◎吳璐瑤

(福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 邵武 354000)

前 言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)之一，受到了數(shù)學(xué)教育工作者的青睞，其對基于生本理念開展教育改革探究有著一定的積極作用.體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢在于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).因此，本文將結(jié)合當(dāng)前教育思想理念，探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義與策略.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的主要意義

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生提前熟悉課堂知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受到良好的課堂氛圍，以便教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入.而教師也能在此過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、存在的困惑等.教師可及時(shí)解決學(xué)生存在的共性問題，使學(xué)生積極進(jìn)行思考.通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，學(xué)生在教師潛移默化的教學(xué)過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí).隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)將會(huì)逐漸加深，學(xué)生也就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的輔助下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于獨(dú)立思考，不再依賴教師、教輔資料、同學(xué)等.小學(xué)生的年紀(jì)偏小，他們有強(qiáng)烈的好奇心，容易受到外界事物的影響而不能集中注意力，而體驗(yàn)式教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的邏輯思維能力較弱

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及問題分析能力，但是部分學(xué)生缺乏上述能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說難度較大，因此他們難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).一些教師忽視了學(xué)生的差異性，不能滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，久而久之，這類學(xué)生便對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意配合教師開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng).

2.學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的吸收度不高

數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解是課堂教學(xué)的核心，教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段.教師可以在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)采用簡單易懂的講解形式，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.有人認(rèn)為，契合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)手段才是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革最為有效的手段.因此，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，以提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度.

3.學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在面對枯燥無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難保持學(xué)習(xí)興趣，這和傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥無味有一定關(guān)系.例如，對于簡單的“比大小”及“比多少”問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只會(huì)讓學(xué)生憑空想象，但是一些學(xué)生無法理解這類抽象的知識(shí)，同時(shí)教師無法保證學(xué)生想象的內(nèi)容是正確的.這在很大程度上讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為困難，致使一些學(xué)生無法保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

4.現(xiàn)有課堂教學(xué)手段單一

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是從認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字開始的，然后逐漸開始教授數(shù)學(xué)公式，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，一步步幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系.但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依舊采用灌輸式教學(xué)法，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)留下晦澀難懂、很難理解的印象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體方式

1.運(yùn)用情境教學(xué)使學(xué)生明確課堂問題

情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生代入體驗(yàn)，是開展體驗(yàn)式教學(xué)模式的最佳途徑之一.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)課堂教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可用故事情境演繹知識(shí)概念，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

以北師大版六年級(jí)上冊“圓的面積”的教學(xué)為例，教師可依托信息技術(shù)構(gòu)建趣味性課堂教學(xué)情境：在無邊無際的大草原上，一群辛勤的牧民正在放羊，每只羊都被拴在相應(yīng)的木樁上(繩子長為4米)，在一定的范圍吃草.然后，教師圍繞“羊吃草”的趣味情境提出問題：“羊可以吃到多大面積的草？”這大大提升了情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的趣味性，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有較大的作用.

2.采用過程探究法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，可以使學(xué)生體會(huì)到問題探究的趣味性，能在一定程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平.小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)是來自生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系.對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題的思考探索，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

以“乘法”的生活化體驗(yàn)教學(xué)為例，為避免學(xué)生機(jī)械背誦乘法口訣表，教師可以采用過程探究法引導(dǎo)學(xué)生積極地背誦乘法表.教師可先要求學(xué)生自行組建背誦參賽小組，然后在乘法口訣表中挑選一些口訣，請各個(gè)小組搶答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搶答成功次數(shù)最多的組為勝利者.這樣，小學(xué)生在搶答比賽氛圍的烘托及好勝心的驅(qū)使下主動(dòng)與隊(duì)友溝通、合作，加深了對乘法口訣表的記憶和理解程度.

3.借助動(dòng)手操作的方式輔助問題探究

事實(shí)上，學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力具有一定的關(guān)系，而體驗(yàn)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力.因此，教師應(yīng)強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐操作部分，借助一些實(shí)踐探究性問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).對此，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)踐操作的訴求，以課堂教學(xué)目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)特定的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

例如，在講解北師大版三年級(jí)上冊“正方形的周長”時(shí)，教師可以分發(fā)給學(xué)生一些正方形紙片，學(xué)生可以自由地將正方形以任意方式進(jìn)行對折，在對折的過程中了解正方形的特點(diǎn).在講解完正方形的周長求法后，教師可以讓學(xué)生通過用尺子測量的方式驗(yàn)證正方形周長計(jì)算公式的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠加深對正方形周長計(jì)算公式的記憶.通過折疊，學(xué)生可進(jìn)一步了解正方形的對稱性，從而了解正方形的用處.

