山東省煙臺(tái)市福山區(qū)懿榮中學(xué) 車雯婷

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教材也開始投入使用。這套教材以立德樹人為根本目標(biāo)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指歸，將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高辨別是非、善惡、美丑的能力，提高理性思維水平。課內(nèi)閱讀篇目中有關(guān)思辨性的單元占有很大比重，比如必修上第六單元、必修下第一單元、必修下第八單元、選擇性必修上冊(cè)第二單元、選擇性必修中冊(cè)第一單元、選擇性必修下冊(cè)第四單元。

此外，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)要求是：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。其中“深刻”便是對(duì)思辨能力的考查。近幾年的新高考I卷的作文都體現(xiàn)了辯證思維，如2020年的“疫情中的距離和聯(lián)系”的辯證關(guān)系，2021年的“體育之效”中的強(qiáng)弱辯證，2022年“本手、俗手、妙手”中扎實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證。下面我們就以2020年新高考I卷作文“疫情中的距離和聯(lián)系”的寫作為案例，談一下提高學(xué)生作文思辨性的教學(xué)策略。

一、研究過程

1.學(xué)生情況。

高一6班學(xué)生，處于高一下學(xué)期階段，此次作文練習(xí)的平均分為43分，最高分47分。好學(xué)生能做到文章語(yǔ)言優(yōu)美有文采，內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精致，立意正確，但是由于立意不夠鮮明深刻，所以分?jǐn)?shù)沒有突破50；大部分的學(xué)生能做到內(nèi)容立意正確，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不精致，沒有自己的深刻思考。

2.學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的具體問題。

（1）主題跑偏，只扣住了“疫情”，沒有扣住“距離與聯(lián)系”。

（2）看到了“距離”和“聯(lián)系”，但是將兩者獨(dú)立開來，沒有體現(xiàn)二者之間的關(guān)系。

（3）辯證地看待了“距離”與“聯(lián)系”，但是將“聯(lián)系”僅僅理解成“語(yǔ)言的溝通”，思維深度較淺。

（4）將“聯(lián)系”拓展到了“情感”層面，但是文章結(jié)構(gòu)混亂，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)不突出，分論點(diǎn)之間缺乏層次性。

3.教學(xué)策略。

（1）情景教學(xué)，感悟思辨。

2020年高考作文，緊扣“防疫、抗疫”這一國(guó)家大事，將社會(huì)熱點(diǎn)作為背景。學(xué)生對(duì)于疫情并不陌生，每個(gè)人都是親身經(jīng)歷者，而且這場(chǎng)疫情至今還沒有結(jié)束，所以我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的親身實(shí)踐，感悟疫情中的“距離”和“聯(lián)系”。

師：2022年3月，新一輪疫情再次來勢(shì)洶洶。面對(duì)疫情，我們學(xué)校是如何行動(dòng)的？

生：讓我們放假回家，居家隔離。

師：居家隔離這段時(shí)間，你與同學(xué)的空間距離發(fā)生了怎樣的改變？

生：變得遠(yuǎn)了。

師：與同學(xué)的聯(lián)系呢？

生：與有的同學(xué)的聯(lián)系變少了，在學(xué)校抬頭不見低頭見，而現(xiàn)在回家就沒什么聯(lián)系了；與有的同學(xué)的聯(lián)系變多了，以前在學(xué)校沒有很多時(shí)間聊天，但是回家之后可以經(jīng)常通過聊天軟件交流，有時(shí)還一起打游戲；與有的同學(xué)在學(xué)校時(shí)的聯(lián)系不多，但是線上卻能無話不談……

師：重回學(xué)校，再次見面有何感受？

生：隔離期間聯(lián)系少的，回來之后感覺更陌生了；聯(lián)系多的，回來之后倆人感情更近一些，但是也有的見面之后稍顯拘謹(jǐn)，沒有在線上交流自如了。

