喬莎莎

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、人文素養(yǎng)培育

(一)相關(guān)概念

人文素養(yǎng)培育主要是指通過對人類優(yōu)秀文化知識和文化精神的總結(jié)、傳授，使得學(xué)生在知識接受和人文氛圍熏陶中形成穩(wěn)定、正向的內(nèi)在精神品質(zhì)，主要包括指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念、處理人際關(guān)系和人與自然的關(guān)系、調(diào)控自身情感等方面。

近年來，市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競爭逐漸激烈，企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)程度也在不斷提高，這就給工商管理專業(yè)學(xué)生提出了更綜合的要求，再加上目前我國各高校的工商管理類課程教學(xué)或多或少存在一些問題，無法真正培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合性人才，學(xué)生們也由于各種各樣的障礙而無法真正提升自己關(guān)于工商管理學(xué)科的綜合理解，因此，立足于人文素養(yǎng)培育重新構(gòu)建工商管理類課程教學(xué)模式就顯得尤為必要。

(二)加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育的價(jià)值

1．有利于實(shí)現(xiàn)工商管理課程教學(xué)目標(biāo)

工商管理專業(yè)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)科學(xué)的工商管理思想，幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和實(shí)踐技能。而人文素養(yǎng)培育包含著豐富的信息和知識，涉獵廣泛，能夠多角度、深層次地與工商管理專業(yè)知識對接，游刃有余地詮釋和解讀抽象的西方工商管理理論；其次，人文素養(yǎng)培育會涉及非常多的為學(xué)生所熟知的中國傳統(tǒng)文化故事或歷史知識，將其融入工商管理專業(yè)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在熟悉、有趣的語境中加深自己對專業(yè)知識的理解和掌握，并且增加學(xué)生對專業(yè)課程的喜愛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并在此基礎(chǔ)上逐漸充實(shí)學(xué)生的工商管理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果；最后，人文素養(yǎng)培育的加入能夠使工商管理課程教學(xué)更加貼合中國的實(shí)際情況，幫助學(xué)生更快地應(yīng)用于社會實(shí)踐中，避免出現(xiàn)所學(xué)知識水土不服的情況。

2.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在工商管理類課程教學(xué)中開展人文素質(zhì)培育，可以貼近現(xiàn)代教育以人為本的理念，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合市場需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。推動人文素養(yǎng)培育，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠豐富學(xué)生的課余文化生活。由于工商管理類專業(yè)課程更加偏重科學(xué)實(shí)用性教育，導(dǎo)致很多學(xué)生長期處于單調(diào)乏味的專業(yè)課學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維逐漸僵硬并形成定式，缺乏活力與創(chuàng)造力。而加入人文素養(yǎng)的培育能夠使學(xué)生的形象思維與邏輯思維相互碰撞，讓學(xué)生對一些知識和事物理解得更為透徹，更容易形成創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力。因此，高校需要扭轉(zhuǎn)工商管理專業(yè)教育與人文素養(yǎng)培育失衡的局面，擴(kuò)展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在人文知識傳承、人文情感碰撞的熏陶中打破思維定式，積極響應(yīng)我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召。

二、當(dāng)前工商管理類課程教學(xué)存在的不足

(一)課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置就是將高校同一專業(yè)的不同課程進(jìn)行分門別類地設(shè)立和安排，主要包括課程的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容安排以及課程計(jì)劃。因而課程設(shè)置不僅是體現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排的載體，更是保障和提高工商管理類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但就目前而言，很多高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，部分高校工商管理專業(yè)開設(shè)的通識領(lǐng)域選修課程如地域文化、國學(xué)經(jīng)典等過少；同時(shí)，由于工商管理專業(yè)不同于工科專業(yè)課程安排可以具體到某一領(lǐng)域，而是涉及人力資源管理、生產(chǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、戰(zhàn)略管理等方面，各高校缺乏結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置課程的實(shí)踐，仍以管理理論知識為主來設(shè)置課程，課程體系更偏向于管理學(xué)科知識的邏輯性，因而導(dǎo)致課程設(shè)置忽略了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的需求，即便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了學(xué)科理論知識，仍未具備適應(yīng)社會實(shí)踐要求的綜合學(xué)科素養(yǎng)。其次，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理學(xué)理論體系也在不斷地更新、豐富和完善，然而很多高校的工商管理教學(xué)仍然故步自封，延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，并且多為西方過去時(shí)代的知識、案例，沒有將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念融入工商管理專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，影響了學(xué)生對現(xiàn)代工商管理學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)習(xí)和理解，也影響了學(xué)生基于人文視角看待工商管理學(xué)科的發(fā)展。

