◎黨宗欽

(甘肅瓜州冶金中等專業(yè)學校,甘肅 瓜州 736199)

引 言

隨著時代的不斷發(fā)展，我國經濟效益的不斷提升，政府以及相關部門逐漸提高了對教學事業(yè)的關注力度.在此背景下，對于中職學生而言，在接受教育的同時，更應提升自身的專業(yè)技能，以文化課的學習為基礎，豐富自己的專業(yè)知識能力，為后續(xù)的發(fā)展做好鋪墊，充分利用數學課的知識內容培養(yǎng)自身的數學邏輯思維，進而提升自身解決問題的能力以及推理能力.

一、核心素養(yǎng)引領下的中職數學教學實踐環(huán)節(jié)存在的問題

(一)學生數學基礎薄弱，學科的探索能力不足

在中職院校內，部分學生存在學習狀態(tài)不佳的問題.由于學生對數學學科內容的掌握不夠，自身的學習狀況不夠良好，導致在中職數學課程授課環(huán)節(jié)，學生的表現能力不足，難以跟上教師的教學進度，無法理解數學課本知識.長此以往，則會增加學生在數學課程內容學習過程中的問題，使學生在長期的學習過程中無法保持自信心，造成學生的學習狀態(tài)一直呈現出不佳的狀態(tài)，削弱其對學習的積極性.

與此同時，由于學生本身存在執(zhí)行能力不足的問題，不具備對新知識的探索能力，導致他們對數學內容的掌握過于片面，使教師無法統(tǒng)一目標，一旦開展解題活動，學生無法進行獨立的思考，或是所得出答案都是錯誤的.這樣，學生難以完成后續(xù)的學習任務，無法獲得好的學習效果.

(二)數學學習興趣缺失，出現對數學的抵觸心理

對數學知識掌握能力較差的學生會認為數學課程與其他科目相比難度較大，因此，易產生抗拒心理，認為這是一個難理解的科目，在數學課程內容學習過程中出現問題.一旦遇到難題，則會產生退縮心理，失去對數學科目內容學習的積極性，產生畏難心理.

在數學課程知識內容學習過程中，學生通常會出現錯誤的解題思路，導致最終得到結果與答案有較大的差異.這會造成學生在數學課堂內產生畏難心理，喪失對數學課程知識的好感，使其對數學課程的學習積極性不高，數學學習能力下降.若此時仍運用單一的授課方式，則會出現教師的授課目標與實際效果背道而馳的現象.

(三)數學解題能力不足，核心素養(yǎng)能力的匱乏

部分中職院校的學生，存在數學解題能力不足的問題.首先，由于科技產品已經融入我們的生活中，學生在課余時間內不考慮學習問題，而是通過網絡設備等玩游戲、聽故事，導致學生對數學課程的學習積極性不高.其次，多數數學課堂已經開始運用計算機技術輔助學生學習，但由于概念性內容較多，如三角函數、立體幾何等方面的定理文字內容多于動畫演示部分，學生通過空間想象的方式無法掌握此部分內容，導致無法對課堂內容產生興趣，對基本公理等內容理解不夠，則無法發(fā)展抽象素養(yǎng)、想象素養(yǎng).長此以往，則會導致學生的核心素養(yǎng)能力匱乏，增加學生在數學研究道路上的障礙，對學生的核心素養(yǎng)能力造成直接的影響.

二、核心素養(yǎng)引領下的中職數學教學實踐價值

(一)有助于奠定數學基礎，提升學生學習數學的自信

中職院校數學課程教學工作的開展，應重視核心素養(yǎng)的引領，運用強化學生核心素養(yǎng)能力的方式，為學生奠定良好的學科基礎，讓學生在學習數學內容之前，能夠構建自主探究學習體系，憑借正確的學科思維，學習相應知識內容.這樣，即便教學人員未加強講解以及知識體系的引領，學生也可以進行自主探究工作.通過數學知識內容的學習，學生應該具備獨立思考的能力，能夠意識到數學科目的重要性，仔細聆聽教師的講解，在課后可以進行刻苦的練習以及復習，有效奠定數學學習基礎[1].

