梁敏玲，溫秀琴

(廣州市海珠區(qū)曉港中馬路幼兒園，廣東廣州，510260)

[關(guān)鍵字]幼兒自主游戲；自主游戲后；支持策略

“自主游戲后”是指幼兒每次持續(xù)1小時(shí)自主游戲活動(dòng)后至下次自主游戲活動(dòng)之前的這段時(shí)間，包括游戲后10分鐘的分享環(huán)節(jié)、日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。自主游戲后的支持策略是教師根據(jù)幼兒目前游戲水平，給予幼兒“支架”，從而不斷提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[1]蓋伊·格朗蘭德提出：并不是所有游戲都對(duì)兒童有益，只有那些高水平、復(fù)雜的游戲才是對(duì)兒童最有益的。[2]許多研究者都認(rèn)為自主性游戲所強(qiáng)調(diào)的自主是指幼兒對(duì)于游戲有自主的選擇權(quán)和參與權(quán)，而不是自由放任。[3]尤其在游戲后，教師的支持是非常重要的，如果教師在每次游戲結(jié)束后不把這些可貴的經(jīng)驗(yàn)加以整理和提升，幼兒就無法在游戲中有所收獲。[4]

本研究通過對(duì)幼兒園小、中、大班各6個(gè)班共18個(gè)班的幼兒和教師的半日活動(dòng)(含自主游戲活動(dòng))分別進(jìn)行2次觀摩，發(fā)現(xiàn)自主游戲后支持的策略及問題主要有：自主游戲后游戲分享的內(nèi)容多、散且淺顯，幼兒參與度低；自主游戲后資源利用支持策略有效性有待提高；自主游戲后生成學(xué)習(xí)活動(dòng)重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)、形式單一。因此，本研究從自主游戲后分享活動(dòng)方面、資源利用方面、生成活動(dòng)方面開展研究，經(jīng)過幼兒園課題組3年多的實(shí)踐探索，梳理了以下自主游戲后支持策略的優(yōu)化措施，以期能夠促進(jìn)自主游戲后支持策略的優(yōu)化，提高幼兒自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、優(yōu)化自主游戲后分享活動(dòng)的內(nèi)容和形式

(一)自主游戲后分享活動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)化策略

幼兒自主游戲活動(dòng)后會(huì)有10分鐘的游戲分享活動(dòng)，教師會(huì)根據(jù)游戲開展情況,引導(dǎo)幼兒分享、梳理、提升游戲經(jīng)驗(yàn),為下次游戲做好準(zhǔn)備。為解決分享內(nèi)容多、散和淺顯的問題，可以采用以下優(yōu)化策略。

1.系列分享

幼兒游戲主題很多，而分享環(huán)節(jié)往往只有10分鐘，時(shí)間有限，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)圍繞某一兩個(gè)游戲主題進(jìn)行系列分享。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)打氣球游戲感興趣，就可以在分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒分享關(guān)于“氣球”游戲的新發(fā)現(xiàn)或者新問題，如打氣球的方法、怎樣扎緊氣球、怎樣讓氣球往一個(gè)方向飛等，形成系列分享。

2.聚焦核心

聚焦核心包含兩層含義，一是每次聚焦分享某個(gè)游戲某個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。其作用是發(fā)掘并選取合適的游戲推進(jìn)方向，拓展或提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。例如，小班下學(xué)期，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)用夾子拼搭很感興趣，但在如何夾夾子方面水平參差不平。同伴間的模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，良好的觀察能力是模仿學(xué)習(xí)的前提。觀察是幼兒科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在分享環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用實(shí)物展示的同時(shí)，還應(yīng)通過照片放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地仔細(xì)觀察兩個(gè)夾子夾在一起的不同方法，如兩個(gè)夾子的夾嘴對(duì)夾、一個(gè)夾子平夾在另一個(gè)夾子的夾翼上、一個(gè)夾子側(cè)夾在另一個(gè)夾子的夾翼上等，促使幼兒在仔細(xì)觀察和比較中豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

