◎?qū)O榮泉

(福建省龍巖市上杭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 龍巖 364200)

深度學(xué)習(xí)就是全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)自制力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難憑借自己的意志力進(jìn)入這種狀態(tài).隨著科技的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，加快節(jié)奏.教師要做的就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和構(gòu)建良好的課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，并以此構(gòu)建高效課堂.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論的價(jià)值

(一)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，以某一主題深度覆蓋相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容從而促進(jìn)小學(xué)課堂改革.教師可以圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教師的教學(xué)水平，再通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展.

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容從數(shù)學(xué)核心教學(xué)中提取出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)把重點(diǎn)內(nèi)容與主題聯(lián)系起來(lái)，從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)主題并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和高階思維能力，還可以提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生更好地掌握、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就不再是局限于某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是通過(guò)某一核心內(nèi)容以及該主題反映數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，推動(dòng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效數(shù)學(xué)課堂方向改革.2022年發(fā)布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，小學(xué)部分被分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合與實(shí)踐4個(gè)部分，這4個(gè)部分均反映了具體的數(shù)學(xué)核心思維方法，教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)研究這四類(lèi)核心內(nèi)容，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論覆蓋更多的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革.

(二)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中能夠深入探究、獨(dú)立思考、積極參與并獲得發(fā)展.數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并擴(kuò)寬數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的高階思維能力，從而讓學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

(三)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力

教師想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要在課堂上展開(kāi)深度教學(xué).為此教師要不斷深入地研究深度學(xué)習(xí)理論，讓自己能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論并獨(dú)立開(kāi)展深度教學(xué)，這樣在不斷地實(shí)踐與研究的過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也可以得到有效的提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，通過(guò)分析教材以及學(xué)生的心理發(fā)展特征創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)深度課堂教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以因材施教教學(xué)理念為根本，同時(shí)圍繞特定的主題，這樣不僅可以讓教師在理解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)理解學(xué)生，還可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.另外，教師不僅要針對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要針對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這樣才能構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)框架.為此教師要從整體上把握教材，明確新課標(biāo)的要求，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙和困難，再通過(guò)課后反思以及課堂實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行合作交流，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解，提高自身的教學(xué)能力.

二、深度學(xué)習(xí)理論用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的概述

(一)深度學(xué)習(xí)理論界定

深度學(xué)習(xí)最開(kāi)始是人們提出的機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)新研究方向，然而在教育學(xué)領(lǐng)域中對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念有著不同的解釋.瑞典學(xué)者一開(kāi)始將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行了概念區(qū)分，由此可以看出深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)而言的.我國(guó)的黎加厚教授指出，深度學(xué)習(xí)是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、收獲新思想，把新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合并把知識(shí)遷移到新情境中，從而作出正確決策的學(xué)習(xí)方式.這一深度學(xué)習(xí)理論受到了廣泛的認(rèn)同.還有教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)是服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)科思想、積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn).深度學(xué)習(xí)理論經(jīng)過(guò)了20多年的研究逐漸成熟并穩(wěn)定發(fā)展.

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸應(yīng)用起了深度學(xué)習(xí)理念，在小學(xué)階段我們更加傾向于在課堂上應(yīng)用黎加厚教授的概念，即讓學(xué)生通過(guò)自主思考批判性地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)、思想融入學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.根據(jù)上述的理論闡述可以把深度學(xué)習(xí)總體概括為以學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題能力提高為核心，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)批判性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將新內(nèi)容進(jìn)行加工融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方式.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和高階思維為核心.

(二)深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵分析

深度學(xué)習(xí)的概念在不斷深化發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從不同的角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定.大致可以把深度學(xué)習(xí)理解為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展趨勢(shì).在早期的研究中學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知進(jìn)行加工，其中包括主動(dòng)認(rèn)知加工和高水平認(rèn)知加工.深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行辯證理解，并且在深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連接，學(xué)生是為了理解而學(xué)習(xí).也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重邏輯關(guān)系，因此，國(guó)內(nèi)教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的批判性思維.

