張啟芬

(鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南鄭州，450000)

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在加強教師隊伍建設(shè)部分提出“國家制定教師資格標(biāo)準，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準和品行要求”[1]。2011 年教師資格考試改革，湖北、浙江兩省開始試點教師資格證國家統(tǒng)一考試。《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，教師資格考試包括筆試和面試兩部分。[2]幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》(包括教育活動的組織與實施等)，主要考查考生的教師基本素質(zhì)以及幼兒園活動設(shè)計、組織、評價等教學(xué)基本技能。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程是幼兒師范學(xué)校特有的培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)教技能的專業(yè)性課程，教育活動的組織與實施、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等是其教學(xué)的重要內(nèi)容?？梢?，學(xué)生學(xué)好幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課程對通過幼兒教師資格考試至關(guān)重要。這也對幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的教學(xué)提出了更高的要求。

2011年教師資格考試改革前，師范院校畢業(yè)生和師范專業(yè)的畢業(yè)生擁有畢業(yè)自動獲得教師資格證的特權(quán)。在新教師資格考試制度下，所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都需要參加幼兒園教師資格證全國統(tǒng)一考試(以下簡稱新幼兒園教師資格考試)。新幼兒園教師資格考試無指定教材，教考分離；考試題型更加靈活，通過考試有一定難度。同時，新幼兒園教師資格考試由一線教師參與命題，試題與幼兒園教學(xué)實踐更為密切，更注重考查考生運用知識分析并解決幼兒園實際問題的能力。因而，在新教師資格考試制度下幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程遇到了許多新的問題和挑戰(zhàn)，只有及時調(diào)整與完善才能與時俱進。

二、研究方法

本研究主要采用了文獻研究法、訪談法、行動研究法。第一，通過研究《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準》等相關(guān)文件和分析近三年幼兒園教師資格考試中幼兒園保教知識與能力試題及幼兒園教師資格考試面試內(nèi)容，梳理出新教師資格考試涉及幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等。第二，通過訪談學(xué)過幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的學(xué)生和教授此課程的教師，梳理并分析幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的實施現(xiàn)狀。第三，結(jié)合現(xiàn)有文獻、理論和多年來教授幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的經(jīng)驗，提出完善現(xiàn)有幼師學(xué)校幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)改革的建議，同時在教學(xué)中接受實踐的檢驗。

三、分析與討論

(一)對新幼兒園教師資格考試相關(guān)文件和試題的分析

1.考試標(biāo)準和考試大綱的分析

分析《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準》《教師資格考試大綱》的考試目標(biāo)和內(nèi)容可知，新幼兒園教師資格考試注重考查考生選擇適合幼兒興趣需要和年齡特點的教育內(nèi)容、設(shè)計教育活動方案和組織、實施教育活動的能力，尤其是開展綜合教育活動的能力。

2.對幼兒保教知識與能力考題的分析

分析近幾年幼兒保教知識與能力試題可發(fā)現(xiàn)，對幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的考查主要集中在活動設(shè)計題，這一題有30分。從近三年幼兒保教知識與能力試題中的活動設(shè)計考題來看，均要求考生撰寫主題活動方案，具體要求是擬定主題活動總目標(biāo)，圍繞主題設(shè)計3個子活動，寫出其中1個子活動的活動方案和另外2個子活動的名稱、目標(biāo)。可見，新幼兒園教師資格考試主要考查考生設(shè)計主題活動方案的能力。

3.對面試內(nèi)容的分析

新幼兒園教師資格考試面試的內(nèi)容為無生試講和結(jié)構(gòu)化試題。其中，與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課程直接相關(guān)的是無生試講。模擬教學(xué)的流程是抽題、備課、無生上課、答辯?？脊賴@考生試講內(nèi)容進行提問，考生回答。其中，備課環(huán)節(jié)主要考查考生設(shè)計幼兒園活動的能力，無生試講環(huán)節(jié)主要考查考生組織、實施幼兒園活動的能力，答辯環(huán)節(jié)主要考查考生評價幼兒園活動的能力。由此可見，新幼兒園教師資格考試面試主要考查學(xué)生設(shè)計、組織及評價幼兒園活動和運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

(二)教學(xué)中存在的問題

1.課程內(nèi)容交叉重合

目前，幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程內(nèi)容交叉重合，主題活動方面的教學(xué)欠缺。以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，教授該門課程的教師有五位，每位教師負責(zé)一個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。每一個領(lǐng)域的教學(xué)都會涉及目標(biāo)、方法、評價等，這就存在教學(xué)交叉重合的情況，存在不少內(nèi)容，如教學(xué)方法、活動設(shè)計、活動評價等重復(fù)講的現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容教學(xué)浪費有限的教學(xué)時間，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。此外，不同教師講授同一內(nèi)容會講得不一致，致使學(xué)生困惑或不知所措。