二是聚焦分享游戲中的發(fā)現(xiàn)或問題，鼓勵(lì)幼兒分析問題，提出解決方法。例如，在穿插雪糕棒進(jìn)行彈飛游戲中常常會(huì)出現(xiàn)中途散開或炸開的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)幼兒提出這一問題并討論解決辦法，幼兒想出了如一人拼一人按住、用大積木或水瓶壓、用夾子夾住等方法，并在后續(xù)游戲中積極驗(yàn)證這些方法的可行性。

3.思維激發(fā)

在10分鐘分享活動(dòng)中，教師一是要相信幼兒，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說，不以成人的思維打斷或干預(yù)幼兒；二是要從以知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)思維為導(dǎo)向。例如，中班的自主游戲中，如何減少噪聲引起了爭(zhēng)議，因此，在分享的時(shí)候教師組織幼兒討論。杼杼說：“用紙巾墊著也能變小聲的！”但卻引來同伴們質(zhì)疑：“紙巾太軟、太薄了，不會(huì)讓聲音變小的”，杼杼不服氣，就拿了紙巾，鋪在沒有墊子的桌子上，積木敲上去聲音竟然真的變小了。杼杼又把紙巾對(duì)折后再嘗試，聲音變得更小了。睿睿說，是不是你敲的力小，才變小的。于是，教師讓睿睿自己來試，結(jié)果，用同樣的力將積木敲在有紙巾和沒紙巾的桌面上，結(jié)果在有紙巾的桌面上聲音更小。萱萱又說：“如果把紙巾多次折疊，聲音會(huì)變得更小。”教師把握主持人的角色，把分享的舞臺(tái)交給了幼兒，因此，激發(fā)了幼兒的各種思維碰撞，讓幼兒成為分享活動(dòng)的主人。

4.高階提問

教師用高階思維提問，尤其是提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可促進(jìn)幼兒在分享活動(dòng)中打開思路，推進(jìn)游戲的發(fā)展。[5]因此，教師在分享活動(dòng)中多問“有什么不同/相同？”“為什么？”“怎么樣？”“假如……怎么樣？”“能否制作/設(shè)計(jì)……”等開放性的提問，促進(jìn)幼兒拓展游戲思路。例如，中班幼兒發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)瓶子瓶口靠在耳朵旁聽到的聲音不一樣時(shí)，為了讓幼兒提高觀察比較能力，教師通過提問如“這兩個(gè)瓶子的聲音有什么不一樣？它們的聲音像什么？”“如果我要聽大的聲音，最適合用哪種瓶子？為什么？”“假如要把聲音大的瓶子聲音變小，有什么辦法呢？”促進(jìn)幼兒在探究中找到問題的答案。

(二)自主游戲后分享活動(dòng)形式的優(yōu)化策略

自主游戲后10分鐘分享環(huán)節(jié)的集體分享、小組分享、個(gè)人分享等形式優(yōu)化策略如下。

1.集體分享優(yōu)化策略

為提高集體分享效率，以教師為主導(dǎo)，滿足不同水平幼兒的分享需要，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化支持策略。

(1)分組分享

由于全班幼兒人數(shù)過多，教師可以將幼兒分成三個(gè)游戲小組，教師和保育員分組負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒游戲和游戲后分享。在幼兒游戲時(shí)教師分工觀察不同的游戲，分享環(huán)節(jié)組織幼兒進(jìn)行分享。這種模式既可以發(fā)揮集體分享的優(yōu)勢(shì)，又可以豐富幼兒游戲主題，同時(shí)讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)參與集體分享。