4.分組討論優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

知識(shí)總結(jié)是體驗(yàn)式教學(xué)中鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，可結(jié)合小組討論的形式開展.在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擺脫淺表性知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài).

教師在進(jìn)行分組討論時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)而保證每個(gè)小組的整體水平都差不多.因?yàn)槊棵麑W(xué)生的基礎(chǔ)不同，在解答同一道題時(shí)，不同學(xué)生的解題方式存在一定的差異性.組成小組后，學(xué)生可以進(jìn)行互助式、合作式學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以拿出42塊糖塊，讓學(xué)生分組討論:如果一人分2塊,那么可以分給多少人；一人分3塊，可以分給多少人.學(xué)生在進(jìn)行分組討論的過程中會(huì)順利地解答問題.教師在講解完“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析.學(xué)生會(huì)在討論的過程中漸漸明白分?jǐn)?shù)的意義.

5.使用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲體驗(yàn)式教學(xué)方式較為契合小學(xué)生的思維認(rèn)知模式，其既能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使小學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法.因此，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在游戲的過程中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲之中，潛移默化地影響學(xué)生.

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“倍數(shù)與因數(shù)”的過程中，教師可以讓多名學(xué)生將36根火柴分成若干等份.教師將學(xué)生分出的份數(shù)和每份的火柴數(shù)量記錄在黑板上，然后利用這些數(shù)據(jù)向?qū)W生講解倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生直觀地了解倍數(shù)和因數(shù)的概念.

6.采用生活化教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

教育家陶行知先生提出生活即教育的理念，所以通過生活化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是有必要的，并且生活化教學(xué)可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提，所以，教師應(yīng)有效運(yùn)用生活化教學(xué)來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)平均數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師僅依據(jù)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容來開展理論教學(xué)，那么會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生無法根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展聯(lián)想性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合分析能力難以發(fā)展.因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的概念、學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì).教師可通過生活化的案例喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生掌握平均數(shù)的基本知識(shí).教師可設(shè)計(jì)生活化課題：班級(jí)學(xué)生去郊游，途中遇到一條小河，岸邊的通告牌上標(biāo)有小河深度為2米.這時(shí)，教師可以問學(xué)生：“已知小河深2米，我們能不能直接涉水過河呢？怎么判斷我們可不可以過河呢？”這兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考.生活化教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與創(chuàng)新實(shí)踐能力.

7.突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的體驗(yàn)感與教學(xué)有效性

現(xiàn)階段，很多家長受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，將成績看作一切；一些教師也因?yàn)槟承┛己酥笜?biāo)，對成績較為重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用機(jī)械式教學(xué)法.一些教師要求學(xué)生背誦數(shù)學(xué)重難點(diǎn)概念，然后反復(fù)練習(xí).誠然，這種教學(xué)方式對成績的提高是很有利的，但是忽略了教學(xué)的育人目的.數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和邏輯思維.教師應(yīng)當(dāng)遵循“生本”教育理念思想，使學(xué)生不僅能記牢知識(shí)，還能活用知識(shí)，真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“掌舵者”.因此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考并設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì).以“軸對稱”的教學(xué)為例，教師可事先準(zhǔn)備好教學(xué)用具(如京劇臉譜、風(fēng)箏、對稱三角形等，作為課堂知識(shí)體驗(yàn)的道具)，要求學(xué)生利用教材中的“軸對稱”知識(shí)，嘗試分析這些道具的特點(diǎn)，總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)要點(diǎn).這樣，學(xué)生就會(huì)在教學(xué)道具的輔助下積極主動(dòng)地剖析“軸對稱”一課的知識(shí)內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成自主開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

結(jié) 論

通過上述分析和研究可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面發(fā)展的有效手段.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)水平，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提高自身的體驗(yàn)式教學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).