■文/王天瑜

教師踐行課程游戲化理念，遵循自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，開展游戲化的幼兒美術(shù)區(qū)域活動，可以釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，有助于增強幼兒的美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)深入貫徹課程游戲化理念，積極開展游戲化的美術(shù)區(qū)域活動，為幼兒未來發(fā)展助力。

一、幼兒美術(shù)區(qū)域活動游戲化的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣

幼兒喜歡游戲，也喜歡追求美的事物。在探索游戲和探索美的事物的過程中，后者更容易使幼兒感到困難。而在課程游戲化背景下，教師可以將幼兒喜歡的游戲有計劃地滲透在美術(shù)區(qū)域活動中，適時通過游戲引出美術(shù)活動，降低幼兒對美的事物的探索難度，這有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣。

（二）激發(fā)創(chuàng)作靈感

在課程游戲化背景下，教師可以客觀分析幼兒的年齡特點與美術(shù)區(qū)域活動要素，根據(jù)幼兒繪畫、手工等活動的實踐需要，安排各種具有針對性、指向性的游戲，增加美術(shù)區(qū)域活動的活力與生機，這有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

（三）增強美術(shù)欣賞能力

面對靜止和動態(tài)的事物，后者往往更能吸引幼兒的視線，促使幼兒認(rèn)真觀察，保持注意力的高度集中。在課程游戲化背景下，教師可以在幼兒美術(shù)區(qū)域欣賞活動中設(shè)計多個動態(tài)的游戲，從而使美術(shù)欣賞活動富有變化。這樣，幼兒欣賞美術(shù)作品時注意力會更加集中，其美術(shù)欣賞能力也會有所提升。

二、幼兒美術(shù)區(qū)域活動游戲化過程中存在的問題

（一）內(nèi)容偏成人化

一些教師沒有深入分析游戲與本班幼兒美術(shù)欣賞水平的契合度，盲目地將一些成人化的內(nèi)容融入美術(shù)區(qū)域活動，這既不利于幼兒審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又會影響幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的興趣，難以實現(xiàn)美術(shù)區(qū)域活動的目標(biāo)。

（二）游戲情境較為隨意

課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)區(qū)域活動對區(qū)域環(huán)境、活動情境等有著特殊的要求。教師只有立足童心，創(chuàng)設(shè)游戲化的活動情境，才能保證美術(shù)區(qū)域活動的教學(xué)效果。但在目前的幼兒美術(shù)區(qū)域活動中，一些教師在以上兩方面表現(xiàn)得比較隨意，在創(chuàng)設(shè)活動情境時沒有充分考慮幼兒的游戲需要，沒有合理地運用游戲化 元素。

（三）缺乏趣味性

部分教師沒有合理運用趣味性的語言指導(dǎo)幼兒開展游戲化的美術(shù)區(qū)域活動，也沒有采取趣味性的方式展示幼兒在游戲化美術(shù)區(qū)域活動中創(chuàng)作的作品，導(dǎo)致幼兒美術(shù)區(qū)域活動缺乏趣味性，這不利于調(diào)動幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，長此以往，會影響幼兒審美能力和創(chuàng)造力的提升。

三、課程游戲化背景下開展幼兒美術(shù)區(qū)域活動的方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域環(huán)境

環(huán)境是幼兒美術(shù)區(qū)域活動最重要的教育資源，在課程游戲化背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有游戲功能的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，以搭建游戲化教學(xué)跳板，培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。教師可以根據(jù)美術(shù)區(qū)域活動的具體內(nèi)容，在區(qū)域的地面、墻面、墻角等處添加各種游戲元素。例如，在“用一根線條去散步”大班美術(shù)區(qū)域活動中，為培養(yǎng)大班幼兒對線條的控制和運用能力，教師在美術(shù)活動區(qū)墻面懸掛了不同長度的線繩，打造了“玩線繩”的游戲情境，讓幼兒先帶著線繩在墻面“散步”，再利用畫紙完成線條的繪畫。

材料是幼兒園開展各項活動不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，在開展游戲化的美術(shù)區(qū)域活動時，教師可以投放豐富多彩的活動材料，促使幼兒自主利用這些材料開展各種游戲，以體現(xiàn)美術(shù)區(qū)域活動游戲化的價值。例如，在美術(shù)自主游戲中，教師可以投放大量的折紙材料，讓幼兒感受折紙藝術(shù)的魅力，自主生成“折紙繪畫”“折紙剪紙”等游戲。又如，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以投放水彩顏料、彩泥、拓印工具、刮畫工具等，為幼兒的創(chuàng)意實踐提供更多選擇，促使幼兒自主開展“噴灑顏料”“印手印”等游戲化的美術(shù)活動，讓幼兒充分享受自主創(chuàng)作的樂趣。

