■文/朱 婧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等并列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，提出要在“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中”和“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”積累與建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是新課標(biāo)“表達(dá)與交流”教學(xué)的重要組成，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。筆者以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材為例，探討小學(xué)階段語(yǔ)文課程口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提綱挈領(lǐng)：強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)知

新課標(biāo)將“口語(yǔ)交際”與“寫作”一并納入表達(dá)與交流教學(xué)任務(wù)，既體現(xiàn)了對(duì)該板塊教學(xué)在語(yǔ)言交際方面的工具性特征的強(qiáng)化，也凸顯了其對(duì)于發(fā)展該階段學(xué)生語(yǔ)言思維能力的重要價(jià)值。與傳統(tǒng)語(yǔ)文“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)相比，口語(yǔ)交際明顯具有如下突出特點(diǎn)。

（一）交際性

傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練往往是單向的，受訓(xùn)對(duì)象只是面向受眾來(lái)表達(dá)自己所聽(tīng)到的或說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、想法、意圖等?？谡Z(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)在交流過(guò)程中的互動(dòng)與溝通，因此它是雙向的。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏思維的碰撞，口語(yǔ)交際要求學(xué)生要有語(yǔ)言表達(dá)能力，還要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方信息，然后進(jìn)行判斷、思考并積極應(yīng)對(duì)，因此具有鮮明的交際性特征。以小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《我說(shuō)你做》為例。這是小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”的開(kāi)篇之作，借助小朋友一起玩耍的教學(xué)情境，要求某一名學(xué)生“發(fā)指令”，其他學(xué)生按照這名學(xué)生的指令去做動(dòng)作，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中明顯的交際性特征。在該環(huán)節(jié)中，“發(fā)指令”的學(xué)生要大聲說(shuō)出指令，以讓別人聽(tīng)得見(jiàn)；聽(tīng)指令做動(dòng)作的學(xué)生要注意聽(tīng)別人說(shuō)話。這體現(xiàn)了“聽(tīng)”“講”雙方互動(dòng)互通關(guān)系，具有明顯的語(yǔ)言交際功能。

（二）真實(shí)性

傳統(tǒng)“看圖說(shuō)話”考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，其語(yǔ)言環(huán)境為虛擬狀態(tài)，多與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，素材多源于學(xué)生日常生活，話題更為鮮活生動(dòng)。在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能根據(jù)主題暢所欲言，課堂上的所教所學(xué)，恰是學(xué)生日常生活中的所需所用，因此更具真實(shí)性，更有實(shí)用價(jià)值。以三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《名字里的故事》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己名字背后的寓意展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，這是源于現(xiàn)實(shí)生活的一次語(yǔ)言演練，具有真實(shí)感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生把自己名字背后的信息講清楚，其他學(xué)生在聽(tīng)別人名字里的故事時(shí)要懂得禮貌回應(yīng)，這同樣是對(duì)前文第一條交際性特點(diǎn) 的呼應(yīng)。

（三）情感性

口語(yǔ)交際教學(xué)和新課標(biāo)倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整體發(fā)展的教學(xué)理念相呼應(yīng)。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生不僅要考慮如何組織語(yǔ)言表達(dá)，更要在面對(duì)面的溝通交流中，思考對(duì)方的預(yù)期反應(yīng)與的溝通需求?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)可以鍛煉學(xué)生在待人接物、為人處世、情緒閱讀、情感表達(dá)等方面的能力，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的絕佳途徑。以二年級(jí)下冊(cè)《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》教學(xué)為例，駕馭說(shuō)話語(yǔ)氣能力的高低直接關(guān)乎聽(tīng)者的感受，是語(yǔ)言交際能否成功的重要因素。同樣一句話“我不是故意的”，大聲抗議與誠(chéng)懇道歉所產(chǎn)生的結(jié)果完全不同。教師可從“說(shuō)話語(yǔ)氣”入手，讓學(xué)生關(guān)注非語(yǔ)言要素在溝通交流中的重要作用，體現(xiàn)口語(yǔ)交際對(duì)語(yǔ)言情感態(tài)度的高度依賴。