(二)無法體現(xiàn)工商管理專業(yè)教育應(yīng)有的實(shí)踐特性

目前，各高校的工商管理類課程教學(xué)仍以教師單向講授的教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)開始前準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容后在課堂上按照墨守成規(guī)的方式進(jìn)行知識的講解和技能的傳授，整個(gè)工商管理課程走向基本形成了固定的程序，周而復(fù)始，只是在表面上強(qiáng)調(diào)工商管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的重點(diǎn)，但忽視了最重要、最核心的學(xué)科綜合能力培養(yǎng)。講授方式也基本以單向的灌輸式知識講解為主，課堂教學(xué)過程缺乏互動，使得學(xué)生被動地接受，教學(xué)效果有限。其次，盡管工商管理專業(yè)教育多年來多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式，教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以各種不同的形式將工商管理專業(yè)課程理論知識向?qū)W生傳授，并且嘗試圍繞某一課題或某一項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的研討，促使學(xué)生深入理解相關(guān)課程知識，但是仍然缺少工商管理專業(yè)應(yīng)有的實(shí)踐特性，或者實(shí)踐教學(xué)僅是淺嘗輒止，讓學(xué)生完全處于被動境地，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)科創(chuàng)造力，甚至在一段時(shí)間過后忘記了自己所學(xué)的理論知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另外,現(xiàn)行的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要以單一的考試成績排次為主，這種方式也對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了嚴(yán)重誤導(dǎo)，從而使得工商管理教學(xué)無法適應(yīng)新時(shí)代對學(xué)生全面素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)的要求和期待。

(三)教師綜合素養(yǎng)有待提高

師資力量是工商管理類課程教育教學(xué)活動開展的前提，教師的教學(xué)水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前我國很多高校的工商管理專業(yè)教師教學(xué)理念僵化，不具備教學(xué)創(chuàng)造力與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對實(shí)際管理問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行討論分析，致使工商管理課堂教學(xué)較為枯燥和抽象。究其原因，不外乎兩點(diǎn)。首先是教師自身的學(xué)習(xí)不足。古往今來的歷史經(jīng)驗(yàn)早已證明，學(xué)習(xí)是人們實(shí)現(xiàn)自我提高、自我培養(yǎng)的強(qiáng)大動力，而很多教師因事業(yè)穩(wěn)定、隨大流等缺乏向內(nèi)尋求力量的主動學(xué)習(xí)，不注重自己綜合素養(yǎng)的提升，不主動接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，難以在課堂中發(fā)揮教師言傳身教的基本作用，自然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，很多教師從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校工作，再加上學(xué)校校企合作機(jī)制方面的不完善，導(dǎo)致教師與企業(yè)接觸較少、參與行業(yè)實(shí)踐的動力不足，只關(guān)注于理論知識研究，缺乏相關(guān)的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會且無法將其帶入課程教學(xué)之中，導(dǎo)致在教學(xué)活動中只能向?qū)W生講授抽象的理論而無法詳細(xì)闡述理論知識的應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生因提不起學(xué)習(xí)興趣而降低了學(xué)習(xí)效果，最終難以提升綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、人文素養(yǎng)培育下工商管理類課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，增加人文教育因素比重

很多國家的高等教育非常注重和追求科學(xué)實(shí)用性教育與人文主義教育雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生全面而自由地發(fā)展，而科學(xué)實(shí)用主義教育主要重視職業(yè)教育，在很大程度上忽視了對人的道德品質(zhì)修養(yǎng)的教育。當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，很多高校的工商管理專業(yè)都漸漸將培養(yǎng)的重心偏向了科學(xué)實(shí)用主義教育，忽視了人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的教育。因此，高校要逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，從課程設(shè)置入手，增加人文教育因素的比重，真正培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、對社會發(fā)展有益的人才。