（二）選擇生活化的活動內(nèi)容

幼兒對事物的認(rèn)知大多來自生活經(jīng)驗。生活化的活動內(nèi)容可以很好地激發(fā)幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的興趣。因此，在課程游戲化背景下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒美術(shù)區(qū)域活動的特點，盡可能地選擇生活化的內(nèi)容。例如，教師可以選擇云朵、植物、動物等自然景物，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，激發(fā)幼兒探索自然的熱情。教師也可以捕捉幼兒感興趣的話題，選擇街道、行人等生活化的活動內(nèi)容，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗展開大膽的想象，以激發(fā)幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。

（三）設(shè)置游戲化的活動主題

游戲化的活動主題可以激發(fā)幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的興趣，是美術(shù)區(qū)域活動游戲化的標(biāo)志。所以，在課程游戲化背景下開展幼兒美術(shù)區(qū)域活動時，教師應(yīng)注意設(shè)置游戲化的活動主題。例如，教師可以將美術(shù)區(qū)域活動主題設(shè)置為“畫一朵神奇的云”“可愛的小動物剪紙”“畫中的四季”“太陽公公捉迷藏”等，根據(jù)主題特點設(shè)計不同的游戲化美術(shù)區(qū)域活動方案，并結(jié)合幼兒的興趣與需求設(shè)計具體的游戲過程。

（四）設(shè)計游戲化的活動過程

1.猜謎——引入?yún)^(qū)域活動內(nèi)容。幼兒比較喜歡猜謎，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計趣味謎語，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與美術(shù)區(qū)域活動。以“彩泥冰墩墩”美術(shù)區(qū)域活動為例，在活動開始前，教師可以設(shè)計幾個謎語，如“大腦袋，小短腿，透明外套身上穿”“白白小肚腩，黑黑四只手，一對熊貓眼，頭戴五彩環(huán)”等，并通過游戲卡出示謎語，引導(dǎo)幼兒開動腦筋猜出它們的謎底——冰墩墩，引入“彩泥冰墩墩”美術(shù)區(qū)域活動。

對于可愛、靈動的卡通形象，多數(shù)幼兒有著無盡的喜愛之情。在冬奧會期間，冰墩墩憨厚可愛的形象深受幼兒的喜愛。同時，幼兒普遍存在好奇心強的特點，愿意參與猜謎游戲并竭盡全力地思考謎底。教師將冰墩墩與謎語相結(jié)合，用充滿童趣的語言講述謎語，讓幼兒通過趣味猜謎說出美術(shù)區(qū)域活動的對象，可以極大地提高其參與美術(shù)區(qū)域活動的熱情。同時，在猜謎過程中，幼兒能在頭腦中勾勒冰墩墩的外形，這可以為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，有助于增強活動效果。

2.故事——提示區(qū)域活動主題。幼兒喜歡閱讀繪本故事，也喜歡聽故事，教師可以將故事融入美術(shù)區(qū)域活動，用以提示活動主題，激發(fā)幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的興趣。以“太陽公公捉迷藏”繪畫活動為例。在幼兒進入繪畫區(qū)域后，教師可以根據(jù)活動主題，給幼兒講述這樣一個故事：“從前，有一個臉蛋紅撲撲、胡子金黃的老爺爺，他住在海邊。每天早上五六點鐘，老爺爺就起床了，他把紅撲撲的臉蛋洗干凈，從海里面游上來。老爺爺很喜歡玩捉迷藏，他有時躲在大樹后面，有時躲在小山后面，準(zhǔn)備給早起的小朋友一個大大的驚喜。要是小朋友總是不起床，他就會一邊摸自己的 胡子，一邊溫柔地拍小朋友的屁股，把他們叫起來。等到小朋友和自己都玩累了，老爺爺也就回家了?！?/p>

上述故事中蘊含“日出” “日落”等多個提示，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，會聯(lián)想到爸爸媽媽叫自己起床時經(jīng)常說的話“快起床，太陽曬屁股啦”，進而猜到本次繪畫與太陽有關(guān)，并主動地和同伴討論相關(guān)的話題，將腦海中無盡的想象用語言、動作描繪出來，為繪畫活動作準(zhǔn)備。