二、秉軸持鈞：重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。結(jié)合課標(biāo)教材，梳理該板塊教學(xué)要點(diǎn)，洞悉口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方向，是高效組織教學(xué)的首要前提。綜合而言，口語(yǔ)交際應(yīng)圍繞語(yǔ)言表達(dá)交流、語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)用等方面進(jìn)行如下教學(xué)實(shí)踐。

（一）口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言是語(yǔ)言運(yùn)用的兩種不同方式，相較于書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言除了要借助于語(yǔ)義，更與吐字發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的靈活運(yùn)用相聯(lián)系。漢語(yǔ)音節(jié)變化及語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的細(xì)微變化，都可能導(dǎo)致表達(dá)意義的截然不同，因此，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、規(guī)范、得體的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，是口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)。比如，在一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《用多大的聲音》中，教師可要求學(xué)生學(xué)會(huì)“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受不同情境中語(yǔ)調(diào)的變化，探尋語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律，提升口頭表達(dá)能力。

（二）思維反應(yīng)能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際伴隨著“心有所表”“遣詞造句”“脫口而出”等過(guò)程，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)或瞬間完成，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織、思維反應(yīng)等能力要求頗高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要快速整理內(nèi)心隨想，立刻圍繞所要表達(dá)的內(nèi)容找到適合的字詞句段，然后清晰無(wú)誤地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，三者環(huán)環(huán)相扣，不容出錯(cuò)，否則就會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)上的磕巴或語(yǔ)義表達(dá)上的含糊不清，影響最終的口語(yǔ)交際的效果。這所有的一切均建立在通過(guò)大量有效練習(xí)所形成的敏銳思維及快速反應(yīng)的基礎(chǔ)上。比如，在一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《聽(tīng)故事，講故事》中，學(xué)生要在“聽(tīng)故事的時(shí)候，借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生利用 “圖形”幫助語(yǔ)言記憶；在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《該不該實(shí)行班干部輪流制》中，學(xué)生要“一邊聽(tīng)一邊思考，想想別人講的是否有道理”；在四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《轉(zhuǎn)述》中，學(xué)生要“弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息”；等等。這些均是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力中思維反應(yīng)能力的專門訓(xùn)練。

（三）舉止涵養(yǎng)能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際是雙向溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)溝通交流的并非僅限于語(yǔ)言，語(yǔ)言表述過(guò)程中的行為舉止也被賦予溝通的意義，即所謂肢體語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)中的舉止涵養(yǎng)能力，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要任務(wù)。其中包括以下三個(gè)方面。一是說(shuō)話姿態(tài)，要求舉止大方，行為得體。語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，身體要筆直站立，挺胸收腹，自然放松，表情親切，面部松弛，略帶微笑。二是表達(dá)用語(yǔ)，要求恰當(dāng)、禮貌、規(guī)范。三是情境匹配，要求學(xué)生能根據(jù)口語(yǔ)交際的具體對(duì)象、具體場(chǎng)合及具體主題，靈活應(yīng)對(duì)，以恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表述，體現(xiàn)與溝通環(huán)境的匹配，并增強(qiáng)口語(yǔ)交流的最終效果。比如，在一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《我們做朋友》中，學(xué)生要“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”；在二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》中，學(xué)生要“說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬、避免使用命令的語(yǔ)氣”；在六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《意見(jiàn)不同怎么辦》中，學(xué)生要“尊重不同意見(jiàn)，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人”等，這些均體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中舉止涵養(yǎng)能力的教學(xué)培養(yǎng)。