2.主題活動方面的教學(xué)欠缺

通過對新幼兒園教師資格考試相關(guān)政策及近3年試題的分析可知，主題活動目標(biāo)的制訂及活動方案的設(shè)計是考試的重點。但在實際教學(xué)中，教師對主題活動相關(guān)內(nèi)容很少涉及，學(xué)生對主題活動知之甚少，因此理解、領(lǐng)會、應(yīng)用相關(guān)知識不足。

3.教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中，教師以講授知識為主，輔之以提問，更多的時候是教師講學(xué)生聽。以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，無法有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織與實施幼兒園教學(xué)活動的能力。

4.課堂實訓(xùn)效果不佳

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中，教師一般采用理論知識講授—學(xué)生模擬教學(xué)—教師點評的教學(xué)模式。通過對學(xué)生的訪談可知，在課堂上教師結(jié)合案例講授理論知識時能聽懂，但是遺忘率高，難以持續(xù)發(fā)揮作用，沒有循序漸進的能力提升，在幼兒園教學(xué)實踐中不知應(yīng)用、不會應(yīng)用。模擬教學(xué)時，教師的指導(dǎo)難以切實提升學(xué)生設(shè)計、組織和實施幼兒園活動的能力。

5.評價方式單一

目前，對幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的評價，通常是由學(xué)生的平時成績(占總成績的50%)和期末考試的成績(占總成績的50%)兩部分構(gòu)成。平時成績主要由課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績兩部分構(gòu)成。期末考試主要是閉卷考試。而無論是平時成績還是期末考試主要考查的是學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)生組織和實施幼兒園活動的能力考查不足。在這種評價方式下，教師僅注重傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計組織幼兒園教育活動的能力。

四、實踐探索

(一)制訂課程標(biāo)準

新教師資格考試制度下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有通過新幼兒園教師資格考試才能獲得教師資格證。而目前的幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程內(nèi)容和考試內(nèi)容不一致，這不利于學(xué)生通過教師資格證考試。因而，課證融合，即課程教材內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容一致勢在必行，這樣，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的知識與技能會助推學(xué)生通過相關(guān)職業(yè)證書的考試。研究指出，課證融合有以下優(yōu)勢：對社會而言，課證融合實現(xiàn)了人才的崗位對接，縮短了學(xué)生上崗培訓(xùn)的時間，提升了人才的使用效率；對學(xué)校而言，更加契合當(dāng)前社會的需求，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽；對教師而言，可以讓教師從繁重的教學(xué)負擔(dān)中解放出來，更好地投身于自身專業(yè)發(fā)展中；對學(xué)生而言，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，并增加了他們的入職社會認可度，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。[3]

為了適應(yīng)新教師資格考試，做到課證融合，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校課題組根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準》《教師資格考試大綱》制訂了幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程標(biāo)準，明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課時分配等。具體內(nèi)容如下：課程性質(zhì)，幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時也是兼理論與實踐的綜合性課程、應(yīng)用型課程。本課程從理論和實踐方面指導(dǎo)學(xué)生開展五大領(lǐng)域(語言、健康、體育、社會、科學(xué))活動的專業(yè)應(yīng)用課，有十分突出的實踐性和操作性。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識，設(shè)計與組織幼兒園活動，并針對不同的活動類型，對幼兒活動水平給予有效指導(dǎo)，繼而實現(xiàn)能勝任幼兒教師工作崗位，“即出即用”，與幼兒園無縫對接的教育目的。在學(xué)時安排上，本課程開設(shè)一學(xué)年兩個學(xué)期，分別在二年級上學(xué)期和下學(xué)期進行，共占8學(xué)分，144學(xué)時，其中理論教學(xué)96學(xué)時，實踐教學(xué)48學(xué)時，每周4個學(xué)時。學(xué)時量占專業(yè)理論課程總學(xué)時(576學(xué)時)的25%，占全部必修課程總學(xué)時的8%。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容

1.整合課程內(nèi)容

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》提出，教師要理解整合各領(lǐng)域的內(nèi)容、綜合地實施教育活動的重要性，學(xué)會設(shè)計和實施幼兒教育活動。[4]課題組與學(xué)校教師通力合作，把學(xué)校設(shè)置的五大領(lǐng)域七門課程整合、重構(gòu)為一門課——幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。重構(gòu)后的課程分為三個模塊：模塊一是五大領(lǐng)域共通的內(nèi)容，主要為幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的基本理論，包括活動目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、評價；模塊二是幼兒園領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)；模塊三是幼兒園綜合教育活動設(shè)計，包括幼兒園綜合教學(xué)活動和幼兒園主題活動。除了整合各領(lǐng)域內(nèi)容，在確定課程內(nèi)容時，課題組也考慮將幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程與其他相關(guān)課程，如學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行交叉重合設(shè)計，將區(qū)角活動放在學(xué)前兒童游戲課程中，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在學(xué)前教育學(xué)課程中。

