需要不斷地維護(hù)班級(jí)的秩序。幼兒的課堂活動(dòng)一般為30分鐘，在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師可以引起幼兒的興趣，大多數(shù)的幼兒都能參與教學(xué)活動(dòng)，但是15分鐘后，部分幼兒開(kāi)始 出現(xiàn)注意力不集中，喪失了聽(tīng)課的耐心。

（二）書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

很多幼兒在寫(xiě)字的時(shí)候，需要教師不斷地叮囑，才能身體坐直，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。如果沒(méi)有教師的催促，幼兒的坐姿就會(huì)變得千奇百怪，有的歪坐在椅子上，有的眼睛離書(shū)本很近，有的握筆姿勢(shì)不當(dāng)。在幼兒的書(shū)寫(xiě)中，能維持較好坐姿的幼兒比例還不到半數(shù)，多數(shù)幼兒在教師的提醒下能維持5～10分鐘，但此后就無(wú)法繼續(xù)保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)了。

（三）閱讀習(xí)慣

1.多數(shù)幼兒能夠有序翻閱圖書(shū)。在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，教師就教導(dǎo)幼兒如何讀書(shū)，教導(dǎo)他們愛(ài)護(hù)書(shū)籍，因此，大部分幼兒在這一點(diǎn)上做得很好，能遵守圖書(shū)館的規(guī)矩，有秩序地看書(shū)。筆者通過(guò)對(duì)幼小銜接階段的幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒可以有條不紊地閱讀，并具有愛(ài)護(hù)書(shū)籍 的意識(shí)。

2.個(gè)別幼兒缺乏閱讀興趣。筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)部分幼兒在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，有的幼兒不能正確地讀書(shū)，有的幼兒拿到書(shū)后亂翻亂畫(huà)，很快一本好書(shū)就只剩寥寥數(shù)頁(yè)；有的幼兒讀書(shū)很快，一本書(shū)不到兩分鐘就能讀完，接著他們就會(huì)在閱讀區(qū)閑聊，似乎對(duì)閱讀沒(méi)有什么興趣；有的幼兒會(huì)為了爭(zhēng)奪一本書(shū)而與同伴發(fā)生矛盾。

三、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、自發(fā)的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)模式。在此階段，教師要設(shè)計(jì)出一套具有科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)幼兒進(jìn)行正面的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們更好地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是教育工作者根據(jù)教育目的，結(jié)合幼兒的年齡特征和身體發(fā)育的需求，充分挖掘和運(yùn)用教育要素，使其與周?chē)沫h(huán)境發(fā)生交互作用，并將其轉(zhuǎn)換為教育要素，從而促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

幼兒園的內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境可以劃分為兩大類(lèi)：室內(nèi)公共空間和班級(jí)空間。教室環(huán)境的設(shè)置，主要是在教室內(nèi)外墻面、教室角落等處進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，由教師根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)、幼兒的喜好以及活動(dòng)的主題，自行設(shè)計(jì)和替換。

1.班級(jí)公約墻面。班級(jí)公約是一種由教師和幼兒共同制定的行為準(zhǔn)則，它可以直接影響幼兒的行為和習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)班級(jí)公約墻面，既能減少教師反復(fù)講解的時(shí)間，又能培養(yǎng)幼兒的自主性。班級(jí)公約墻通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的圖形，讓幼兒了解教師對(duì)自己的要求，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如，使幼兒形成了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、愛(ài)護(hù)物品、在回答問(wèn)題前舉手等意識(shí)，有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幼兒表現(xiàn)記錄墻飾。通過(guò)功能性墻飾，可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行記錄和評(píng)估，從而對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。教師把在集體教學(xué)、生活、玩耍等活動(dòng)中成績(jī)突出或有進(jìn)步的幼兒的照片或姓名貼在墻上，能讓幼兒獲得自豪感和榮譽(yù)感，從而對(duì)各類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中能不斷地發(fā)揮出 更大的作用，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒積極思考的習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒思考活動(dòng)的先決條件是培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。在幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、習(xí)慣思考、善于思考，從而形成積極思考的習(xí)慣。一方面，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中用一連串的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的思維積極性；另一方面，幼兒園可以開(kāi)展各類(lèi)益智游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，以培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)幼兒舉手作答的習(xí)慣