(2)多元回顧

多元回顧是指通過幼兒游戲視頻、照片、實(shí)物等，輔助幼兒進(jìn)行分享交流，必要時(shí)可以對(duì)游戲中幼兒與教師的對(duì)話進(jìn)行錄音，在分享時(shí)幫助幼兒回憶。例如，小班教師發(fā)現(xiàn)幼兒把夾子夾在奶瓶刷上看起來像花，幼兒很開心，但是幼兒表達(dá)不清楚，于是在分享時(shí)，教師從網(wǎng)上找到相應(yīng)的圖片與幼兒的作品一起呈現(xiàn)給大家，這不但能幫助幼兒為自己作品介紹分享，也讓其他幼兒更直觀地了解該幼兒的作品。

(3)場(chǎng)景體驗(yàn)

保留游戲場(chǎng)景，讓幼兒在分享環(huán)節(jié)時(shí)體驗(yàn)，其作用是在幼兒分享過程中融入場(chǎng)景互動(dòng)，強(qiáng)化幼兒分享興趣，提升游戲體驗(yàn)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在地鐵游戲中對(duì)椅子的擺放方式產(chǎn)生了分歧，教師沒有直接介入，而是在自主游戲結(jié)束時(shí)讓幼兒保留地鐵游戲場(chǎng)景，在游戲后分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒討論，并請(qǐng)其他幼兒體驗(yàn)椅子不同擺放方式的使用感受，從而使幼兒獲得關(guān)于怎樣擺放椅子的有益經(jīng)驗(yàn)。

2.小組分享優(yōu)化策略

小組分享可以滿足不同水平差異的幼兒用自己合適的方式進(jìn)行分享，不再依賴教師的主導(dǎo)分享。

(1)主播分享

教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，與幼兒討論設(shè)置班級(jí)小組分享制度。例如，中班教師和幼兒討論設(shè)置了“分享小主播約定”。自主游戲后，幼兒自由選擇“分享小主持”或“小觀眾”角色，自由選擇場(chǎng)地進(jìn)行小組分享。一個(gè)分享會(huì)場(chǎng)的主持人和小觀眾大概3—8人。小主持把自己的游戲材料或記錄放進(jìn)箱子里，分享時(shí)幼兒在指定區(qū)域范圍，小主持帶上特定的“小主播發(fā)箍”，自由選擇分享的“會(huì)場(chǎng)”，通過展示記錄紙和演示探究過程，向觀眾分享自己的游戲過程，小觀眾可選擇不同的會(huì)場(chǎng)聽主持人的分享，教師不用過多干預(yù)。這種分享活動(dòng)形式的作用讓不同水平的幼兒能用適合自己的方式進(jìn)行分享，減少對(duì)教師的依賴。

(2)圖形提示

為提高分享的目的性和有效性，教師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，和幼兒一起設(shè)計(jì)小組分享的內(nèi)容提示圖，幼兒根據(jù)提示圖分享相關(guān)游戲內(nèi)容。例如，小班分享前，幼兒自主拿托盤，將各種分享提示進(jìn)行標(biāo)記(“我拿什么材料”“做了什么”“看見了什么”等)按順序擺放，然后按照標(biāo)記的提示的順序進(jìn)行介紹。又如，大班小組分享時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示“我的創(chuàng)意—我的方法—我的發(fā)現(xiàn)”“我的問題—解決辦法—游戲計(jì)劃”等模式，分享游戲的創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)、問題、自己的探索和接下來的游戲計(jì)劃等。教師把這些分享要點(diǎn)用圖案展示作為視覺提示，有利于幼兒初步學(xué)會(huì)有條理地表述，避免分享時(shí)內(nèi)容過于發(fā)散。

(3)邀請(qǐng)?bào)w驗(yàn)

小組分享時(shí)，要保留游戲場(chǎng)景或者作品，并邀請(qǐng)其他幼兒體驗(yàn)相關(guān)游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感，激發(fā)其他幼兒參與游戲的欲望。例如，濤濤在游戲中新制作了滾珠迷宮，非常有成就感，在游戲后的分享活動(dòng)中，他邀請(qǐng)其他幼兒嘗試操作，親身體驗(yàn)滾珠迷宮游戲的樂趣，吸引了很多幼兒和他一起探索滾珠迷宮游戲。

