◎徐 茜

(江蘇省馬陵中學，江蘇 宿遷 223800)

一、引 言

高中是學生的學習生涯中最重要的時期，而高中三年級則是整個高中階段最為關鍵的學年.在當前課改新形勢下，廣大教育工作者們都在積極地探索創(chuàng)新的教學方法，并將反思性教學作為一項重要的教學方式在教學過程中進行實踐，收到了很好的教學效果.反思性教學一方面能夠加深學生對知識點的認識和理解，另一方面還能使學生的學習興趣得到有效提升，以此培養(yǎng)學生形成良好的數學邏輯思維能力，促進其數學核心素養(yǎng)的形成，對于教學質量的提高具有十分重要的價值.

二、反思性教學概述

(一)反思性教學的內涵

反思性教學主要指的是教師在整個教學環(huán)節(jié)中對自身教學過程以及學生學習過程所涉及的知識內容進行及時回顧，幫助教師對學生的學習情況進行深入了解，并對學生存在的問題加以明確，從而使教師在以后的教學過程中能夠有所側重，以此幫助學生更好地提升學習效果.具體來說，反思性教學過程主要包含兩方面的內容，一方面是教師對于自身教學及教材的反思，另一方面是教師對學生的反思.從教師反思方面看，在這一過程中教師可以了解到自身教學方面存在的不足之處并有針對性地加以改進，以便使自己在今后的工作中能夠結合具體情況積極改變教學方法，促進自身教學水平的提升.從教師對學生的反思方面來看，為了充分調動課堂教學氣氛，使更多的學生能夠積極主動地參與到課堂中來，教師在進行教學的過程中應與學生聯合起來，充分發(fā)揮學生參與學習的自主性，教師應在引導學生進行反思方面下功夫，然后再結合學生的具體學習情況進行課程內容以及教學方式的調整，促進學生學習成績的有效提升.

(二)反思性教學的意義

反思性教學是一種創(chuàng)新的教學方式，對于促進教師教學水平的提高以及學生學習效果的提升具有十分重要的意義.

首先，在進行反思性教學的過程中，教師需要及時發(fā)現自身在教學方面的問題以及學生對知識的理解和接受能力，這就需要教師對自身教學過程中存在的問題、學生對所教內容的接收和理解程度以及教師在課堂中的情感態(tài)度等方面的反思，以此促進教師不斷更新教育理念，不斷改進教學方法，不斷提升自身的教學水平，通過教學反思促進專業(yè)素質的整體提升，更好地履行教師的神圣職責.

其次，通過教學反思可以使教師的教學經驗得以積累和豐富.通過反思性教學，教師可以將自己在教學過程中所反思的教學內容、教學思想、教學總結等轉化為自身的教學經驗，并在課堂教學中得以有效應用，以此最大限度地增加教學的針對性和自覺性，有效促進教學水平的提高.除此之外，教師在教學過程中進行反思性教學還能促進教師教學積極性的提高.在長期的教學中，教師始終如一地堅守在工作崗位上，難免會因疲憊而產生一些不良的心理，從而降低了教師的責任和使命感，這種狀態(tài)無疑會影響課堂效果的提高.然而通過反思性教學，則能夠有效幫教師重燃教育激情，激發(fā)他們在平凡的工作崗位上做出積極的努力，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才.

三、高三數學教學中應用反思性教學的必要性分析

高中數學教學對于學生整個高中階段的學習來說至關重要，它不僅是初中階段數學學習的延展，而且是其他理科學習的基礎，其重要性不言而喻.從數學學科本身的特點來看，由于高中階段數學學科具有很強的體系性，因此對于培養(yǎng)學生的理性思維以及建模思想的形成將會產生很大的影響.高三數學教學不僅需要教師在教學中具有反思性的教學思想意識，而且需要對學生的反思能力進行培養(yǎng).事實上，反思性教學的更大意義在于它不僅能夠促進教學質量的提高，還能夠有效推動學生個體的進步.如果高中學生能夠在學習中形成良好的反思能力，那么他們的思維靈敏度將會得到很大提升，這也是學生思想逐步走向成熟的標志.