教師在進(jìn)行學(xué)齡前教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒的舉手習(xí)慣，以促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：在幼兒繪本《蚯蚓的日記》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)幼兒先看圖畫(huà)，然后再向幼兒提問(wèn)：“圖畫(huà)里的蚯蚓有什么可供我們借鑒的？我們應(yīng)該指出什么方面需要改進(jìn)？請(qǐng)把你的手舉起來(lái)?！痹趩?wèn)題拋出來(lái)以后，教師不要去提示問(wèn)題的答案。在這個(gè)時(shí)候，教室里肯定會(huì)有幼兒胡亂插嘴，或者隨便回答。在這個(gè)時(shí)候，只要幼兒舉手來(lái)給出答案，無(wú)論答案是否正確，教師對(duì)舉手的幼兒都要給予鼓勵(lì)和贊賞，而且還可以給那些舉手回答問(wèn)題的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮品。在這種情形下，其他幼兒也會(huì)下意識(shí)地舉手回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要逐步培養(yǎng)幼兒的舉手習(xí)慣，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)思考。

（四）培養(yǎng)幼兒合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣

在幼兒園中，大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中缺乏時(shí)間觀念，做事總是拖沓。雖然在這個(gè)階段對(duì)幼兒的影響不大，但日后上了小學(xué)，幼兒就會(huì)變得很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在學(xué)齡前的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)的習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行正面的評(píng)估。教師通過(guò)這種方式，使幼兒逐漸形成時(shí)間概念， 并培養(yǎng)幼兒合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣。

（五）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)幼兒的年齡特征，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要通過(guò)對(duì)幼兒的日常生活習(xí)慣的觀察，找出幼兒感興趣的地方，將幼兒的興趣融入教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒的學(xué)習(xí)能力最大化。一方面，教師要及時(shí)掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃；另一方面，教師要充分了解幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面還存在哪些不足，從而針對(duì)這些不足，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，有些幼兒的性格比較內(nèi)向，平時(shí)不太愿意與別的幼兒溝通，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒溝通的能力上。

（六）培養(yǎng)規(guī)則與任務(wù)意識(shí)

在教學(xué)中，教師要合理安排幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诟改傅膮f(xié)助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由教師在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)抽查。通過(guò)這種方式，使幼兒逐漸養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。例如，教師可以把家庭作業(yè)安排為閱讀繪本，讓幼兒在父母的協(xié)助下，嘗試?yán)斫忾喿x繪本中的主要內(nèi)容。在給幼兒安排好作業(yè)后，教師在次日要進(jìn)行檢查。在課堂上，隨機(jī)挑選一些幼兒到講臺(tái)上來(lái)，讓他們說(shuō)出家庭作業(yè)所安排的閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)。然后，教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估。另外，教師在教學(xué)中還可以進(jìn)行一些特殊的教學(xué)活動(dòng)，比如，讓每名幼兒都能在舞臺(tái)上講故事，以加強(qiáng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

（七）注重幼小雙向銜接，保障幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼小雙向銜接起著關(guān)鍵作用，積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒步入小學(xué)階段的重要前提。幼兒園和小學(xué)要建立起一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)，在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。比如，幼兒園可以定期組織幼兒到鄰近的小學(xué)去參觀，并引導(dǎo)他們體驗(yàn)小學(xué)生活，讓他們更早地代入小學(xué)生的角色中。 這有助于更好地完成幼小銜接的工作。

幼兒園教師要通過(guò)實(shí)地調(diào)研，了解一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此調(diào)整幼兒園的教學(xué)環(huán)境、課程、活動(dòng)安排等，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。教師要充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，結(jié)合幼兒的身體、心理特征，結(jié)合小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，促進(jìn)幼兒幼小銜接。教師在活動(dòng)安排上，要從“以游戲?yàn)橹?，以學(xué)習(xí)為輔”的方式逐步向“以學(xué)習(xí)為主、以游戲?yàn)檩o”的方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（八）培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣

由于幼小銜接階段的幼兒年齡較小，認(rèn)識(shí)的漢字還不夠多，因此，幼小銜接中的幼兒可以通過(guò)閱讀繪本養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以在課堂上安排一些小的閱讀游戲，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，不但可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且可以提高他們的社交技能。由于幼兒的年紀(jì)較小，注意力不集中，上課時(shí)容易走神，無(wú)法掌握重點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)先給幼兒講一個(gè)有趣的故事，再由幼兒來(lái)概括故事重點(diǎn)的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

綜上所述，幼兒園是進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡前準(zhǔn)備階段，在這一階段，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。