3.個(gè)人分享優(yōu)化策略：一對(duì)一交流法

教師要重視幼兒個(gè)人表征的作用，并鼓勵(lì)幼兒多記錄；教師梳理幼兒記錄的內(nèi)容，篩選相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒分享，或者利用幼兒記錄分享的內(nèi)容布置環(huán)境、生成活動(dòng)、提供個(gè)別指導(dǎo)。例如，教師在“聲音實(shí)驗(yàn)室”提供便箋紙、筆、展示板(標(biāo)題“我的發(fā)現(xiàn)”)，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，記錄好后，教師鼓勵(lì)幼兒分享記錄的內(nèi)容，然后夾在展示板上或者在分享時(shí)拿著便箋紙向同伴介紹。

二、優(yōu)化自主游戲后資源利用支持策略

(一)區(qū)域場(chǎng)景優(yōu)化策略：階梯推進(jìn)法

為避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中完全以教師主導(dǎo)或教師完全放手，本研究探索了以下優(yōu)化策略。

1.師幼共創(chuàng)

傾聽幼兒對(duì)游戲環(huán)境的想法，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域場(chǎng)景。例如，中班幼兒自發(fā)在走廊用紙箱玩“看電影”的游戲，后來發(fā)現(xiàn)看電影的游戲受到其他伙伴的歡迎，而走廊比較狹窄不利于游戲開展。幼兒連續(xù)玩了多次“看電影”，說明對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，因此，教師利用游戲后分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論場(chǎng)地適宜性問題，并和幼兒一起用桌椅、紙箱圍合了一個(gè)區(qū)域作為“電影院”。游戲中，幼兒利用美工材料自制了電影院的招牌、電影票和座位號(hào)，后來還發(fā)展了賣飲料的外賣服務(wù)；為了吸引更多的觀眾，幼兒還設(shè)計(jì)了電影院宣傳海報(bào)，主動(dòng)收集了“葫蘆娃”進(jìn)行木偶戲表演。

2.階梯推進(jìn)

階梯推進(jìn)第一階段是教師試探階段：教師先依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)目標(biāo)[6]和“四開放”原則(開放場(chǎng)地、材料、墻面和設(shè)施設(shè)備)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境，探索幼兒游戲的興趣。教師應(yīng)在安全的情況下，不限制幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒打破區(qū)域空間限制，允許幼兒跨區(qū)活動(dòng)，也可以根據(jù)游戲需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整區(qū)域；材料不限定固定玩法；在重視墻面展示游戲痕跡的同時(shí)，注意留出墻面讓幼兒自主布置，設(shè)施設(shè)備開放給幼兒自由使用。第二階段是師幼共同調(diào)整階段：教師在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的興趣和《指南》目標(biāo)引導(dǎo)幼兒調(diào)整區(qū)域，創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景。第三階段是幼兒自我服務(wù)階段：教師鼓勵(lì)和支持幼兒為自己的游戲服務(wù)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身游戲需要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、收集相關(guān)的游戲材料。

經(jīng)過三個(gè)階段的幼兒自主游戲物質(zhì)環(huán)境階梯式推進(jìn)的支持策略，促使游戲環(huán)境由教師創(chuàng)設(shè)向幼兒自主創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變，讓幼兒真正成為游戲的主人。

(二)材料投放優(yōu)化策略

在重視材料開放性的同時(shí)，也要重視材料的支持性，即發(fā)揮材料推進(jìn)游戲、提升幼兒游戲水平、幫助幼兒積累有益經(jīng)驗(yàn)的作用。