1.增加人文素養(yǎng)培育在通識類課程中的比重

我國各高校的專業(yè)課程體系大體上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識類課程三大模塊，而工商管理專業(yè)通識類課程中的課時(shí)分配和課程設(shè)置略顯不足，只占總學(xué)分的30%左右，其中思想政治理論課又占據(jù)了相當(dāng)大的比重，甚至還會出現(xiàn)課程泛化重復(fù)、內(nèi)容安排流于形式等種種問題，導(dǎo)致一些必要的、具有重要作用的人文課程不見蹤影，因而使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到良好的培養(yǎng)，最終在畢業(yè)后出現(xiàn)問題。因此高校亟須增加人文課程通識教育的比重來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，最初可以結(jié)合學(xué)生的日常品行，根據(jù)院校所在的地區(qū)歷史文化、民風(fēng)民俗特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程、校內(nèi)人文資源等教學(xué)資源進(jìn)行靈活多樣的個(gè)性化、深層次課程設(shè)置，打破千篇一律、毫無創(chuàng)新和時(shí)代內(nèi)涵的通識類課程設(shè)置。例如，位于甘肅的高?？梢栽黾优c絲綢之路相關(guān)的通識課程，通過闡述絲綢之路的開辟和發(fā)展的歷史事實(shí)，為學(xué)生梳理絲綢之路沿線文明交流互鑒的歷史發(fā)展脈絡(luò)，突出人文交流、文明交融對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解、認(rèn)同并內(nèi)化絲綢之路沿線文明興衰發(fā)展所蘊(yùn)含的以“和平合作、開放包容”為核心的絲路精神，幫助學(xué)生從源遠(yuǎn)流長、歷久彌新的文化遺產(chǎn)中挖掘智慧，以更加寬廣的維度理解交流互鑒、取長補(bǔ)短的價(jià)值，深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，從而逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.注重專業(yè)教育與人文素養(yǎng)培育的結(jié)合

我國高等教育的核心任務(wù)是專業(yè)人才的培養(yǎng)，因而對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的中心。前文提到，目前很多高校的工商管理類專業(yè)課程知識內(nèi)容較為陳舊和僵硬，大多為西方過去的管理學(xué)理論，如果只是單純的理論講解不僅會顯得抽象和枯燥，更會使學(xué)生無法具備工商管理學(xué)科素養(yǎng)，因此，必須要探索工商管理專業(yè)知識傳授的新發(fā)展，而人文素養(yǎng)培育的引入不失為一個(gè)好方法。案例分析采用的也多是西方案例,由于學(xué)生沒有切身體驗(yàn),很難產(chǎn)生共鳴,致使教學(xué)成效有限。根植于中國土壤的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,內(nèi)容博大精深，形式豐富多樣，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典思想、案例與管理學(xué)理論相結(jié)合,不僅形象生動,更能極大地豐富課程教學(xué)內(nèi)容，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加工商管理類專業(yè)的教學(xué)效果。

雖然管理學(xué)發(fā)展史強(qiáng)調(diào)管理思想、管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展源于西方，但中華文化歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，也在管理思想、管理實(shí)踐方面取得了令人矚目的成就。譬如國學(xué)強(qiáng)調(diào)天人和諧、人際和諧，這正是對應(yīng)了現(xiàn)代管理中以人為本的思想觀念，符合企業(yè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)外和諧、上下級和諧的文化建設(shè)，藥王孫思邈在《千金要方》中提出的“古之善為醫(yī)者,上醫(yī)醫(yī)國,中醫(yī)醫(yī)人，下醫(yī)醫(yī)病”更是說明了兩者之間存在深層次的聯(lián)系。近代的晉商、浙商、徽商都是將中國傳統(tǒng)文化引入到企業(yè)管理之中而獲得了成功。