通過學(xué)生的回答，我們看到他們對(duì)疫情中的“距離和聯(lián)系”關(guān)系的感知是多方面的，這就為思辨打下了基礎(chǔ)。

（2）問題引導(dǎo)，啟發(fā)思辨。

回到學(xué)生寫的作文中，我們以提問引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)解讀材料。材料解讀得越準(zhǔn)確、詳細(xì)，寫作的立意就越準(zhǔn)確，越能找出其中的思辨關(guān)系。

師：材料共分為幾層？每層的關(guān)鍵句是什么？

生：三層。第一層講到，疫情中我國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，積極行動(dòng)；第二層講到，防疫拉開了人們的距離；第三層講到，抗疫密切了人們的聯(lián)系。

師：材料中體現(xiàn)的“距離與聯(lián)系”是什么關(guān)系？

生：距離大了，但聯(lián)系緊密了。

學(xué)生通過對(duì)材料的解讀，找到了材料中包含的“距離與聯(lián)系”的關(guān)系，這就為他們的準(zhǔn)確立意奠定了基石。

（3）創(chuàng)建平臺(tái)，交流思辨。

教師在課堂中扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，真正的“主角”是學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“距離與聯(lián)系”的基本關(guān)系后，就需要培養(yǎng)他們思維的邏輯性和深刻性。讓學(xué)生積極思考，暢所欲言。通過這種方式，學(xué)生的寫作思路就會(huì)進(jìn)一步打開，文章的結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰深刻，內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。

師：結(jié)合材料分析，為什么疫情拉大了人們的距離，卻密切了人們的聯(lián)系？抗疫密切了誰(shuí)與誰(shuí)的聯(lián)系？

生：（經(jīng)過熱烈的討論后，分小組展示討論結(jié)果）因?yàn)楸緹o交集的陌生人因疫情變得交集多了；疫情雖阻斷了人們的線下活動(dòng)，卻阻斷不了人們的線上交流，反而使人們的溝通更為頻繁了；疫情期間，我們更加關(guān)注親朋好友、社區(qū)鄰里的安危，更加關(guān)注國(guó)家社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。疫情密切了陌生人之間的聯(lián)系，密切了親朋好友之間的聯(lián)系，密切了人與社會(huì)國(guó)家之間的聯(lián)系，還密切了國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系。

師：防疫把人與人之間的距離都拉大了嗎？抗疫使人與人之間的聯(lián)系都緊密了嗎？

生：（經(jīng)過討論后，以搶答的方式回答）家人之間的距離變小了，有的家人之間的聯(lián)系更緊密了（家人之間的溝通交流更多了），而有的家人之間卻變得冷淡了（一位學(xué)生說道，“在學(xué)校，我住宿，隔幾天才回家，但是每次回家我媽對(duì)我態(tài)度都可好了。但是現(xiàn)在天天在家，我媽越來越煩我了”）。此外，在疫情中一些人利用職務(wù)之便，私自挪用抗疫物品，發(fā)國(guó)難財(cái)?shù)?，這些行為反而疏遠(yuǎn)了人們之間的聯(lián)系。

學(xué)生通過以上問題的討論，寫作思路基本清晰，思維也會(huì)更加深刻，懂得由表及里、由小到大、由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析問題，同時(shí)懂得從正反兩個(gè)方面看問題。

（4）拓展延伸，深化思辨。

在學(xué)生就這篇材料選取了最佳立意，完善了文章架構(gòu)之后，教師又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?021年、2022年新高考I卷“體育之效”和“本手、妙手、俗手”的作文材料分別讓學(xué)生進(jìn)行了立意的分析。學(xué)生能意識(shí)到其中對(duì)思辨性思維的考查，明確找到其中“生而強(qiáng)者不經(jīng)鍛煉反變?nèi)?，生而弱者?jīng)過鍛煉反變強(qiáng)”的辯證關(guān)系以及“扎實(shí)基礎(chǔ)不僅不會(huì)妨礙創(chuàng)新，反而有助于創(chuàng)新；反之不重基礎(chǔ)，不僅不會(huì)精妙，反而淪為平庸”的思辨關(guān)系。

通過拓展延伸，學(xué)生的思辨思維會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于提升他們的批判與發(fā)現(xiàn)能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。