1.線索投放

在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)游戲持續(xù)感興趣，可以引導(dǎo)幼兒把相應(yīng)材料集中投放在同一區(qū)域，其作用是形成相應(yīng)游戲場(chǎng)景，便于幼兒就近取材持續(xù)開展相關(guān)游戲。例如，在美工材料區(qū)，幾個(gè)幼兒持續(xù)兩三天用紙杯、吸管、積木玩賣果汁的游戲，并由于地方擁擠發(fā)生打翻果汁的情況。在游戲分享時(shí)，教師表揚(yáng)了幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒重新擺放桌椅、柜子，將賣果汁游戲需要的材料移至相應(yīng)的位置集中投放。教師還引導(dǎo)幼兒制作了果汁店招牌。在教師與幼兒的共同努力下，果汁店游戲區(qū)建起來了，之后幼兒還陸續(xù)開展了外賣、鮮榨果汁等游戲。

2.挑戰(zhàn)投放

教師根據(jù)幼兒興趣、發(fā)展目標(biāo)和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整材料的位置、數(shù)量、種類等，有利于提高游戲的挑戰(zhàn)性，刺激幼兒在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行更深入的探究。例如，幼兒對(duì)光影游戲材料很感興趣，但是該游戲出現(xiàn)了簡(jiǎn)單重復(fù)停滯現(xiàn)象，教師可結(jié)合《指南》提到的5—6歲兒童“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素”“能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜想”目標(biāo)[6]，在原有手電筒、暗箱、皮影材料等材料基礎(chǔ)上，適時(shí)投放新的刺激物，如實(shí)木積木、鏤空積木、小動(dòng)物模型和對(duì)應(yīng)的鏤空動(dòng)物圖片等材料，激發(fā)幼兒進(jìn)一步在游戲中通過猜想驗(yàn)證的方法積累光影產(chǎn)生的條件和變化等經(jīng)驗(yàn)。

(三)墻面支持優(yōu)化策略

1.墻面內(nèi)容的優(yōu)化

針對(duì)墻面內(nèi)容呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)分散、淺顯、不聚焦、不深入的問題，可以通過重點(diǎn)聚焦留痕優(yōu)化墻面展示內(nèi)容。

(1)呈現(xiàn)游戲進(jìn)程(游戲進(jìn)程墻)

通過照片、文字和幼兒的記錄表等展示游戲的來源、發(fā)展過程。例如，“羽久多電影院”的展示墻通過照片、文字和幼兒的記錄表展示了游戲的來源、發(fā)展過程：電影院誕生啦—給電影院取名字—我會(huì)制作電影票—電影院的座位重復(fù)了？—沒有客人怎么辦？—怎樣知道客人喜歡什么電影？—電影院可以看木偶戲嗎？—我們來演電影—去大舞臺(tái)表演電影。游戲進(jìn)程墻生動(dòng)地展示了幼兒對(duì)某個(gè)游戲的探索過程，能引發(fā)幼兒和教師持續(xù)關(guān)注，方便參與的幼兒回顧游戲，同時(shí)也向其他沒有參與活動(dòng)的幼兒展現(xiàn)了某個(gè)游戲的發(fā)展進(jìn)程，吸引更多幼兒參與共同提升有益經(jīng)驗(yàn)。

(2)凸顯游戲問題(游戲問題墻)

以問題為導(dǎo)向呈現(xiàn)游戲某些問題的探索過程，主要可以分為“問題—猜想—驗(yàn)證”三個(gè)板塊展示。其作用一方面是幫助幼兒梳理有益經(jīng)驗(yàn)，另一方面能激發(fā)幼兒主動(dòng)提問、樂于動(dòng)手解決問題的良好品質(zhì)，同時(shí)也有助于幼兒從他人的活動(dòng)中受到啟發(fā)，萌生新的思考和探索行為。中班聲音游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒在游戲中積極探索發(fā)現(xiàn)，例如，幼兒對(duì)箱子里放的夾子越多聲音是會(huì)變大還是變小產(chǎn)生了疑問，有的幼兒認(rèn)為會(huì)變大，但嘗試之后發(fā)現(xiàn)裝得越多，聲音反而越小了，于是興奮地告知教師，教師鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并利用“聲音實(shí)驗(yàn)室”墻面：“我的問題—我的猜想—我來試一試”三個(gè)板塊，通過照片、記錄和文字展示分享了他們的游戲發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了更多幼兒對(duì)聲音的探索。