而從學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行研究的學(xué)者表示深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和較高層次的認(rèn)知，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為主.在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生的自主反思結(jié)果，并且在這一基礎(chǔ)上要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入和行為投入.

三、如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)大前提就是學(xué)生是自愿進(jìn)行研究的，雖然教師可以通過(guò)一些強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)，但這樣做的效率是比較低的，也不能稱(chēng)之為深度學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，教師需要找到適合引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入這種狀態(tài)的方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣不斷前進(jìn).以下將具體說(shuō)一下讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法.

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的前提，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡的事物往往比較簡(jiǎn)單，教師易于找到學(xué)生喜歡的事物，并且以此為根基來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟隨教師的指引不斷思考，在這個(gè)探索的過(guò)程中收獲知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，這樣的方法也可以讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)更加穩(wěn)定.

例如，教師在講解長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以嘗試著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.正方體和長(zhǎng)方體在我們的生活中是比較常見(jiàn)的，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生去尋找生活中的長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)生在尋找的過(guò)程中，會(huì)了解到有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，也會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹谋頁(yè)P(yáng)而提升自信心，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常大的幫助.

(二)構(gòu)建良好的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)也有一定的影響，就像是一個(gè)班級(jí)之中所有學(xué)生都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，那么正在玩耍的學(xué)生也會(huì)感到無(wú)聊，從而選擇學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)狀態(tài)需要學(xué)生有足夠高的專(zhuān)注度，但外界因素很容易影響學(xué)生的專(zhuān)注度，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，因此，教師需要構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以輕松地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如，教師在講解分?jǐn)?shù)的加法和減法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過(guò)構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)一些特殊的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建良好的課堂氛圍.如教師可以讓學(xué)生分別扮演1～9不同的數(shù)字，然后兩個(gè)學(xué)生為一組，分別扮演分子和分母，通過(guò)每個(gè)學(xué)生組合之間的加減來(lái)讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

四、如何借助深度學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)如今的社會(huì)呈現(xiàn)出了一種快節(jié)奏的生活狀態(tài)，學(xué)生也需要加快自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而高效課堂的教學(xué)目標(biāo)正是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.而小學(xué)生年紀(jì)尚小，且本身知識(shí)儲(chǔ)備量較少，這就需要教師采用多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為構(gòu)建高效課堂奠定一定基礎(chǔ).

(一)通過(guò)小組合作，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小組合作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的收獲.每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著獨(dú)特的思維方式，當(dāng)一群人閱讀同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的閱歷得到不同的答案.因此，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在小組中將自己的思考成果分享出來(lái)，能在補(bǔ)齊學(xué)生自身短板的同時(shí)，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步，并且可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲分享的樂(lè)趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.

例如，教師在講解因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在上課之前設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)賽.無(wú)論是因數(shù)還是倍數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)就對(duì)因數(shù)和倍數(shù)有一定的了解，因此，教師可以讓學(xué)生去分組比賽理解速度.學(xué)生在此之前雖然學(xué)習(xí)過(guò)乘除法，但因數(shù)和倍數(shù)的概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新的概念，這也就意味著學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上，而通過(guò)以小組為單位的競(jìng)賽，學(xué)生的合作精神可以得到培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到提升.

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴(kuò)寬學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教學(xué)本身所具有的枯燥性和局限性在一定程度打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的講解思路去進(jìn)行思考,而小學(xué)生正處于一個(gè)天馬行空的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們會(huì)產(chǎn)生許多稀奇古怪的想法，而這些想法并不能保留在學(xué)生的大腦中，學(xué)生大多會(huì)將自己的這些想法拋出腦外，但教師采用多樣化的教學(xué)方式之后，就可以擴(kuò)寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也喜歡探索未知的事情，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著非常大的幫助.