（四）語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交流教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作（低年級(jí)為“寫話”）能力培養(yǎng)具有重要作用。口語(yǔ)交際、閱讀、寫作都是語(yǔ)言實(shí)踐的途徑，均圍繞語(yǔ)言運(yùn)用展開(kāi)，只是形式不同。口語(yǔ)交際與閱讀、習(xí)作等融合，有助于全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。以三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《趣味故事會(huì)》教學(xué)為例，本課要求學(xué)生“選一個(gè)故事”“多讀幾遍”，在講述過(guò)程中要“運(yùn)用合適的方法”“把故事講得更吸引人”。其中，既提到了閱讀的重要性，也談到了表達(dá)方法在口語(yǔ)表達(dá)中的重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生回到單元文本，通過(guò) 熟讀《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》等篇章，將其轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言，為學(xué)生開(kāi)展“有趣故事會(huì)”提供口語(yǔ)內(nèi)容素材。

三、多措并舉：營(yíng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境

口語(yǔ)交際教學(xué)根植于真實(shí)交流環(huán)境，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。教師可通過(guò)多種語(yǔ)言情境的模擬與構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（一）見(jiàn)聞講述

學(xué)生突破心理障礙后，便邁向敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的自信階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊見(jiàn)聞開(kāi)始，將自己親眼看到、親耳聽(tīng)到的有趣事件，或從新聞媒體、廣播電視、電影雜志等了解到的有趣事件，拿到班級(jí)進(jìn)行交流。教師可借助見(jiàn)聞講述，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，極大提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度及價(jià)值觀教育。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際課《身邊的“小事”》，通過(guò)四幅圖片給學(xué)生展示了身邊幾件平常的小事，有值得表?yè)P(yáng)的也有需要批評(píng)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象比較深刻的所見(jiàn)所聞，給大家講一講，注意要說(shuō)出細(xì)節(jié)，表達(dá)要有條理。

（二）故事分享

小學(xué)階段學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)故事，也愿意分享故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀漫畫(huà)、寓言、童話、神話傳說(shuō)等不同題材的故事，再引導(dǎo)他們依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言講述或口語(yǔ)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。面對(duì)相同故事，每個(gè)人的講述均有特點(diǎn)，要避免“人云亦云”“鸚鵡學(xué)舌”情況發(fā)生。比如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際課《講歷史人物故事》，五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際課《講民間故事》。學(xué)生可以從單元中選取一個(gè)故事講述，也可以講述平時(shí)接觸到的故事。

（三）角色扮演

將待人接物納入小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際日常訓(xùn)練，可幫助學(xué)生理解說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，懂得禮貌，靈活運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。比如，在教室內(nèi)進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別飾演訪客、接待人等，按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)；迎接客人時(shí)可靈活運(yùn)用“誰(shuí)”“請(qǐng)進(jìn)”“您好”等詞句，接待客人時(shí)可加入請(qǐng)客人坐下、端水倒茶、日常問(wèn)答等交流行為，送別客人時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將客人送 到門口，互道“再見(jiàn)”、揮手告別等。

（四）研討辯論

教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言能力、思維水平等設(shè)計(jì)相應(yīng)的研討或辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，聆聽(tīng)他人表達(dá)，反駁他人言論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。在教學(xué)中，教師可結(jié)合部分教材中《該不該實(shí)行班干部輪流制》《我們與環(huán)境》《和朋友相處的秘訣》《請(qǐng)你支持我》《意見(jiàn)不同怎么辦》等擬定話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研討辯論，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際情境中的表現(xiàn)，教師要有的放矢，做好引導(dǎo)，確保學(xué)生在交流中真正做到言之有物、言而有序。尤其對(duì)中低學(xué)齡段學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們從能夠說(shuō)清楚、說(shuō)完整一句話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到可以連續(xù)說(shuō)幾個(gè)句子，最后到能流暢表達(dá)一大段話。到了小學(xué)高年級(jí)段，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文體中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，圍繞主題有序組織口語(yǔ)表述，從而全面促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。