(3)梳理游戲經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)提升墻)

經(jīng)驗(yàn)提升墻主要是展現(xiàn)一些游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以便幼兒總結(jié)方法、梳理經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的思維。例如，建構(gòu)活動(dòng)中，教師通過簡(jiǎn)單的圖片形象地展示幼兒的不同搭建方法，一方面，可以幫助參與的幼兒總結(jié)好的方法，另一方面也可以讓其他沒有參與的幼兒相互借鑒學(xué)習(xí)，有的幼兒看了圖片，說“我還沒有試過這種方法，我也來試試”。也有幼兒說“我能想出一種新的方法，比他的方法更好”。

2.墻面展示形式的優(yōu)化

針對(duì)墻面展示形式以“照片+文字”為主，展示方式單一，未能激發(fā)幼兒對(duì)墻面的關(guān)注，幫助幼兒提升游戲體驗(yàn)。本研究提出了以下優(yōu)化策略。

(1)“實(shí)物+照片”展示

小班幼兒以具體形象思維為主，搭建的作品比較抽象時(shí)，除了圖片和文字，教師還可以增加實(shí)物幫助幼兒了解展示的內(nèi)容。例如，在小班自主游戲“夾子夢(mèng)工場(chǎng)”里，教師把作品實(shí)物和制作者制作的游戲圖片展示在用紙箱制作的車廂里，不但方便制作者介紹自己的作品，也讓其他幼兒通過對(duì)比夾子搭建的作品與對(duì)應(yīng)的實(shí)物，更直觀地理解作品，尤其是比較抽象的作品。

(2)“圖畫+符號(hào)”展示

中班幼兒觀察有水的塑料瓶與無水的塑料瓶折射的影像有所不同，為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，幫助幼兒初步掌握觀察、比較的技能，教師在分享后利用表格對(duì)比記錄，制作了一個(gè)大的記錄表呈現(xiàn)在墻面上，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更多關(guān)于有水的塑料瓶與無水的塑料瓶折射的影像有什么不同的探索和發(fā)現(xiàn)。教師在大班幼兒感興趣的“喵喵小學(xué)”游戲的墻面上分別張貼了2張4開大畫紙，鼓勵(lì)幼兒每次游戲后記錄“我的問題”“我的辦法”，鼓勵(lì)玩同一游戲的幼兒在游戲后一起思考、記錄游戲中的問題，在討論后畫下自己的解決辦法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和有計(jì)劃地解決問題。

(四)家園社區(qū)資源優(yōu)化策略：多元利用

綜合利用挖掘圖書、視頻、圖片、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源支持游戲，幫助幼兒重組游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，地鐵游戲中，幼兒對(duì)地鐵的監(jiān)控設(shè)施很感興趣，于是教師帶幼兒觀察幼兒園的監(jiān)控設(shè)施，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子坐地鐵體驗(yàn)；通過家園活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒參觀地鐵博物館，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；收集與地鐵相關(guān)設(shè)施的圖片和圖書供幼兒觀看和閱讀；邀請(qǐng)?jiān)诘罔F站工作的幼兒家長(zhǎng)來園介紹他的工作內(nèi)容和流程，充分利用各種資源支持幼兒游戲的開展。

三、優(yōu)化自主游戲后生成活動(dòng)的內(nèi)容和形式

游戲能夠生成教學(xué)，教學(xué)反過來指導(dǎo)游戲。[7]針對(duì)之前學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲活動(dòng)融合不深，以及預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與幼兒在游戲中真實(shí)遇到的問題、經(jīng)驗(yàn)不匹配的問題，本研究探索了以下優(yōu)化策略。