3.兒歌——烘托區(qū)域活動實踐。旋律優(yōu)美、生動活潑的兒歌備受幼兒喜歡，無論是其朗朗上口的歌詞還是其刻畫的唯美畫面，都能為幼兒帶來別樣的創(chuàng)作靈感。教師可以將兒歌融入美術(shù)區(qū)域活動，以提高美術(shù)區(qū)域活動對幼兒的吸引力。以“夜空閃亮亮”添畫活動為例，教師可以將兒歌《一閃一閃亮晶晶》融入整個區(qū)域活動的實踐過程。具體來說，教師可以先播放兒歌，引導(dǎo)幼兒哼唱歌詞，再詢問幼兒心中的夜晚和天空是什么樣的，引導(dǎo)幼兒說出關(guān)于夜空的暢想。最后，教師可以打開“添畫寶箱”，一邊播放兒歌，一邊向幼兒展示添畫材料，讓幼兒在活潑的兒歌聲中完成添畫。

4.表演——展示區(qū)域活動成果。幼兒活潑好動、愛好表演，教師可以采用表演的形式展示幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中創(chuàng)作的作品，以增強幼兒的成就感。以“可愛的小動物”剪紙活動為例，在幼兒完成剪紙后，教師可以先組織幼兒展示、介紹自己的作品，讓幼兒說出在剪紙過程中的想法。接著，教師可以設(shè)計表演游戲，鼓勵幼兒扮演剪紙作品中的各種小動物。

表演動物形象是游戲化地展示幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中成果的一種方式，可以增加展示環(huán)節(jié)的趣味性，營造一個輕松的氛圍，有助于增強幼兒的審美能力。同時，在表演的過程中，幼兒可以抓住小動物們的特點，思考剪紙作品的不足，從而不斷完善剪紙作品，這有助于增強美術(shù)區(qū)域活動的成效。

5.舞蹈——創(chuàng)新美術(shù)欣賞形式。教師可以將舞蹈與美術(shù)區(qū)域活動準(zhǔn)確對接，給幼兒帶來更加強烈的視覺刺激，促使幼兒認(rèn)真欣賞作品，以豐富幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中欣賞美、感受美的體驗，增強其審美能力。以“京劇臉譜”美術(shù)欣賞活動為例，在引入欣賞主題后，教師可以向幼兒展示一段“變臉”舞蹈，不斷轉(zhuǎn)換臉譜面具，引導(dǎo)幼兒討論在“變臉”舞蹈中出現(xiàn)的臉譜，讓幼兒從色彩、圖案、造型等方面說出對臉譜的不同感受。

（五）沿用游戲化的活動評價

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有目的地沿用游戲化的手段，如結(jié)合美術(shù)區(qū)域活動中的道具和場景評價幼兒的作品。教師還可以以引導(dǎo)幼兒開展“闖關(guān)游戲”的方式對幼兒的活動成果作出評價，如“哇！你的小鴨子剪紙真的好棒呀。下一關(guān)是讓剪紙里的小鴨子動起來，你打算怎么做呢？”在這樣的評語下，幼兒能得到鼓勵，產(chǎn)生在美術(shù)區(qū)域活動中繼續(xù)闖關(guān)的動力，從而不斷挑戰(zhàn)自我。

四、課程游戲化背景下幼兒美術(shù)區(qū)域活動的反思

無論采取何種手段開展幼兒美術(shù)區(qū)域活動，都無法完全規(guī)避與預(yù)期不符的活動結(jié)果。對于這樣的情況，教師必須及時進行反思，以促進課程游戲化的進一步落實，營造良好的美術(shù)區(qū)域活動氛圍，制定科學(xué)合理的美術(shù)區(qū)域活動方案，選擇合適的游戲化指導(dǎo)方法，以保證美術(shù)區(qū)域活動的順利實施。

幼兒正處于美術(shù)啟蒙的階段，教師應(yīng)合理組織美術(shù)區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提升幼兒的審美水平，為幼兒將來開展藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以將課程游戲化理念融入幼兒美術(shù)區(qū)域活動，以增強幼兒美術(shù)區(qū)域活動的趣味性，更好地吸引幼兒主動參與，從而讓幼兒獲得更好的發(fā)展。