林茂華

(廈門(mén)市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園，福建廈門(mén)，361012)

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》提出，要堅(jiān)持鼓勵(lì)兒童參與，尊重兒童主體地位。[1]幼兒教育只有重視幼兒的主體性參與和自主性意識(shí)，才能全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒園應(yīng)以培育具有主體意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的幼兒為己任，抓住幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，組織和實(shí)施有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的多元活動(dòng)。戲劇創(chuàng)演具有綜合性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。[2]戲劇創(chuàng)演活動(dòng)既涉及文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈的藝術(shù)表達(dá)，也需要有身體的、角色的、虛構(gòu)的表征。在戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中，幼兒因戲生情、以戲?yàn)樗鳌⒀瓚騽?chuàng)想、聯(lián)戲造新，用理解、思考、模仿、想象等方式，將文學(xué)、影視等藝術(shù)內(nèi)容，通過(guò)不同的戲劇藝術(shù)形式，如說(shuō)、唱、畫(huà)、跳、演，將戲劇深化進(jìn)內(nèi)心再表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維和能力。因此，教師要著力思考如何引導(dǎo)幼兒自主地運(yùn)用動(dòng)作與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性表達(dá)。

一、以前書(shū)寫(xiě)搭建創(chuàng)意表達(dá)的支架，支持角色分配和情節(jié)演繹

前書(shū)寫(xiě)也稱為早期書(shū)寫(xiě)，是指3—6歲幼兒在接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，通過(guò)自己掌握的文字或者其他符號(hào)傳遞信息和表達(dá)內(nèi)心情感，包括使用涂鴉、繪畫(huà)、數(shù)字、似字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。[3]前書(shū)寫(xiě)的表現(xiàn)形式多為圖文結(jié)合。戲劇創(chuàng)演活動(dòng)蘊(yùn)含著多種創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)、表現(xiàn)故事戲劇要素、表達(dá)幼兒意愿的機(jī)會(huì)，賞戲、說(shuō)戲、演戲不僅可以為幼兒的書(shū)面表達(dá)鋪墊經(jīng)驗(yàn)，還可以讓幼兒運(yùn)用寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)理解戲劇中的角色、對(duì)話、情節(jié)、場(chǎng)景，為幼兒提供表演的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(一)在角色分配中書(shū)寫(xiě)稱號(hào)

戲劇創(chuàng)演的初期階段是欣賞戲劇，幼兒常常通過(guò)閱讀故事書(shū)、觀賞故事動(dòng)畫(huà)視頻了解戲劇內(nèi)容，閱讀和看視頻是發(fā)展幼兒前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。教師可以引導(dǎo)幼兒以朗讀、重述的方式，關(guān)注故事書(shū)、視頻畫(huà)面和主題環(huán)境中的文字符號(hào)，幫助幼兒有意識(shí)地積累前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。隨著戲劇創(chuàng)演活動(dòng)的推進(jìn)，活動(dòng)從賞戲過(guò)渡到說(shuō)戲、演戲的階段。在這兩個(gè)階段中，幼兒為了進(jìn)行角色競(jìng)選、分工、記錄，開(kāi)始探索前書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)演員名單時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)：知道字形可畫(huà)著寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的就可以用一個(gè)圖代表字的意思或者用同音的字(圖)代表要寫(xiě)的字。以廈門(mén)市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)為例，在教師的啟發(fā)下，有的幼兒猜想如何寫(xiě)自己的名字，有的幼兒設(shè)計(jì)故事角色的名字。幼兒通過(guò)涂鴉、畫(huà)圖、仿字形畫(huà)字等方式，在戲劇角色分配表上留下了自主繪制的、充滿創(chuàng)意的姓名簽、戲劇角色稱號(hào)。