(一)優(yōu)化自主游戲后生成活動(dòng)的內(nèi)容

1.以問題為導(dǎo)向

根據(jù)幼兒游戲中遇到的問題，生成可推進(jìn)自主游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其作用是幫助幼兒豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)，或者幫助幼兒找到解決當(dāng)下問題的策略。例如，大班幼兒玩多米諾骨牌時(shí)，總是在拐彎的圖形上出現(xiàn)卡頓。為了幫助幼兒找到這一問題的解決辦法，教師依據(jù)幼兒興趣，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒通過闖關(guān)的方式挑戰(zhàn)由易到難的圖形排列方式，并適時(shí)和幼兒討論成功與失敗的原因，發(fā)現(xiàn)了間距、排列方位等因素對(duì)多米諾骨牌游戲的影響，找到了拐彎的圖形上出現(xiàn)卡頓的解決辦法，引導(dǎo)更多的幼兒探索多米諾骨牌游戲。

2.提升核心經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)游戲需要和《指南》目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)生成可推進(jìn)自主游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其作用是讓幼兒遷移新的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)游戲。例如，大班幼兒在用積木玩彈飛游戲時(shí)，搭建結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜的彈飛機(jī)器，但機(jī)器經(jīng)常一彈就散了。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索“彈飛的秘密”?；顒?dòng)中，幼兒通過觀察、比較、猜想，嘗試減少積木的層數(shù)，調(diào)整積木的位置，感知了彈飛的秘密——杠桿原理，并遷移到后續(xù)的游戲中。

(二)優(yōu)化自主游戲后生成活動(dòng)的形式

1.體驗(yàn)式活動(dòng)

教師除了利用游戲視頻、照片組織談話活動(dòng)，還可以依據(jù)幼兒游戲發(fā)展需要，開展游戲、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)地參觀、聽賞、表演等形式的單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，小班幼兒在玩車游戲中，用磚形積木搭建了馬路，但是由于搭建的馬路比較窄，容易發(fā)生堵車或者碰撞，針對(duì)這一問題，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于雙向車道的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先通過繪本讓幼兒體會(huì)堵車人的心情，再通過堵車或者碰撞游戲視頻和馬路的車道視頻，鼓勵(lì)幼兒思考怎樣解決問題，最后讓幼兒搭建雙向車道并體驗(yàn)雙向車道的好處，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)有針對(duì)性地解決幼兒游戲中的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)問題，并遷移到自主游戲中，使游戲更順利地開展。

2.生成微課程

微課程就是基于幼兒游戲興趣和問題生成的系列探究活動(dòng)，其作用是提升游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，大班幼兒在自主游戲中搭建了游船，玩起了珠江夜游的游戲，幼兒提出了“游船上有什么？”“人人都想當(dāng)船長(zhǎng)，怎么辦？”“游船上有什么吃的？”“沒有客人怎么辦？”“游船會(huì)經(jīng)過什么景點(diǎn)？”等問題，教師和幼兒共同生成了親子活動(dòng)《坐游船夜游珠江》《參觀廣州塔》、科學(xué)活動(dòng)《游船的種類和結(jié)構(gòu)》《我認(rèn)識(shí)的橋》《廣州塔怎樣搭得又高又穩(wěn)》、社會(huì)活動(dòng)《珠江美景》《游船上的工作人員》、藝術(shù)活動(dòng)《廣州美食》《我愛粵劇》等系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，幼兒建構(gòu)了關(guān)于廣州珠江夜游和本土文化的豐富經(jīng)驗(yàn)，在自主游戲中的創(chuàng)想和表現(xiàn)也越來越豐富。

綜上，優(yōu)化自主游戲后的支持策略，有助于幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷優(yōu)化支持策略，促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。