因此，在兩者相結(jié)合的教學(xué)方面，首先需要立足于專業(yè)教育，盡可能地提升專業(yè)教育的趣味性，并在其中融入多種內(nèi)容，而這就需要教師掌握多門類、多系統(tǒng)的知識，全面了解相應(yīng)的專業(yè)知識對人類社會的影響與功用，之后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中不僅能夠了解知識的原理，還能對其所蘊(yùn)藏的人文價(jià)值有所了解，達(dá)到人文素養(yǎng)培育的作用；其次，專業(yè)課程教學(xué)還應(yīng)立足于工商管理專業(yè)的研究現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹本專業(yè)的未來發(fā)展，以及本專業(yè)還存在哪些待解決的問題留給后人去研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在專業(yè)課教學(xué)中組織多種多樣的辯論會、活動課等，并設(shè)計(jì)一些具有人文精神傾向的題目供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與人文素養(yǎng)聯(lián)系在一起以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)。最后，在開展專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去積極追求“真善美”，培育學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀與思維方式，通過引入一些歷史小故事等來闡釋專業(yè)知識，向?qū)W生揭示專業(yè)知識的由來，以及其中曲折的故事，進(jìn)而使專業(yè)知識在學(xué)生眼里不再“冷冰冰”，讓學(xué)生認(rèn)識到抽象的專業(yè)知識是一種有“溫度”的理論知識，藉此讓學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地認(rèn)知專業(yè)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮人文素養(yǎng)培育的價(jià)值與作用。

(二)增強(qiáng)工商管理類課程教學(xué)的實(shí)踐特性

在工商管理理論實(shí)踐迅速發(fā)展的背景下，增強(qiáng)工商管理類課程教學(xué)的實(shí)踐特性便顯得尤為重要，因而工商管理類課程教學(xué)要讓學(xué)生把握住每一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會，深入理解工商管理學(xué)科內(nèi)涵和提升知識應(yīng)用能力。首先，可以構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。一是針對具體的理論課程如市場調(diào)查預(yù)測、人力資源管理等配套設(shè)置課外實(shí)踐或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，并加入相應(yīng)的課程考核；二是讓學(xué)生在企業(yè)運(yùn)營中運(yùn)用所學(xué)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容交叉融合仿真模擬企業(yè)運(yùn)營，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同課題項(xiàng)目，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，并且在課程考核中加入系統(tǒng)操作熟練度、團(tuán)隊(duì)合作性、項(xiàng)目完成情況等，全方位提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力；三是讓學(xué)生真正走入企業(yè)任職具體崗位。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置要能夠遵循學(xué)生接受知識的規(guī)律，全方位構(gòu)建工商管理類課程教學(xué)多層次實(shí)踐教學(xué)體系。此外，在實(shí)踐教學(xué)中仍然需要引入人文素養(yǎng)培育。在這一點(diǎn)上，安徽工商管理學(xué)院已經(jīng)為各高校做出了示范：該校以重走徽商路為主題開展移動課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)古代徽商艱苦創(chuàng)業(yè)歷程，體驗(yàn)徽商們百折不撓的奮斗精神與求真務(wù)實(shí)的處事風(fēng)格，為培養(yǎng)既具備堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)、又具有實(shí)踐技能的高素質(zhì)現(xiàn)代工商管理人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)全面提升教師綜合素養(yǎng)

作為占據(jù)著工商管理專業(yè)課程教學(xué)過程中的主體地位的引領(lǐng)者，教師擔(dān)負(fù)著落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的重要使命。因此，高校應(yīng)充分提升工商管理專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，為提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，教師要增加自己的主動學(xué)習(xí)，譬如積極學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育相關(guān)課程、加強(qiáng)閱讀，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，豐富自身知識儲備和教學(xué)素材，通過自己的思想情操、人文底蘊(yùn)、審美修養(yǎng)提升學(xué)生的親近感，用言傳身教來培育學(xué)生的人文素養(yǎng)；同時(shí)，教師也可以通過參與校企合作、到企業(yè)掛職、研究學(xué)科前沿理論等方式增加自己對學(xué)科的理解，將知識和應(yīng)用方式有效地傳授給學(xué)生。其次，學(xué)校應(yīng)積極完善自身資源如聘請專家、鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)等為教師提升綜合素養(yǎng)創(chuàng)作良好的平臺和氛圍，讓教師能夠更深刻地認(rèn)識和了解工商管理實(shí)踐領(lǐng)域，掌握企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營、所遇難題等，進(jìn)而更好地為學(xué)生傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會，全面提升工商管理類課程教學(xué)質(zhì)量，高效完成工商管理類課程教學(xué)目標(biāo)。