(二)在情節(jié)演繹中書(shū)寫(xiě)歌詞

書(shū)寫(xiě)記錄即興創(chuàng)編的臺(tái)詞、用具象的符號(hào)梳理和表達(dá)抽象的語(yǔ)言信息，是幼兒常用的書(shū)寫(xiě)歌詞的方法，教師可以進(jìn)行參與式介入，帶領(lǐng)幼兒從初試到放手嘗試。例如，在表演戲劇《弗洛格找寶藏》時(shí)，幼兒分別扮演弗洛格和小熊，出發(fā)挖寶藏。在暢想“青蛙弗洛格和小熊會(huì)說(shuō)什么”時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)提供畫(huà)紙和記錄筆，和幼兒一起即興創(chuàng)編歌詞，并將歌詞記錄下來(lái)。這樣，教師參與式介入幼兒的表演活動(dòng)，在情節(jié)演繹中引導(dǎo)幼兒前書(shū)寫(xiě)。這啟發(fā)了幼兒在之后的環(huán)節(jié)用前書(shū)寫(xiě)的方式記錄編創(chuàng)的歌詞。書(shū)寫(xiě)歌詞不僅可以讓幼兒將戲劇創(chuàng)演中的角色從容易遺忘的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久留存、可視化、易理解、易回憶的圖像符號(hào)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)、思維決策、書(shū)寫(xiě)技能，還可以讓幼兒用自己看得懂的方式做決定，幫助幼兒了解漢字的組合特征，豐富幼兒解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

二、用敘事畫(huà)構(gòu)建聯(lián)想表征平臺(tái)，支持想象角色和編構(gòu)劇本

幼兒常常通過(guò)涂鴉記錄美，且涂鴉作品受其愿望驅(qū)動(dòng)。感受戲劇之美后，幼兒會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的愿望把自己喜愛(ài)的戲劇內(nèi)容用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)，之后還會(huì)針對(duì)自己的圖畫(huà)講述戲劇故事。幼兒基于涂鴉表達(dá)戲劇內(nèi)容，成為講戲、編戲、導(dǎo)戲、演戲的“藝術(shù)家”。

(一)借即興設(shè)計(jì)想象角色

在戲劇表演中，幼兒常常喜歡且需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)屬于自己的、幻想的世界。[4]在舞臺(tái)上他們將虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，代入戲中的角色說(shuō)、唱、跳。教師可以利用幼兒熟悉和喜愛(ài)的魔法變身游戲，開(kāi)發(fā)魔法卡這一即興繪畫(huà)圖片，引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)角色的想象畫(huà)在卡片上，激發(fā)幼兒預(yù)想表演角色、創(chuàng)編變身咒語(yǔ)和動(dòng)作，用卡片說(shuō)一說(shuō)、變一變、演一演，滿足自己變身、創(chuàng)演角色的愿望，連通從“現(xiàn)實(shí)”走向“幻想”的通道。這樣，幼兒可以得到語(yǔ)言表達(dá)、身體動(dòng)作、內(nèi)心情感的滿足。

(二)憑創(chuàng)作敘事畫(huà)創(chuàng)編劇本

幼兒常常用畫(huà)面直觀表達(dá)自己心中的故事。這些連續(xù)多頁(yè)的畫(huà)面是一個(gè)完整的敘事畫(huà)，也是一個(gè)完整的腳本，串聯(lián)成一個(gè)完整的戲劇故事。幼兒用繪畫(huà)創(chuàng)編劇本時(shí)，教師要重視幼兒個(gè)性、情感的體現(xiàn)，關(guān)注幼兒用敘事畫(huà)說(shuō)戲的興趣、表達(dá)的完整流暢、遷移經(jīng)驗(yàn)至演戲。例如，在我園開(kāi)展的情節(jié)敘事畫(huà)活動(dòng)“長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞”中，首先，教師出示不同背景和不同造型的動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒將故事內(nèi)容與不同的場(chǎng)景的回憶情節(jié)匹配，將故事中的場(chǎng)景畫(huà)面和角色定格在腦海中，完成語(yǔ)言思辨和繪畫(huà)情節(jié)構(gòu)思。其次，教師讓幼兒自由組隊(duì)，小組成員共同繪制選定場(chǎng)景里的故事畫(huà)面。最后，教師讓幼兒上臺(tái)講述“分頁(yè)劇本”，全班合作完整講述劇本。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒思維活躍、注意力專注、學(xué)習(xí)興趣濃厚。

在戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)、自主發(fā)聲的機(jī)會(huì)，把畫(huà)紙的空間和選擇機(jī)會(huì)留給幼兒，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)敘事畫(huà)的方式表征戲劇角色、事物、場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)戲劇情節(jié)的認(rèn)知和理解、對(duì)戲劇要素的模仿和創(chuàng)造，激勵(lì)幼兒進(jìn)一步表演。

三、借思維導(dǎo)圖延伸鏈接創(chuàng)編的廣度，支持新編故事和梳理情節(jié)

思維導(dǎo)圖作為可視化學(xué)習(xí)工具，符合幼兒以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖易從色彩、圖畫(huà)的角度引發(fā)幼兒對(duì)戲劇創(chuàng)演的興趣。思維導(dǎo)圖能幫助幼兒組織和梳理已有知識(shí)，并將跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)融入戲劇創(chuàng)演中的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容。在戲劇創(chuàng)演中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒豐富多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒知識(shí)的遷移，發(fā)散、聯(lián)想，提升創(chuàng)造性思維能力。

(一)為新編故事而發(fā)散預(yù)測(cè)

教師可巧妙發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視性、形象性、發(fā)散性等特點(diǎn)，幫助幼兒梳理戲劇情節(jié)，將戲劇情節(jié)結(jié)構(gòu)化和圖像化。思維導(dǎo)圖生動(dòng)有趣的圖像可以讓幼兒留下深刻的印象，激發(fā)幼兒預(yù)測(cè)戲劇情節(jié)的想象力。例如，在我園開(kāi)展的《小蝌蚪找媽媽》戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中，教師一邊帶領(lǐng)幼兒回憶《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，一邊將動(dòng)物角色的頭像圖片貼在黑板上。小蝌蚪圖片貼在黑板中心，其他動(dòng)物的圖片在旁邊，形成了一個(gè)“一中多點(diǎn)”的發(fā)散型思維導(dǎo)圖，幫助幼兒將小蝌蚪遇到動(dòng)物的順序、對(duì)象、結(jié)果等信息在大腦里組織化、系統(tǒng)化。第一次構(gòu)圖之后，幼兒能自主根據(jù)圖片講述故事情節(jié)梗概。第二次構(gòu)圖之后，幼兒產(chǎn)生了自編小蝌蚪遇到新動(dòng)物的情節(jié)的動(dòng)力。幼兒從小蝌蚪遇到的動(dòng)物的尾巴中遷移經(jīng)驗(yàn)，并從教師提供的動(dòng)物圖片中獲得靈感，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了有著特別尾巴的動(dòng)物角色，例如堅(jiān)硬尾巴的蝦、剪刀尾巴的燕子、短尾巴兔子、長(zhǎng)尾巴小貓等。幼兒將自己想象的角色畫(huà)出來(lái)，貼在黑板上，豐富了原有的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，幼兒將隱性思維顯性化，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行了思考和創(chuàng)造。

