韋秋澳

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004)

一、引言

親社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)他人展現(xiàn)出的積極行為，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確指出，親社會(huì)行為是社會(huì)性品質(zhì)之一，對(duì)幼兒的人際交往發(fā)展至關(guān)重要。[1]幼兒園戶外混齡游戲作為當(dāng)下較為提倡的一種游戲模式，突破了傳統(tǒng)的編班游戲形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)游戲模式的不足，有利于幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知，激發(fā)幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與探索，認(rèn)識(shí)人際交往方式，獲得社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。因此，以戶外混齡游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展，不僅有利于個(gè)體在幼兒時(shí)期身心發(fā)展、社會(huì)交往和情緒情感等方面健康成長(zhǎng)，還有利于個(gè)體在青少年時(shí)期乃至一生的發(fā)展。

二、幼兒園戶外混齡游戲與幼兒親社會(huì)行為

(一)幼兒園戶外混齡游戲

幼兒園戶外混齡游戲是指幼兒園突破傳統(tǒng)的同齡游戲模式，利用戶外環(huán)境劃分游戲區(qū)域，根據(jù)各年齡段幼兒的興趣、需要在游戲區(qū)域投放豐富多層次的游戲材料供幼兒自主選擇，并組織不同年齡段、不同班級(jí)、不同水平的幼兒在戶外區(qū)域自主選擇游戲伙伴、游戲類(lèi)型、游戲材料，開(kāi)展愉悅性、體驗(yàn)性、自主性和發(fā)展性游戲的過(guò)程。

(二)幼兒親社會(huì)行為

“親社會(huì)行為”一詞最早出現(xiàn)在心理學(xué)之中，隸屬于心理學(xué)范疇，是幼兒社會(huì)性發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容之一。親社會(huì)行為是一種積極行為的體現(xiàn)，是指人在社會(huì)生活中展現(xiàn)出的熱愛(ài)集體、關(guān)心他人的精神狀態(tài)以及做出一系列利他的社會(huì)行為，依據(jù)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)指向的不同可以將幼兒親社會(huì)行為分為助人行為、安慰行為、分享行為、合作行為和同情心五類(lèi)表現(xiàn)。[2]在幼兒時(shí)期最早表現(xiàn)出的親社會(huì)行為是在日常場(chǎng)景中，比如看到認(rèn)識(shí)的人會(huì)主動(dòng)打招呼、看到需要幫助的人會(huì)主動(dòng)幫助、看到老弱病殘者會(huì)主動(dòng)讓座等。

(三)幼兒園戶外混齡游戲與幼兒親社會(huì)行為的關(guān)系

游戲是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要途徑之一，3—6歲的幼兒處于角色意識(shí)萌芽階段，在游戲情境中幼兒可以通過(guò)角色扮演體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相關(guān)規(guī)范，從而建立規(guī)則意識(shí)，將社會(huì)規(guī)則內(nèi)化于心，并外顯于實(shí)際生活。幼兒園戶外混齡游戲作為一種新型游戲模式，突破傳統(tǒng)的編班游戲形式，為幼兒提供了與其他年齡段幼兒相互交流的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中會(huì)形成合作、幫助、安慰、分享等親社會(huì)行為。幼兒親社會(huì)行為發(fā)展不是一蹴而就的，是在與他人不斷交流和互動(dòng)中慢慢培養(yǎng)形成的。戶外混齡的游戲新形式，為幼兒提供了自由選擇游戲的類(lèi)型、內(nèi)容和同伴，幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)混齡式、戶外式的游戲環(huán)境，使幼兒可以積極地在戶外環(huán)境中與其他不同年齡伙伴進(jìn)行互動(dòng)、交流，不斷從他人身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上提升幼兒親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率。此外，幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展也能夠讓幼兒在戶外混齡游戲中更加積極、活躍、有效地開(kāi)展游戲活動(dòng)，與同伴更加和諧有序進(jìn)行交流、分享和互動(dòng)，促使其游戲水平不斷提升。

三、幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變河H社會(huì)行為的價(jià)值

(一)幼兒園戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒助人行為的發(fā)展

幼兒助人行為是指幼兒在感知到他人有困難或需要幫助的情況下，給他人施以援手的行為。研究結(jié)果表明，受過(guò)混齡教育的幼兒會(huì)比受過(guò)同齡教育的幼兒更傾向于幫助年幼幼兒，這說(shuō)明混齡教育在一定程度上比同齡教育更能促進(jìn)幼兒的助人行為發(fā)展。[3]混齡游戲是混齡教育的重要組織形式，也是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)生的重要方式。幼兒在戶外混齡游戲中往往會(huì)遇到較多困難，如摔倒了、材料不會(huì)使用等，在教師分身乏術(shù)的狀況下，游戲中的同伴會(huì)是幼兒求助的最佳選擇。在戶外進(jìn)行混齡游戲，會(huì)激發(fā)出更多的幼兒助人行為，使游戲能夠有序進(jìn)行。年齡較大的幼兒有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，其游戲水平、思維能力也相對(duì)較高，游戲技能會(huì)比年幼幼兒更為熟練，因此，在游戲中年齡較大的幼兒會(huì)積極為低年齡、低水平的幼兒提供經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)上的幫助，促使年幼幼兒掌握游戲方法。此外，年幼幼兒在年長(zhǎng)榜樣的激勵(lì)下，也會(huì)激發(fā)其助人行為發(fā)生。

(二)幼兒園戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

幼兒分享行為是指當(dāng)他人有需要時(shí)，幼兒愿意無(wú)條件將個(gè)人物品、經(jīng)驗(yàn)、情感分享給他人，包括物質(zhì)方面和精神方面的分享。懂得分享是幼兒在人際交往中需要掌握的重要技能，能夠幫助幼兒與他人建立和諧的關(guān)系，反之，不會(huì)分享或不愿意分享會(huì)導(dǎo)致幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)矛盾和沖突，影響幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。已有研究表明，同伴之間的分享行為是促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)生的重要原因。戶外混齡游戲的開(kāi)展能助長(zhǎng)幼兒分享行為的發(fā)生，年長(zhǎng)幼兒會(huì)扮演“大哥哥”“大姐姐”的角色，在年幼幼兒遇到困難或需要幫助的時(shí)候，年長(zhǎng)幼兒愿意分享自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，在戶外沙池游戲中，發(fā)現(xiàn)同齡或者年幼幼兒不會(huì)使用工具或者不擅長(zhǎng)操作，年長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒會(huì)伸出援手，分享經(jīng)驗(yàn)或幫助他們熟悉操作。同時(shí)，社會(huì)榜樣是親社會(huì)行為習(xí)得的重要影響因素。在游戲中，游戲同伴會(huì)是幼兒最直接的學(xué)習(xí)榜樣，幼兒受到榜樣作用的影響，能夠增加分享行為頻率的發(fā)生。

(三)幼兒園戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展

幼兒合作行為是一種親社會(huì)行為，是指幼兒在社會(huì)交往中與他人積極交流、協(xié)作的積極行為。[4]《指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)不同群體的幼兒自由組合開(kāi)展游戲活動(dòng)，體驗(yàn)交往合作的樂(lè)趣。[1]戶外混齡游戲是一種由不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒聚集在戶外環(huán)境場(chǎng)所中開(kāi)展的群體性游戲，游戲的群體性和活動(dòng)主體的差異性讓幼兒的同伴交往與合作變得更為重要，強(qiáng)化了游戲活動(dòng)中不同年齡幼兒的角色位置，拓展了幼兒合作的深度與范圍，從而促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。[5]游戲主體的差異性及活動(dòng)范圍的廣闊性，有助于實(shí)現(xiàn)戶外混齡游戲的工具性價(jià)值，幫助不同年齡、不同水平的幼兒在游戲中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作完成游戲。年齡偏大的幼兒能夠在戶外混齡游戲中自發(fā)地與年幼幼兒進(jìn)行合作，進(jìn)而促進(jìn)其游戲領(lǐng)導(dǎo)力及合作能力發(fā)展。年齡偏小或者經(jīng)驗(yàn)水平發(fā)展滯后的幼兒則可以在戶外混齡游戲的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展規(guī)則意識(shí)，并在規(guī)則的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行協(xié)商、分工與合作，有助于進(jìn)一步提升幼兒合作行為的發(fā)展。

(四)幼兒園戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒同情心的發(fā)展

同情心是指幼兒感知到其他幼兒出現(xiàn)了消極情緒，如哭泣、沮喪、不安等，能理解他人的處境并使用語(yǔ)言或動(dòng)作形式幫助其他幼兒消除消極情緒，具體表現(xiàn)為共情、關(guān)心和安慰等行為。[6]幼兒同情心的發(fā)展是其親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其社會(huì)性發(fā)展的重要體現(xiàn)。[7]已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的同伴是影響幼兒同情心發(fā)展的重要因素，而游戲活動(dòng)則是幼兒同伴交往的關(guān)鍵途徑。[8]許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，游戲使幼兒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種不同的角色情感，積累移情體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒同情心的發(fā)展。[6]戶外混齡游戲的參與者為不同年齡和水平的幼兒，戶外游戲與室內(nèi)游戲不同，其冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和對(duì)幼兒自主性的要求較高，一些年幼或游戲能力較弱的幼兒會(huì)在游戲中產(chǎn)生消極情緒，如受挫、沮喪和無(wú)助等，年長(zhǎng)幼兒在游戲中會(huì)關(guān)注他人情緒，感知到同齡幼兒或年幼幼兒出現(xiàn)消極情感、挫敗體驗(yàn)時(shí)會(huì)及時(shí)做出關(guān)心、安慰的行為，例如，年長(zhǎng)的幼兒或者能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)充當(dāng)“大哥哥”“大姐姐”的角色使用言語(yǔ)鼓勵(lì)、行為幫助安慰年幼幼兒或者能力較弱的幼兒，消除負(fù)面情緒以使游戲繼續(xù)進(jìn)行。這一系列的體驗(yàn)都有助于幼兒消除以自我為中心的觀念，在一定程度上能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)同伴的心理依從性，有利于幼兒同情心的發(fā)展。

四、幼兒園戶外混齡游戲中幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略

愉悅、自主的游戲活動(dòng)體現(xiàn)了強(qiáng)烈的角色特征，是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要途徑。相比于室內(nèi)的、同齡的幼兒游戲，戶外混齡游戲在一定程度上發(fā)揮了幼兒在游戲中的主體性，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)。因此，本文從游戲環(huán)境、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲形式和教師指導(dǎo)五個(gè)方面入手，為幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)提出合理化建議。

(一)積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，合理劃分游戲區(qū)域

適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是戶外混齡游戲開(kāi)展的有效前提，是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)生的物質(zhì)條件?？茖W(xué)、合理、多樣化的游戲環(huán)境是保證戶外混齡游戲順利進(jìn)行的重要條件，也是幼兒在游戲中探索世界、感知材料的有效保障。游戲環(huán)境應(yīng)根據(jù)戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園場(chǎng)地的大小和位置，合理劃分活動(dòng)區(qū)域。例如，將平坦寬闊的場(chǎng)地劃分為戶外建構(gòu)區(qū)、跑跳區(qū)、騎行區(qū)等，將大面積的戶外草地劃分為平衡區(qū)、爬行區(qū)等。不僅如此，還可以根據(jù)游戲內(nèi)容的不同進(jìn)行場(chǎng)地選擇，合理劃分區(qū)域并投放適宜且豐富的活動(dòng)材料，方便幼兒開(kāi)展游戲。幼兒園還可以合理使用園所內(nèi)的綠化區(qū)域，將幼兒園的綠化場(chǎng)地劃分為生態(tài)區(qū)與植物區(qū)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解大自然，進(jìn)而萌生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識(shí)，以培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。此外，游戲區(qū)域的劃分要充分考慮鄰近結(jié)合，使各個(gè)游戲區(qū)域既互相獨(dú)立又緊密聯(lián)系。

(二)科學(xué)投放游戲材料，有效保障游戲開(kāi)展

材料是游戲有效開(kāi)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)、合理、豐富的游戲材料有助于保障戶外混齡游戲的開(kāi)展。第一，戶外混齡游戲需要投放低結(jié)構(gòu)性的材料。幼兒年齡不同，發(fā)展水平也會(huì)有所不同，教師應(yīng)該考慮幼兒的年齡和水平，盡可能多投放簡(jiǎn)單化、生活化和操作性強(qiáng)的物質(zhì)材料。例如，投放紙筒、礦泉水瓶、舊報(bào)紙等安全衛(wèi)生的廢舊材料，既貼近幼兒的生活體驗(yàn)，又便于幼兒發(fā)揮游戲想象力。第二，戶外混齡游戲需要投放數(shù)量豐富的材料，以便幼兒開(kāi)展游戲。幼兒產(chǎn)生矛盾的原因主要是在游戲中因材料不足而產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。戶外混齡游戲的開(kāi)展需要豐富的游戲材料，以增加幼兒的互動(dòng)交流，提升幼兒游戲質(zhì)量，拓展游戲深度，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。第三，幼兒園應(yīng)該為戶外混齡游戲提供有層次性、多樣性的材料，使幼兒有足夠多的游戲選擇。戶外混齡游戲的對(duì)象不一，材料的投放要充分考慮幼兒年齡和發(fā)展水平的特點(diǎn)，遵循以幼兒為本的原則。第四，教師要充分利用自然資源開(kāi)展游戲。大自然是人類(lèi)寶貴的財(cái)富，是教育的活教材，是戶外混齡游戲的重要依托。教師應(yīng)合理利用豐富的自然資源，在戶外混齡游戲投放自然材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(三)合理選擇游戲內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)

游戲內(nèi)容關(guān)系到戶外混齡游戲是否能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到促進(jìn)作用，合理選擇和確定游戲內(nèi)容是增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)的前提條件。游戲內(nèi)容不是隨機(jī)選擇的，需要考慮到許多方面。第一，戶外混齡游戲的內(nèi)容選擇應(yīng)該結(jié)合幼兒園特色和課程主題，讓幼兒在游戲中鞏固認(rèn)知。例如，幼兒園以竹文化為特色，教師在進(jìn)行游戲內(nèi)容選擇時(shí)，就可以結(jié)合竹子文化開(kāi)展竹竿體操舞、竹棒運(yùn)球、竹棒拼塔、踢蹴鞠等戶外混齡游戲，既能體現(xiàn)園本特色，又能加深幼兒對(duì)竹文化的了解。第二，戶外混齡游戲的內(nèi)容選擇要有趣味性和新穎性，吸引幼兒積極參與游戲。幼兒天性好奇，戶外混齡游戲要從幼兒天性入手，選擇幼兒感興趣又喜歡的游戲內(nèi)容，讓幼兒更樂(lè)于參與混齡游戲并在游戲中增加親社會(huì)行為的發(fā)生。例如，很多幼兒喜歡玩水，教師可以在夏季開(kāi)展水中尋寶、水槍大戰(zhàn)、水槍保齡球等戶外混齡游戲。第三，戶外混齡游戲應(yīng)盡可能選擇有較多語(yǔ)言交流、肢體接觸和同伴合作的游戲內(nèi)容，這有利于促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為頻率的發(fā)生。

(四)多元設(shè)計(jì)游戲形式，引導(dǎo)幼兒游戲互動(dòng)

形式多樣的游戲活動(dòng)能夠滿足幼兒的天性、增進(jìn)幼兒游戲興趣及促進(jìn)幼兒在游戲中更好地互動(dòng)。教師在組織同齡游戲時(shí)，更多依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展水平設(shè)計(jì)游戲。而戶外混齡游戲中的游戲主體在年齡、興趣和發(fā)展水平上都存在一定的差異性，作為游戲設(shè)計(jì)者的教師更需要根據(jù)戶外混齡游戲的特點(diǎn)、各年齡段幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)多元的游戲形式，豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容和類(lèi)型，創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。教師在游戲設(shè)計(jì)前要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的前提上將幼兒興趣與游戲設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，生成多樣、豐富且能激發(fā)幼兒游戲興趣的游戲活動(dòng)。3—6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在進(jìn)行戶外混齡游戲的設(shè)計(jì)時(shí)要考慮游戲內(nèi)容的新穎性、游戲形式的趣味性和游戲主體的發(fā)展性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極、豐富和有特點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行交流互動(dòng)，在豐富幼兒游戲體驗(yàn)感的同時(shí)也能促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

(五)提升教師專業(yè)水平，適時(shí)指導(dǎo)游戲過(guò)程

教師是幼兒游戲的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，教師的專業(yè)水平在一定程度上影響戶外混齡游戲的有序進(jìn)行，關(guān)系著游戲中親社會(huì)行為的產(chǎn)生。首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)戶外混齡游戲，明確幼兒是游戲的主人，定位好自己的身份角色，尊重幼兒游戲的自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲同伴及游戲材料，密切關(guān)注幼兒游戲過(guò)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲出現(xiàn)停滯或者產(chǎn)生問(wèn)題沖突時(shí)，及時(shí)給予科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲。其次，教師要積極認(rèn)真地關(guān)注游戲中的幼兒，根據(jù)幼兒水平發(fā)展的不同給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使幼兒在混齡游戲中獲得有益的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。戶外混齡游戲與同齡游戲有很大的不同，如幼兒年齡段不同、幼兒發(fā)展水平不同以及幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不同，會(huì)使幼兒在混齡游戲中更容易產(chǎn)生矛盾沖突，導(dǎo)致游戲中斷。因此，教師要細(xì)心觀察游戲情況，及時(shí)給予幼兒適宜的游戲指導(dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)游戲中的幼兒產(chǎn)生矛盾或沖突時(shí)，要找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入，了解其中原因，鼓勵(lì)幼兒自行和解，若幼兒無(wú)法自行和解，教師再介入解決矛盾。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身關(guān)于戶外混齡游戲的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)自身專業(yè)水平，提升自身游戲指導(dǎo)能力。教師也應(yīng)該互相交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)戶外混齡游戲知識(shí)的學(xué)習(xí)并習(xí)得方法。教師在戶外混齡游戲開(kāi)展后應(yīng)積極反思游戲過(guò)程，總結(jié)戶外混齡游戲經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身游戲指導(dǎo)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

戶外混齡游戲雖具有巨大的教育價(jià)值，但就目前來(lái)看，戶外混齡游戲開(kāi)展難度較大，還未普及所有地區(qū)的幼兒園。戶外混齡游戲的開(kāi)展需要先進(jìn)的理念指導(dǎo)、豐富的物質(zhì)支撐和專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，目前大多數(shù)地區(qū)的幼兒園在教育投入方面存在較大困難，無(wú)法提供戶外混齡游戲所需的活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料，而教師在指導(dǎo)混齡游戲方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也較為欠缺，無(wú)法科學(xué)地組織戶外混齡游戲開(kāi)展。因此，戶外混齡游戲形式在當(dāng)下階段還未能夠普遍運(yùn)用，需要持之以恒地努力，將戶外混齡游戲推廣于各地，使其成為促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的有效途徑。