從客觀角度講，人們對某一問題和事物的認識，往往都有一個思維從具象化到理性的過程.就高三數學教學而言，教師在教學過程中應逐步強化學生對數學知識的認識與理解，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.在教學過程中，高三數學教師應對教材在編寫方面的要點做到深入領會，并且能夠全面而有重點地加以把握.與此同時，教師在授課的過程中要適當地將新課標倡導的精神融入教材中，不斷強化學生在教學中的主體地位，同時也要注重對他們數學思維能力的培養(yǎng)，摒棄以往那種教師“一言堂”的授課方式以及大搞題海戰(zhàn)術，因為這極容易使學生形成思維定式，導致出現高分低能的嚴重現象，同時給學生帶來巨大的課業(yè)壓力，影響學習的效果.因此，教師只有在教學過程中對反思性教學給予高度重視并付諸實踐，才能提高學生學習數學的效率，從而達到理想的學習效果，助推新課程改革不斷向著縱深發(fā)展.由此可見，反思性教學在高三數學教學中發(fā)揮著十分重要的作用，它一方面能夠幫助學生產生探究的興趣，另一方面又能幫助教師加深對學生學習情況的了解，達到教學相長的效果，促進課堂效率和學生學習效果的有效提升.

四、反思性教學在高三數學教學中的應用價值

(一)反思性教學是高三數學教學的客觀需要

在新課程改革不斷推進的背景下，要想有效提升高三數學教學的實效性，在教學過程中教師需要建立起與學生之間的廣泛溝通，以此增強教師與學生之間的互動，增進師生之間的感情，從而使教師能夠更充分地的了解學生的需求.數學是一門具有很強邏輯性的應用型學科，兼具嚴謹性與綜合性的顯著特征.對于高中生，尤其是高三的學生來說，要想學好高中階段的數學，不僅需要他們具備一定解決問題的能力，同時也需要具備一定的數學思維，這便需要數學教師不僅要擁有較為開放的教育視野，能夠高屋建瓴地引導學生在掌握數學關鍵知識點的基礎上，充分挖掘學生的潛在能力，平衡學習成績與核心素質發(fā)展之間的關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和深入探索的能力，以便更好地滿足學生進入高等院校繼續(xù)學習深造的客觀需要.

(二)反思性教學能夠有效促進學生數學思維的提升

對于高三學生而言，由于他們面臨著巨大的學業(yè)壓力，因此導致一部分學生為了考取自己理想的高等學府，在學習數學這門學科的時候不講求方法，只是一味地在浩瀚的題海中冥思苦想進行大量的刷題，事實上這樣的學習方式不僅會給學生造成嚴重的課業(yè)負擔，使學生疲憊不堪，同時也造成了學生的學習效率低下，從而無形中加大了他們的心理負擔.在這種情況下，在高三數學教學過程中應用反思性教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，使學習能夠通過適當的練習學會舉一反三，還能夠使學生在反思中發(fā)現各知識點之間的聯系進而做到融會貫通地學習數學，從而幫助學生更加深刻而透徹地理解數學學科的內涵，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性思維，從而更好地促進學生數學思維的發(fā)展.

(三)反思性教學能夠提高教師的施教水平

對于高三數學教學而言，只有數學教師具備一定的反思性意識和反思性思維，及時而有效地關注學生對于課堂學習的反饋，才能對自身教學過程中存在的優(yōu)勢與不足認識得更加深刻，進而有針對性地進行教學反思.通過教學反思，教師一方面能夠提升對自身教學的正確認識，在新的認識基礎上進行思考，及時發(fā)現教學過程中的不足之處，不斷總結教學經驗，以此促進教學水平的不斷提高.與此同時，教師應針對不同層級和不同學習特點的學生形成一套完善的教學體系，并對學生進行有針對性的引導，加深學生對知識點的理解與鞏固，從而使學生能夠在不斷反思、提高與收獲知識的過程中感受到學習帶來的快樂.在這一過程中，教師與學生之間能夠增進溝通聯系，進而建立起一種新型師生關系，促進教師施教水平和教學質量的有效提高.

五、反思性教學在高三數學教學中的運用策略

(一)在教學反思中創(chuàng)新教學設計方式

在教學過程中，教師通常情況下會在課前準備上課所要講解的課程內容，包括教學目標的設計、教學重難點等.一般來說，教師備課方案的質量優(yōu)劣在很大程度上是教師能力和水平高低的反映.在具體的授課環(huán)節(jié)中，教師要不僅能充分調動學生參與的積極性，還應不斷進行自我反思.為了更好地提高教學效率，教師在教學過程中可以借助一些輔助性的教學設備，用以關注學生在數學學習方面的感受、體驗以及學習態(tài)度等，然后教師根據學生的變化情況而有針對性地采取相應的改進方案.當教師在對某個知識點進行講解時，通過觀察發(fā)現有的學生注意力不集中，或者出現聽不懂或者整體接收效果不好的情況時，就可以采取構建情境的方式幫助學生對知識加深理解，以此保證學生能夠收到良好的學習效果，進而提高教學質量.以蘇教版高三數學教材中的“不等關系”的講解為例，教師可以通過列舉生活中一些具體的實際問題來引出教學，以此使學生對不等式有個初步的認識，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.在通過列舉實際例子使學生對不等式加深認識和理解的基礎上，教師還可以進一步引導學生進行反思，讓他們思考除了運用不等式法，是否還可以運用其他的解答方法，并且思考應該如何具體作答，進而使學生清楚地認識到學習數學更重要的在于反思，以此拓展學生的解題思路，培養(yǎng)學生從多角度去分析問題和解決問題的能力.