此方式可以保證學生能夠跟上數學教學的進度，讓學生更加明確相應知識點，努力學習數學課程內容中的重點、難點.在數學課程學習過程中，學生可以提升自信，敢于積極地發(fā)言，展現出自身在數學課堂中的學習能力，達到強化自信心，提高數學課程學習能力的目的[2].

(二)調動學生學習積極性，賦予學生自主探究能力

部分中職學生對數學科目的學習積極性不高，歸根結底，原因在于學生無法理解數學知識內容所指，認為本學科的難度較大，只有在教師不斷講解時才能聽懂，長此以往則無法調動自身對數學知識內容的學習積極性，更難以從解題過程中獲得成就感以及樂趣[3].

為調動學生學習數學課程內容的積極性，應通過教學實踐的方式，讓課程內容能夠延伸到生活中，保證其可以應用于各個領域內.這樣，通過數學課程內容難度的降低，保證學生能夠正確認識數學課程，讓其不再認為數學是無用的，遙不可及的，而是一門與實際生活息息相關的課程[4].

例如：通過多媒體設備演示的方式，講解“空間線面平行、垂直”這一課時的內容時，讓學生發(fā)揮自己的想象力，列舉實物，如鐵軌、馬路、正方形、長方形等，通過抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠更清楚概念性內容，使學生在課堂中積極發(fā)言.教學人員應加強自身的指導力度，確保學生可以積極地參與到課程內容的學習過程中.通過數學核心素養(yǎng)的培訓，學生可靈活地將數學課程知識內容應用在生活中.又如：通過加減乘除的方式，調動學生運用“數字+符號”的積極性，讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)養(yǎng)成分類處理的好習慣，避免學生在思考等環(huán)節(jié)不夠積極.教師可運用相對直接的處理方式，讓學生能夠直接進行計算，得出正確答案.適當避開復雜問題，促使學生運用相對直接的公式，開展后續(xù)的求解操作.這樣，不僅可以保證學生可以更好地掌握相應的知識內容，而且還可以調動學生在課程內容學習過程中的積極性，賦予學生自主探究能力，以確保數學課程實踐工作的順利開展[5].

(三)強化學生的數學解題能力，實現對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生應正確認識自身應掌握哪些能力，以便在學習數學知識的過程中，可以培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng).教師可鍛煉學生的思維邏輯能力，運用數學分析的方式，采用信息技術讓學生更加清晰地解讀課程知識內容，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠具備一定的解題能力.

例如：在“等差數列的前n項和”這一內容的學習過程中，可通過教學案例與身邊事物結合的方式，由教師提出問題：“在養(yǎng)豬場內，若飼養(yǎng)員向銀行借款3萬6千元，首月需還款1千元，下一個月比上個月要多還200元并以此遞增.那么，幾個月才可以還清貸款？”

據此，學生則可利用一元二次方程的計算方法，根據問題中所述情形來進行運算、解答.通過知識體系的整理，既可以保證學生能夠高效地解答問題，又能高效地培育學生的核心素養(yǎng)能力.采用數學課程知識內容中的常見知識內容，解決相對專業(yè)的問題，則可強化學生的專業(yè)技能，保證學生能夠深入到課程知識體系中，完成教師在課堂中預留的作業(yè).

三、核心素養(yǎng)引領下的中職數學教學實踐工作的創(chuàng)新措施

(一)營造數學課堂氛圍，調動學生對數學的興趣

在核心素養(yǎng)的引領下，為保證學生能夠更好地掌握數學課程知識體系，應適當優(yōu)化課程教學工作的開展流程，讓教師在教學任務開展時起到決定性作用.

首先，可通過課堂教學氛圍的營造，保證學生在上課后能夠在短時間內融入數學課堂，讓其在數學課堂氛圍中調動自身學習的積極性，使其具備對數學課程內容的興趣以及好奇心，且在求知欲的推動下，能夠跟上教師的課程內容講解速度，自主地進入知識體系的學習過程中.

其次，通過課程知識的引導，使學生能夠在數學學科知識的講解過程中，從知識的海洋里探索到更多的數學內容，了解更多自己不曾掌握的信息，調動自身對課程內容學習的積極性，在短時間內進入課程內容的學習過程中，提高學習效率.