2.增減課程內(nèi)容，突出課程重點

通過以上分析可知，主題活動方案的設(shè)計和幼兒園活動組織與實施是新幼兒園教師資格考試的重點。在幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中教師應(yīng)增加主題活動的內(nèi)容，減少五大領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)中重合的內(nèi)容，如目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)評價等。在進行幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)改革時，課題組在原有的教學(xué)內(nèi)容中增加了幼兒園主題活動的設(shè)計與指導(dǎo)的內(nèi)容。在五大領(lǐng)域教學(xué)中不再講授教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容，而是把五大領(lǐng)域共通、重合的內(nèi)容作為總論部分，基于此架構(gòu)了幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容體系，即總(幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)概述)—分(幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導(dǎo))—總(幼兒園主題活動的設(shè)計與指導(dǎo))，把幼兒園教育活動的設(shè)計與實施放在重要位置。

(三)革新教學(xué)方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

課題組將杜威的五步教學(xué)法與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程進行有機融合，將五步教學(xué)法的步驟加以改變形成新的五步教學(xué)法：第一，教師創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生感興趣的教學(xué)問題情境；第二，提供充分的資料，支持學(xué)生探究、分析問題，教師對部分難點問題進行引導(dǎo)；第三，學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想；第四，通過小組合作的方式分享、討論、修改個人方案，最終提出本小組的最佳方案；第五，通過模擬教育實踐檢驗方案的有效性，教師和學(xué)生共同進行總結(jié)與理論提升。實踐證明，五步教學(xué)法有效提高了活動設(shè)計質(zhì)量，提升了學(xué)生的教育實踐能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

課題組借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中引入微課、慕課等形式，將抽象的知識點制作成微課，以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，鼓勵學(xué)生搜索慕課平臺上的相關(guān)內(nèi)容，課下自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新課堂實訓(xùn)

在新教師資格考試制度下，面試內(nèi)容是無生上課。為實現(xiàn)幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)和教師資格考試的無縫對接，在課堂實訓(xùn)上教師可采用無生上課的形式。無生上課是一種在模擬課堂情景下開展的教學(xué)活動，教師根據(jù)事先設(shè)計好的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者(同行、評委、專家)上課，要求是教學(xué)環(huán)節(jié)完整，省略生生互動、師生互動的時間，但活動內(nèi)容和結(jié)果仍由上課者表述出來，許多問題要自問自答，是一種有預(yù)設(shè)而無生成的“課堂教學(xué)”。[5]為了達到較好的實訓(xùn)效果，課題組完善了無生上課的流程。第一，學(xué)生4—6人為一組，設(shè)計、修改并完善一個幼兒園教育活動方案。第二，課前，學(xué)生輪流擔(dān)任幼兒教師，進行無生上課，并進行評議、修改并完善。第三，課堂上，教師隨機抽取一名學(xué)生，讓其進行無生上課。第四，無生上課結(jié)束，教師針對學(xué)生的上課內(nèi)容提問(如設(shè)計意圖、活動重難點的定位及突破、幼兒年齡特點、如何指導(dǎo)個別幼兒等)，學(xué)生思考后回答。第五，結(jié)束后，自評和他評、學(xué)生評和教師評相結(jié)合，共同提升學(xué)生的能力。這種以“無生上課”為中心的課堂教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計、組織、實施幼兒園活動的能力。

(四)改革評價方式

在新教師資格考試制度下，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，可通過問卷星進行摸底測試，通過診斷性評價了解學(xué)生的自學(xué)情況。同時，評價要注重持續(xù)性和發(fā)展性，既要有課程學(xué)習(xí)的過程性評價，也要有學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，還要有后續(xù)評價，如學(xué)生實習(xí)后的評價。形成性評價(平時成績)包括學(xué)生學(xué)習(xí)參與度(如出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量)、自主學(xué)習(xí)成果(教案設(shè)計、說課、小論文、教具、學(xué)具制作等)、合作學(xué)習(xí)成果(小組模擬教學(xué)展示、教育實踐報告等)?？偨Y(jié)性評價包括期末考試成績和教師資格證考試成績。

平時成績和期末考試成績的評定采用多樣化的形式，要將注重知識的考試轉(zhuǎn)化為注重知識應(yīng)用能力、研究分析問題能力的考核。閉卷考試可考查學(xué)生必須掌握的概念、原則等；結(jié)構(gòu)化試題可考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力。教師也可以設(shè)計各種考查技能技巧的實操題，如讓學(xué)生設(shè)計教具學(xué)具、繪聲繪色地講一個故事、進行木偶表演等。對于教育理論面試，教師可依據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計多種題目，如讓學(xué)生以即興談話的方式解答。也可通過無生上課考查學(xué)生設(shè)計、組織、實施教育活動的能力。

(五)豐富實踐活動

豐富多樣的活動不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，也能夠使學(xué)生分享交流成功的案例，形成對優(yōu)秀案例的感性認識，有效提升學(xué)生設(shè)計、組織、實施幼兒園活動的能力。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的授課教師也可以通過幼兒園教育活動設(shè)計比賽、幼兒園教育活動設(shè)計展、無生上課展示、技能大賽一等獎獲獎?wù)哒f課展示、說課比賽等活動提升學(xué)生的實踐能力。