(二)教師應在教學過程中不斷加強自我反思

在對高三數學教學進行反思的過程中，教師在教學環(huán)節(jié)設計中應增加與學生的互動環(huán)節(jié)，并通過互動加深對學生學習情況的了解，然后根據學生之間的差異性而有針對性地采取教學策略，以此促進不同層次的學生都能獲得相應提高.在這一過程中，教師應在教學過程中對學生的主體地位給予充分的尊重，同時在布置任務的過程中也要根據學生的具體情況而定，而不是對學生采取口頭說教的方式一味地將知識內容強加灌輸給學生，完全忽視學生在認識和理解上的差異性，這顯然不利于教學質量的提高.因此，教師只有真正地將反思性教學落到實處，在教學中因材施教，有效開發(fā)學生的數學思維，以此幫助學生更好地進步和成長.

(三)通過反思性教學幫助學生舒緩思想壓力

對于學生來說，高三屬于極其特殊的關鍵時期.面臨巨大的高考壓力，很多學生心態(tài)發(fā)生了變化，焦慮、煩躁、抓狂、苦惱……在這種情況下，教師應充分發(fā)揮反思性教學的作用，在充分了解學生心理狀況的基礎上，采取有效措施對學生進行心理疏導，從思想上幫助學生跨越心理障礙這道鴻溝，引導學生認真分析自身的優(yōu)勢和不足，以此使學生放平心態(tài)，以全身心備戰(zhàn)高考.當學生一旦出現學習問題時，教師首先自己應進行反思，深入了解學生出現問題的原因并積極引導學生進行自我反思，讓他們弄清楚是由于在數學計算時粗心導致的，還是由于對知識點掌握不夠而導致的，然后再根據具體情況有針對性地找到解決問題的方法.如果所出現的問題是由于學生粗心導致的，教師應指導學生進行一些相關練習并且提醒其在下次考試的時候要格外注意；如果是由于學生對知識點掌握不夠而導致的，教師就應該幫助學生找到適合自己的學習方法，并通過有針對性地指點幫助學生重點解決這方面的問題.總而言之，教師在教學過程中進行反思時，應結合學生的具體情況努力幫助他們找到適合自己的反思方法，進而有針對性地解決問題，這對于緩解學生因高考帶來的心理壓力，促進學生身心健康成長具有十分重要的作用.

(四)在教學過程中引導學生進行反思

在高三數學教學的過程中，為了使學生的“學”和教師的“教”都能達到理想的效果，教師除了有針對性地進行教學反思之外，還應積極引領學生進行反思，以此幫助學生加強對自身學習情況的及時了解和總結，并有針對性地解決遇到的學習問題.“學成于思”，只有在學習中不斷反思，才能有所提高，有所收獲.對于高三階段的數學學習來說，反思在學生學習過程中所起到的作用毋庸置疑，因為數學知識在概念以及知識原理等方面具有很大的關聯性，尤其是高中三年級是將知識點串聯起來進行融會貫通復習的階段，因此如果學生在學習數學知識的過程中能夠加強對自身做題方法及解題思路的反思，并且能夠結合自己容易出錯誤的地方以及理解不到位的題目進行總結和反思，找到符合自身思維邏輯的解題方法，那么將會使學生的數學學習效果獲得很大程度的提升.由于高三階段數學的知識內容相對來說比較龐雜，這就要求學生應定期或不定期地對自己所學的數學知識內容進行及時反思，并通過反思促進知識的鞏固與提高，進而促進學生學習成績的有效提升.由此可見，如果教師能夠在高三數學教學過程中積極引導學生進行反思，幫助學生找到學習過程中疏漏之處或者掌握不到位的地方，然后將這些問題按照知識點加以分類，最后按照模塊化的方式進行集中解決，以此促進高三學生數學學習效果的有效提升.

六、結 語

綜上所述，反思性教學對于高三數學教學來說具有十分重要的意義，能夠有效幫助教師發(fā)現自身在教學方面的問題和不足，還能夠培養(yǎng)學生進行積極反思的能力，以此有效提高教學質量.因此，教師在高三數學教學實踐中進行反思時，既要重視對自身教學情況的反思，也要積極引導和幫助學生進行反思，只有這樣才能更好地促進教師教學水平和學生學習能力的雙向提高，從而促進教學質量的有效提升.