與此同時，還可以運用信息化課堂的方式，為學生創(chuàng)造出一個相對豐富的學習場景，運用情境教學的教學實踐方法，使學生可以更好地理解課程內容.例如：在“集合的含義與表示”這一內容的學習過程中，教師為調動學生的學習積極性，通過新媒體課件為學生進行課程內容的演示，使學生在課堂教學工作中更加重視對課件內容的觀察，確保學生在明確集合含義的同時，可以進行客觀事實的描述，能夠將身邊的事物與數學教學內容融合，這樣一來，則可保證學生掌握集合與元素之間的隸屬關系，讓學生明確“屬于”的含義.

最后，可增加教師與學生之間的交流，避免應用“填鴨式”的教學方式，讓學生能夠明確知識體系方面的內容，促使學生可以運用交互式的學習方式，增加與同學之間以及與教師之間的互動.通過加強交流的手段，保證“交互式教學”工作可以順利開展.這樣，一來可以鍛煉學生的自主思考能力，二來可以調動學生學習課堂知識內容的積極性，實現核心素養(yǎng)的引領.

(二)執(zhí)行分層教學計劃，實現核心素養(yǎng)的引領

在中職數學教學實踐工作實施過程中，為保證學生的學習能力可以得到提升，應重視學生對基礎知識體系的掌握.但由于每位學生的學習方式存在一定的差異，這會對學習效率造成直接的影響，因此，為避免在數學教學任務中存在過多的差異，教師可執(zhí)行分層教學計劃.根據學生的學習狀態(tài)以及日常發(fā)言情況，劃分出對應的數學能力等級，嚴格遵循學生的學習狀況，按照層次分級開展教學指導計劃，通過問題探究的方式，保證學生能夠對教師所提出的問題進行討論以及思考.

這樣，則可保證學生能夠具備一定的全面性，讓整個班級的數學水平整體得到提高.例如：在“等差數列”這一內容的學習過程中，可由教師為學生提出問題，讓學生根據問題內容進行分析，從中得出正確的答案，掌握其中存在的規(guī)律.通過核心素養(yǎng)教學工作的引領，使學生具備對數學問題的探究能力，可以更好地適應數學課程知識體系，在中職數學課程教學工作中得到更好的發(fā)展.

(三)專業(yè)課與數學融合，體現數學課程的價值

對于中職院校的學生而言，在學習文化課程知識時，會結合自己所選擇的專業(yè)進行相關課程內容的學習.教師為保證學生在數學課程內容學習過程中，整合專業(yè)課知識，可增加專業(yè)元素在課堂教學工作中的應用，讓學生既可以學到專業(yè)課知識，又可以掌握數學課程的知識，通過二者的結合，讓學生明確二者存在的共同之處.在此背景下，通過數學實踐課程的開展，讓學生更加明確數學課程內容的重要性，適當拓展學生的專業(yè)領域，運用教學內容互相結合的手段，加強學生對數學課程知識的學習，明確數學科目的價值所在.

(四)鍛煉學生的解題能力，優(yōu)化其數學核心素養(yǎng)

教學人員可以通過鍛煉學生實踐操作能力的方式，讓學生自行解答習題，保證學生具備一定的數學解題能力，使學生在解題過程中，可以更好地應用數學思維能力，并采用定向教學的方式，使學生具備數據分析以及判斷能力.這樣一來，學生即可掌握數學課程教學中的關鍵要素，有效解決數學課程中的問題，確保在短時間內得出數學題目的答案.

在此基礎上，為保證數學課程的順利開展，教師可開展數學實踐活動，運用解題訓練的方式，增加學生與學生之間的交流，運用競賽以及比拼的方式，讓學生可以在短時間內解答題目.這樣，則可營造出良好的學習氛圍，確保學生可以在解題過程中掌握數學課程內容，從中獲得興趣，進而優(yōu)化學生的解題思路，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，有效提升中職院校的文化課開展效率.

結 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)引領下，中職院校的數學教學實踐課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作極為重要.教育部門對學生的綜合素質、學習能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的關注程度已經超越學習成績.因此，為保證中職數學教學工作的順利開展，應統(tǒng)一學生的發(fā)展目標，豐富學生的數學知識，保證學生對課程內容產生濃厚的興趣，運用行之有效的教學手段，保證學生在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的同時，可以將自己的數學成績一起提升.這樣，則可調動學生學習數學課程的積極性，讓學生可以通過數學來更好地觀察這個世界.