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考的有效手段，在深度學(xué)習(xí)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有重要作用.教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移.基于問(wèn)題情境構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，教師要以數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心，問(wèn)題需要反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，還需要以學(xué)生已有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題造成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在沖突中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì).另外，問(wèn)題中還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).為了創(chuàng)設(shè)高效的問(wèn)題情境教師要根據(jù)具體的課時(shí)目標(biāo)確定每一課的核心問(wèn)題，并預(yù)估學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)特定的情境，用一個(gè)核心問(wèn)題引出一系列問(wèn)題從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

以五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》這一課為例，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“春天臨近小朋友們都紛紛到草地上放風(fēng)箏，一個(gè)動(dòng)漫風(fēng)箏12.5元，一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏6.5元，一個(gè)人物風(fēng)箏20元.那么買(mǎi)2個(gè)動(dòng)漫風(fēng)箏、3個(gè)蝴蝶風(fēng)箏一共要多少元？”在給出這一個(gè)問(wèn)題之后教師可以形成一個(gè)問(wèn)題串：“已知小明、小紅、小王買(mǎi)風(fēng)箏一共花了51.5元，通過(guò)總價(jià)格你能判斷他們一共買(mǎi)了幾個(gè)風(fēng)箏嗎？每一個(gè)風(fēng)箏分別買(mǎi)了幾個(gè)？”將這一系列問(wèn)題作為情境讓學(xué)生進(jìn)行推算.通過(guò)問(wèn)題學(xué)生自然而然地想到要分析一共買(mǎi)了幾個(gè)風(fēng)箏，那么就需要結(jié)合總價(jià)格和風(fēng)箏價(jià)格進(jìn)行分析，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)并依據(jù)假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證，最后讓學(xué)生自主探究運(yùn)算方法.除此之外教師還可以提出問(wèn)題：“除了假設(shè)法還有哪些方法可以判斷他們分別買(mǎi)了哪些風(fēng)箏？”雖然這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但是情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想可以引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思考.

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生在情境中展開(kāi)深度思考，在問(wèn)題情境中教師還要把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師要對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，問(wèn)題要做到環(huán)環(huán)相扣、邏輯緊密，為此教師可以提出具有批判性和創(chuàng)造性的問(wèn)題.例如，在《積的近似值》這一課中，教師可以給出三種求積的近似值的方法，讓學(xué)生自主思考這三種方法哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的，然后教師可以提出這樣的問(wèn)題：“錯(cuò)誤的方法錯(cuò)在哪里？正確的方法又對(duì)在哪里？”讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣學(xué)生不僅能掌握正確的求近似值的方法，還能夠知道為什么要通過(guò)這一方法求值.

(四)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)理念展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生與任務(wù)進(jìn)行深度的互動(dòng).在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、理解知識(shí)并嘗試應(yīng)用知識(shí)，并在應(yīng)用中再次加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣可以讓學(xué)生在理解和應(yīng)用的相互作用中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知體系，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決不斷形成新的思路.在這一過(guò)程中探究二字十分重要，教師要在學(xué)生自主進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).教師只有深入地理解學(xué)生，才能夠基于數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出與學(xué)生發(fā)展相符合的學(xué)習(xí)任務(wù).首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要合理，一部分任務(wù)學(xué)生可以獨(dú)立完成，而一部分任務(wù)學(xué)生要通過(guò)合作探究完成.其次，在不同的教學(xué)階段，教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，盡可能地關(guān)注到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的作用.

以六年級(jí)上冊(cè)《混合運(yùn)算》這一課為例，本課主要有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是讓學(xué)生能夠正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘加乘減的運(yùn)算；二是讓學(xué)生能在應(yīng)用題情境中列出相應(yīng)的式子并展開(kāi)運(yùn)算；三是讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，探究分?jǐn)?shù)乘加乘減混合運(yùn)算的規(guī)律.給出任務(wù)之后教師可以讓學(xué)生自主選擇哪些任務(wù)可以獨(dú)立完成，哪些任務(wù)需要合作探究完成，然后教師根據(jù)學(xué)生需要合作探究的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣可以讓學(xué)生更加高效地展開(kāi)任務(wù)探究.在這一過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想都重點(diǎn)來(lái)源于課堂，因此，教師要在學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以更加全面的視角展開(kāi)深度探究.

總而言之，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而深度學(xué)習(xí)狀態(tài)還可以讓學(xué)生的專(zhuān)注度得到提升，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ).