卞紅梅

(揚州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院，江蘇揚州，225000)

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，影響幼兒的健康成長和全面發(fā)展。主題活動是當(dāng)前幼兒園重要的活動形式，主題環(huán)境則是支持和配合幼兒園主題教育活動開展的重要載體。幼兒教師的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不僅直接影響主題活動的生成、推進(jìn)和延展，更關(guān)系到幼兒主題核心經(jīng)驗的獲得和能力的發(fā)展。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師預(yù)備軍，了解其主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合能力和水平，不僅是幼兒教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是幼兒教育質(zhì)量提高和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

一、問題

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的重要學(xué)習(xí)模塊，為了解和檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐水平，課程設(shè)定了考核任務(wù)，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計并制作特定主題下幼兒園班級區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模型。模型的制作和完成涉及對幼兒年齡特點、主題內(nèi)容選擇、版塊設(shè)計、表現(xiàn)形式、制作方法、空間布局、材料投放等多個因素的綜合考慮，可以較好地反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對主題環(huán)境的整體規(guī)劃能力和設(shè)計制作能力。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主題區(qū)域模型作品分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀如下。

(一)環(huán)境設(shè)計：缺乏對主題環(huán)境的整體性把握

幼兒園主題環(huán)境是一種綜合性的環(huán)境，伴隨主題活動的逐步展開，班級各個部分的環(huán)境也會隨之產(chǎn)生持續(xù)、動態(tài)的變化，由此呼應(yīng)、記錄和拓展主題，其中最為典型的便是墻面環(huán)境和區(qū)域環(huán)境。

分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作品發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)給定主題，在模型的整體設(shè)計中融合一些凸顯主題的相關(guān)元素，例如，“歡歡喜喜過新年”主題作品中，融入了燈籠、紅包、生肖、春聯(lián)等新年元素；“冬天的秘密”主題作品中，含有雪花、雪人、梅花等元素。然而，這些元素僅出現(xiàn)在主題模型作品的墻面和區(qū)域裝飾中，缺乏與主題教學(xué)活動內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，也未能體現(xiàn)對主題活動實施過程的記錄和支持。反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對環(huán)境與課程的關(guān)系缺乏深度理解。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在模型作品中普遍將主題創(chuàng)設(shè)重點集中在墻面，而對區(qū)域活動的設(shè)計與材料的投放考慮不足，多數(shù)活動及材料與主題的關(guān)聯(lián)性不大。例如，“冬天的秘密”主題下的閱讀區(qū)，除了區(qū)域內(nèi)常規(guī)材料外，未明顯涉及與“冬天”有關(guān)的閱讀活動設(shè)計和操作材料；“歡歡喜喜過新年”主題下的美工區(qū)也未能結(jié)合“新年”設(shè)計多樣化的美工活動和材料。區(qū)域活動環(huán)境與主題在關(guān)系上的疏離，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尚缺乏對主題環(huán)境的整體性規(guī)劃和把握。

(二)環(huán)境功能：缺乏對教育功能的重點體現(xiàn)

幼兒園環(huán)境應(yīng)兼具美觀性和教育性。美觀性是指環(huán)境設(shè)計和布置要整齊、美觀、和諧、明亮而充滿童趣。教育性則指幼兒園環(huán)境應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，對幼兒認(rèn)知、情感、良好個性等方面的發(fā)展具有促進(jìn)意義。作為主題活動開展過程中重要的教育資源和手段，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧美觀性及教育性。

大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在模型作品的設(shè)計和制作過程中符合審美性的要求，在色彩選擇、搭配、空間布局、版塊造型設(shè)計、裝飾性元素利用等方面進(jìn)行了思考，作品能夠做到形式上的美觀。例如，“新年”主題下的美工區(qū)設(shè)計作品，主色調(diào)以原木色為主，用紅色和黃色點綴，采用原木色木樁做區(qū)域的圍合，區(qū)域出入口采用中國傳統(tǒng)建筑門戶的元素做立體設(shè)計，運用琉璃瓦、立體燈籠等多種元素，既烘托出了新年的氛圍，又有中國傳統(tǒng)文化要素，整體上搭配合理、美觀、舒適、有童趣。然而，作為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其在支持和推進(jìn)主題活動中的教育功能未得到充分考慮和有效展現(xiàn)，作品中的裝飾性設(shè)計優(yōu)先于教育性設(shè)計。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整合教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的能力相對薄弱。

(三)環(huán)境主體：缺乏對幼兒主體地位的全面關(guān)照

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實質(zhì)上是教師有意識地挖掘和利用生活環(huán)境中的教育因素對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，以實現(xiàn)其身心主動發(fā)展的過程，幼兒教師在整個環(huán)境育人的過程中承擔(dān)著重要角色。從主題環(huán)創(chuàng)模型作品來看，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能從教師的身份出發(fā)，在環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計、制作等過程中積極發(fā)揮教師的主動作用。然而，幼兒才是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要。同時，為充分挖掘和實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中蘊含的教育價值，教師還應(yīng)讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，積極地創(chuàng)造機會、提供可能，鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)。

從學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品來看，他們在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中還存在一些不足。一是作品存在脫離幼兒年齡特點的情況。例如，大班主題區(qū)域游戲環(huán)境設(shè)計過于簡單、內(nèi)容相對單一，“新年”主題的活動區(qū)大多為吃年夜飯、看春晚，表演區(qū)則主要是歌舞表演等。二是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會有限，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在環(huán)創(chuàng)中做得過多過滿，給幼兒設(shè)計、表達(dá)和參與的留白空間少。三是環(huán)境與幼兒的互動性不強。作品中的墻面環(huán)境布置多為展示類和觀賞類，供幼兒互動、可操作的作品較少。

(四)制作手法：缺乏扎實牢固的美術(shù)功底

幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)需要具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)和技能功底。本次主題環(huán)境區(qū)域模型制作中，多數(shù)作品能體現(xiàn)一定的設(shè)計風(fēng)格，色彩運用和搭配也基本符合審美要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠綜合運用各種材料，如廢舊紙盒、紙張、布料、黏土、樹枝、石頭等物品進(jìn)行繪畫和手工制作，融合了多樣化的美工技能。但進(jìn)一步觀察和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在模型制作過程中，對剪、貼、縫、捏等技法的處理還不夠熟練。例如，簡筆畫的造型缺乏辨別度，美術(shù)字的書寫不美觀，手縫的布制窗簾裝飾針線外露且針腳不齊，黏土捏制的作品如桌凳、書架、柜子等較為粗糙，缺乏美感。還有少數(shù)作品、墻面、地面、區(qū)域材料和裝飾物在顏色使用上出現(xiàn)紛繁復(fù)雜、配色不和諧等問題。表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)美術(shù)技能方面的學(xué)習(xí)還不夠扎實和牢固，美術(shù)綜合素養(yǎng)水平不高。

二、原因

(一)對幼兒園環(huán)境及主題環(huán)境的認(rèn)識不足

幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是能夠滿足幼兒多方面發(fā)展需要的環(huán)境，其本質(zhì)特征是教育性。幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)時，要充分結(jié)合教育目標(biāo)的要求、學(xué)前幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，有意識地對環(huán)境的潛在價值進(jìn)行挖掘和利用。[1]一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識和理解不夠全面、深刻，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是進(jìn)行環(huán)境裝飾、點綴和布置，要“好看”并“吸引眼球”，他們在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐時，會更多從外在、裝飾性的內(nèi)容進(jìn)行思考和設(shè)計，單純地追求視覺效果和感受。忽視了環(huán)境的教育屬性，便不能主動及時地將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，以充分彰顯其在幼兒全面發(fā)展過程中的積極作用。

此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對主題環(huán)境的認(rèn)識同樣存在片面、單一等問題。從其作品可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更關(guān)注與主題有關(guān)的裝飾性元素，卻忽略了環(huán)境與主題教育活動間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。主題環(huán)境是與班級教育活動內(nèi)容緊密結(jié)合的環(huán)境，它將班級近期開展的課程內(nèi)容和系列活動有效融于幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒在潛移默化之下獲得主題核心經(jīng)驗和能力的發(fā)展。因而，主題環(huán)境應(yīng)涵蓋對相關(guān)教育活動內(nèi)容和經(jīng)驗的整體考慮，全面滲透到班級的各個環(huán)境中。

(二)環(huán)境育人意識尚未形成

教育觀念是教師實施和開展教育活動的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。個體的教育行為和動作往往受其內(nèi)在教育觀念和意識的影響，擁有不同的育人觀念，便會表現(xiàn)出不同的教育態(tài)度和行為。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒教師只有深刻認(rèn)識并牢固樹立環(huán)境育人的意識，才能在教育活動中有意識地借助環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用達(dá)成促進(jìn)幼兒身心主動和諧發(fā)展的目標(biāo)。盡管通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園環(huán)境的教育價值形成了認(rèn)知上的一致，但這僅僅是樹立環(huán)境育人教育理念的前提，并不能代表學(xué)生環(huán)境育人意識的形成。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要真正樹立環(huán)境育人的科學(xué)理念和牢固意識，還需要主動將環(huán)境育人作為發(fā)起、指導(dǎo)、分析和評價教育行動的指南，更需要經(jīng)歷教育實踐的反復(fù)磨煉。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尚未主動形成相關(guān)意識，因而容易在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐行動中出現(xiàn)過度重視環(huán)境裝飾而忽略其教育本質(zhì)的現(xiàn)象。

(三)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握不牢

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖指向具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，具有明顯的實踐性特點，但其創(chuàng)設(shè)過程及結(jié)果的科學(xué)性、有效性離不開多門專業(yè)學(xué)科的理論支持，如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前幼兒游戲等。幼兒教師只有真正理解并內(nèi)化學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，才能綜合運用相關(guān)理論科學(xué)地指導(dǎo)實踐工作的開展，促成教育目標(biāo)的達(dá)成和教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是基礎(chǔ)知識不扎實，如對不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點和水平不熟悉、對主題活動的內(nèi)涵不清晰等；二是不能將已學(xué)知識有效運用于實踐，如不能在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中準(zhǔn)確地把握幼兒園課程與環(huán)境、主題活動與主題環(huán)境間的關(guān)系等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)模型中出現(xiàn)的問題，如主題墻面設(shè)計未與主題活動內(nèi)容有機結(jié)合、區(qū)域活動設(shè)計未融合主題內(nèi)容、幼兒參與少而教師包辦多等，正是由于前期對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)理論知識的掌握不足，不能形成對主題背景下班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐工作的有效支撐。

(四)專業(yè)實踐相關(guān)鍛煉有限

專業(yè)實踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理解內(nèi)化理論知識、獲得職業(yè)技能和提升崗位核心能力的重要途徑。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是對多個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域綜合運用的結(jié)果，除了前文已提及的諸多基礎(chǔ)理論課程以外，還涉及“繪畫”“手工”“玩教具制作”等多門專業(yè)技能課程。要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段具備扎實的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，幼兒園就要配套開展有針對性的實踐教學(xué)，讓學(xué)生有機會在做中學(xué)、學(xué)中做，通過學(xué)做結(jié)合的方式提升實踐能力。

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育的專業(yè)實踐主要分為兩部分：一是以課程為單位的課內(nèi)實踐，二是以見習(xí)、實習(xí)為主要形式的集中實踐。課程內(nèi)的實踐往往對應(yīng)課程的教學(xué)模塊或?qū)ｎ}，相對獨立，多強調(diào)單項技術(shù)或技能技巧的學(xué)習(xí)(如手工課程中會介紹編、織等技術(shù))，但較少涉及適合學(xué)前幼兒興趣特點編織作品的設(shè)計制作，也較少涉及多項手工技巧運用的綜合實踐練習(xí)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程會開展墻飾制作實踐、區(qū)域設(shè)計實踐，但較少融合幼兒園教育活動內(nèi)容開展環(huán)創(chuàng)綜合實踐任務(wù)。見習(xí)、實習(xí)可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生直面教育現(xiàn)場，學(xué)生在獲得大量、豐富的直觀感性經(jīng)驗的同時，也能學(xué)習(xí)如何應(yīng)對和處理綜合的教育情境和問題，這對學(xué)生實踐能力的提升有較大幫助。然而，階段性的集中實踐任務(wù)未與同期開展的專業(yè)課程內(nèi)容建立及時聯(lián)系，錯失了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在真實現(xiàn)場運用所學(xué)專業(yè)知識、提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)綜合實踐能力的有利時機。

三、對策

(一)端正環(huán)境認(rèn)知，牢固樹立環(huán)境育人意識

科學(xué)的認(rèn)知是形成正確教育觀念和實施合理教育行為的前提。要改變當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力，首先需要幫助他們端正對幼兒園環(huán)境及主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，使其正確理解主題環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，全面領(lǐng)會環(huán)境在幼兒發(fā)展中的意義和作用，形成環(huán)境育人的意識。[2]其次，要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明白幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如果單純地追求美化效果，片面追求視覺刺激，將裝飾和點綴理解為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)，則容易喪失環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，這樣的環(huán)境傳達(dá)給幼兒的有效刺激少，缺乏可以調(diào)動幼兒多感官參與的形式，降低了幼兒主動與環(huán)境互動的意愿，不利于幼兒的全面發(fā)展。[3]主題環(huán)境是與主題活動目標(biāo)相一致的教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)充分重視環(huán)境在活動開展中的教育作用。最后，還要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到主題環(huán)境不是孤立、單一元素的拼湊集合，它是融合了主題系列活動內(nèi)容的綜合性環(huán)境，不僅要出現(xiàn)墻面上，也要滲透在幼兒活動區(qū)域甚至生活環(huán)境中。在進(jìn)行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)充分考慮以上內(nèi)容，始終將“育人”作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念，創(chuàng)設(shè)出與主題目標(biāo)一致、能滿足幼兒多方面發(fā)展需求的、健康豐富的教育環(huán)境。

(二)強化理論學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論包含了教育的本質(zhì)與規(guī)律，它不僅可以幫助教師科學(xué)客觀地認(rèn)識教育現(xiàn)象和問題，更能有效地指導(dǎo)和優(yōu)化實踐，讓教師在遵循教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上做好各項教育工作，從而不斷提高教育效果和質(zhì)量。忽視或脫離科學(xué)理論的指導(dǎo)，教育實踐便會成為無本之木、無源之水。因此，學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和理論不僅是幼兒園教師的基本素質(zhì)和條件，更是提高學(xué)前教育實踐有效性、增強教育適切性的必備要求。

環(huán)境對幼兒的影響是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動的實踐過程中實現(xiàn)的。為了更好地彰顯環(huán)境的教育功能，發(fā)揮主題環(huán)境對幼兒多方面發(fā)展的促進(jìn)作用，作為準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不斷加強基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，為推進(jìn)環(huán)境育人實踐工作奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。[4]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要全面理解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識、幼兒保育和教育的基礎(chǔ)知識，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲與教育活動等方面的知識方法，還要能合理地將其整合并靈活運用于實踐中，形成對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效支撐。

(三)完善實踐體系，多維提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力

實踐教學(xué)的組織與實施是人才培養(yǎng)中各項專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將理論學(xué)習(xí)與崗位實踐連接起來，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教師和相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐操作，以獲得感性認(rèn)知和基本技能，提升他們的實踐運用能力和專業(yè)綜合實力。[5]為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、滿足崗位需求，具備良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍，學(xué)前職業(yè)院校應(yīng)配套健全完善的實踐教學(xué)體系，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施情況以及學(xué)生主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力現(xiàn)狀，設(shè)置能夠融合幼兒園真實教育問題、呈現(xiàn)真實教育情境和需求的實踐教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)實踐方面，首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要抓好基礎(chǔ)板塊、練好基本功，如美術(shù)繪畫、手工制作等課程中不同技能的專項練習(xí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中各類常見區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃訓(xùn)練、各類墻飾的制作實踐等。其次，學(xué)前教育專業(yè)課程要增設(shè)綜合實踐板塊，通過課程內(nèi)的小綜合和不同課程間的大綜合，全面提升學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，例如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中可將常見區(qū)域設(shè)置與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整合，結(jié)合幼兒園活動設(shè)計及游戲課程開展繪畫手工等課程的綜合實訓(xùn)等。在教育見實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合各門課程教學(xué)，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展?jié)B透課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐任務(wù)，如參與幼兒園主題活動的設(shè)計、組織與實施，觀摩研討各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程和成果，根據(jù)班級主題教育目標(biāo)和活動內(nèi)容嘗試設(shè)計布置幼兒園主題環(huán)境等。最后，還應(yīng)充分開發(fā)利用好第二課堂，在課外活動、社團實踐、暑期社會實踐、技能考核與競賽等多個領(lǐng)域中有機地融入專業(yè)特色的實踐內(nèi)容，多維提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。