(二)為聚焦情節(jié)而發(fā)散推理

由幼兒自主建構(gòu)體現(xiàn)戲劇主要角色和情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，是具有挑戰(zhàn)性的，適合大班幼兒在戲劇創(chuàng)演中運(yùn)用。大班幼兒會(huì)用獨(dú)特方式反映出對(duì)戲劇的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。例如，在欣賞完故事《小熊請(qǐng)客》之后，幼兒對(duì)壞狐貍和三只動(dòng)物之間的對(duì)話進(jìn)行了梳理。有的幼兒用三排句式圖畫(huà)符號(hào)重復(fù)、并列展示壞狐貍和每一只動(dòng)物的對(duì)話，有的幼兒用一只狐貍在左、三個(gè)箭頭指向三只動(dòng)物，或者用三只動(dòng)物一豎排，三個(gè)箭頭指向同一個(gè)狐貍頭像的方式表現(xiàn)狐貍跟每一只動(dòng)物互動(dòng)，還有的幼兒在狐貍和動(dòng)物之間繪制一來(lái)一回兩個(gè)箭頭，在上面標(biāo)注笑臉和哭臉、打鉤和打叉，表現(xiàn)動(dòng)物與狐貍的對(duì)立關(guān)系。在“用什么辦法還可以擊退壞狐貍”的暢想中，幼兒將狐貍圖片放置在思維導(dǎo)圖中間，通過(guò)聚焦狐貍懶惰、貪吃、膽小的特點(diǎn)，推理出打退狐貍的辦法。幼兒將自己的想法用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，畫(huà)出了同心圓式導(dǎo)圖，即以狐貍為圓心，將自己的想法按小點(diǎn)排列在狐貍周?chē)?。根?jù)每個(gè)不同的想法，幼兒可以聯(lián)想結(jié)尾，豐富戲劇表演的結(jié)局類(lèi)型。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助幼兒形成邏輯思維、整理相關(guān)知識(shí)、發(fā)散思維，增加戲劇創(chuàng)演的趣味性，還可以幫助幼兒制訂計(jì)劃,拓展幼兒制訂計(jì)劃的工具。

四、依論辯會(huì)拓寬創(chuàng)意編戲的思路，支持肢體造型和情節(jié)改編

幼兒園辯論活動(dòng)是指辯論雙方或多方運(yùn)用一定的方法，圍繞一個(gè)相互對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋說(shuō)明、論證反駁的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞戲劇角色特征與立場(chǎng)、場(chǎng)景內(nèi)容與性質(zhì)、故事情節(jié)的發(fā)展走向、戲劇結(jié)局的合理性等主題進(jìn)行辯論。在辯論活動(dòng)中，幼兒會(huì)注意傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、解釋自己的觀點(diǎn)、反駁對(duì)立的觀點(diǎn)。在戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)辯論鍛煉獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，無(wú)論是根據(jù)主題講述還是天馬行空的想象，都有可能幫助幼兒找到戲劇創(chuàng)演的新靈感。

(一)始于表演需要的討論

辯論可以從討論開(kāi)始。興趣戲劇創(chuàng)演的第一動(dòng)力，教師可在小組或集體創(chuàng)演游戲里通過(guò)組織幼兒討論、傾聽(tīng)幼兒心聲，激發(fā)幼兒朝著共同表演的內(nèi)容努力。每名幼兒都要參與戲劇創(chuàng)演，教師要激發(fā)幼兒參與的動(dòng)力，層層推進(jìn)，不斷提出挑戰(zhàn)，讓幼兒為戲劇創(chuàng)演而努力，探究語(yǔ)言、動(dòng)作、道具、場(chǎng)景、音效，體驗(yàn)成功的喜悅，喜愛(ài)戲劇創(chuàng)演。

例如，幼兒在表演故事《馬蘭花》“回家探親”這一情節(jié)時(shí)，需要找地方躲藏，但是不論幼兒怎么躲藏總能一眼被看到。這就引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題——怎么快速設(shè)置表演需要的躲藏地方？于是，教師組織幼兒討論。有的幼兒說(shuō)可以用桌椅圍成障礙；有的幼兒說(shuō)可以用紙箱做山和樹(shù)；有的幼兒說(shuō)不要道具，用身體扮演背景事物。最后，大家決定試一試用身體扮演一堵墻。新的問(wèn)題又來(lái)了——大家如何站在一起變成一堵墻呢？為了變成一堵嚴(yán)密結(jié)實(shí)的墻，幼兒立即手拉手站成一排，他們互相檢查，相互之間不能有一絲絲漏縫，最終形成了一堵密不透風(fēng)的“墻”。在這一過(guò)程中，幼兒因?yàn)楸硌菪枰闪诵碌膯?wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的討論，從討論中獲得經(jīng)驗(yàn)，豐富了戲劇創(chuàng)演的內(nèi)容。

(二)變化于辯論的情節(jié)改編

辯論不同于討論，辯論一般是就兩個(gè)相互對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，幼兒只有在積累了一定的討論經(jīng)驗(yàn)后才能在辯論會(huì)中自由發(fā)揮。大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力有了一定的提升，他們可以圍繞戲劇的主題進(jìn)行辯論。辯論的主題來(lái)源于幼兒喜愛(ài)且熟悉的戲劇，在辯論中，教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的把握，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行辯論，并啟發(fā)幼兒根據(jù)辯論觀點(diǎn)對(duì)戲劇進(jìn)行創(chuàng)編。

例如，在我園戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中，教師組織了有關(guān)《金發(fā)女孩和三只熊》的故事辯論會(huì)。辯論主題為金發(fā)女孩是好女孩還是壞女孩。下面是部分幼兒的發(fā)言：

幼1：我覺(jué)得這個(gè)小女孩好，她先看家里沒(méi)人然后進(jìn)來(lái)，她又不是故意的，她只是餓了，沒(méi)地方去，想躲起來(lái)。

幼2：我覺(jué)得這是個(gè)可憐的小女孩，她迷路了，找不到家。

幼3：我覺(jué)得她不應(yīng)該在別人不在的時(shí)候進(jìn)去，這樣是不禮貌的。

幼4：對(duì)啊，隨便進(jìn)陌生人的家也很危險(xiǎn)，還會(huì)被警察叔叔抓起來(lái)。我也覺(jué)得她不對(duì)。

幼5：其實(shí)她是因?yàn)楹桶职謰寢屪呱⒘?，她也不想的，我覺(jué)得最后她會(huì)找到家人，然后他們一起回來(lái)向小熊一家道歉，她還是個(gè)好孩子。

幼6：對(duì)啊，幸好她最后找到了爸爸媽媽。

師：那么，根據(jù)你們的觀點(diǎn)，你們覺(jué)得故事的結(jié)局會(huì)是什么樣的，金發(fā)女孩會(huì)有好的結(jié)局還是壞的結(jié)局呢？

幼7：我喜歡開(kāi)心一點(diǎn)的，可以加上小女孩一家回到小熊家，他們一起開(kāi)開(kāi)心心地吃飯。

幼8：我感覺(jué)熊爸爸和熊媽媽會(huì)很生氣，然后他們沖出去把小女孩抓回來(lái)吃了！

幼9：太可怕了，這個(gè)結(jié)局一點(diǎn)都不好！我看到小熊沒(méi)有生氣，他們會(huì)去找小女孩一起玩的。

幼10：我想小熊他們會(huì)打110，叫警察來(lái)幫他們解決這個(gè)問(wèn)題。

根據(jù)幼兒的辯論觀點(diǎn)，最終這個(gè)戲劇出現(xiàn)了三種不同版本的結(jié)局，分別是：好女孩和小熊一家成了朋友、壞女孩走失、壞女孩被警察逮捕。圍繞戲劇的辯論是有目的、有步驟的，關(guān)鍵是給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓他們敢評(píng)價(jià)、會(huì)想象，積極投入、自由發(fā)揮，這樣才會(huì)產(chǎn)生戲劇創(chuàng)編。

運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)、敘事畫(huà)、思維導(dǎo)圖、論辯會(huì)能夠支持幼兒在戲劇創(chuàng)演中自發(fā)地想象、自行決定、自我表征、自愿組合、自立解決，把戲劇故事中的經(jīng)驗(yàn)和要素形成可視可懂、能說(shuō)會(huì)演的創(chuàng)演支架，幫助幼兒在戲劇創(chuàng)演中方式更多樣、過(guò)程更簡(jiǎn)潔、結(jié)果更精確、內(nèi)涵更豐富，發(fā)揮幼兒的主體性地位，從而助推幼兒的創(chuàng)造性能力不斷發(fā)展。