4.教學(xué)成果。

通過以上教學(xué)策略，學(xué)生在寫作中逐漸明確了分析方法，能準(zhǔn)確深刻地立意，明確思辨邏輯，結(jié)構(gòu)清晰，增強(qiáng)了寫作自信心。在剛剛結(jié)束的高一下學(xué)期期中考試中，學(xué)生的邏輯思維能力有了較大提高，作文最高分達(dá)到53分，班級(jí)平均分達(dá)到45.52分。此外，在聽課過程中，學(xué)生越來越懂得對(duì)書本知識(shí)提出質(zhì)疑，并大膽地發(fā)表自己的看法。

二、分析討論

1.思辨能力的重要性。

著名教育心理學(xué)家、批判性思維領(lǐng)域的知名作家琳達(dá)·埃爾德曾在他的《思辨與立場(chǎng)》中說道：“沒有任何東西比可靠的思維更有用，養(yǎng)成批判性思維，從內(nèi)在改變一生?！痹诋?dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種謠言和虛假信息在網(wǎng)上漫天飛舞，辨別真?zhèn)魏团袛鄬?duì)錯(cuò)成了青少年必不可少的意識(shí)。要想能在信息這片茫茫大海中找到自己的正確航向，就需要具備較強(qiáng)的思維能力。

此外，在提高學(xué)生思辨力的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，真正做到“立德樹人”。提高思辨能力是在“樹人”，培養(yǎng)正確價(jià)值觀是在“立德”，二者相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，這是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的必然之選，更是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然之選。

2.關(guān)于思辨能力的教學(xué)現(xiàn)狀。

然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的閱讀時(shí)間少，即使偶爾閱讀也總是想讀一些不需要深度思考的文學(xué)作品，暫時(shí)獲得愉悅和逃避現(xiàn)實(shí)生活。有空閑時(shí)間，他們也只是捧著手機(jī)沉迷于刷抖音、朋友圈，單純地去吸收那些碎片化的東西，不再愿意去系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和思考，久而久之，就喪失了思考能力，也意識(shí)不到自己的無知。

教師在教學(xué)中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、提升學(xué)生的思維水平作為重要的目標(biāo)，而是一味地傳授知識(shí)，忽視了鍛煉學(xué)生的能力。在講授課本時(shí)，還是依照課改之前的講課方式，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，采取專題性的授課方式，使學(xué)生在閱讀古今中外典型的思辨性文本時(shí)，學(xué)會(huì)梳理歸納論證方法，學(xué)習(xí)用口頭或者書面語(yǔ)言闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。此外，教師沒能及時(shí)地利用身邊的熱點(diǎn)信息和學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究與表達(dá)。

三、提高思辨力的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，從現(xiàn)實(shí)生活中感悟思辨。

學(xué)生熟悉的情境可以是日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些事情，比如，有的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候成績(jī)很好，但是后期不努力，成績(jī)就大幅度下滑；而有的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的成績(jī)不好，但是通過并不斷努力成為了班級(jí)甚至是年級(jí)的佼佼者。這是發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身邊里的事兒，有的學(xué)生可能還親身經(jīng)歷了，他們深有體會(huì)。通過對(duì)這件事的討論分析，學(xué)生會(huì)覺得其實(shí)思辨就發(fā)生在我們身邊，思辨離我們并不遙遠(yuǎn)，于是他們就樂于以辯證、批判的思維看待問題，繼而養(yǎng)成思辨的思維習(xí)慣，提高了思維的深度。

2.在課本講授中，以專題學(xué)習(xí)的方式展開，而不是將每篇文章分裂開來。

通過集中閱讀古今中外的論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。

比如，在新教材必修下冊(cè)的第八單元中，編者選擇了不同文體的作品，有直言進(jìn)諫、警示君主的奏疏，有據(jù)理力爭(zhēng)、剖白心跡的書信《答司馬諫議書》，有立足現(xiàn)實(shí)、評(píng)說盛衰的辭賦《阿房宮賦》，有借古諷今、以史為鑒的史論《六國(guó)論》。但這些作品都有著縝密的思路、高超的技巧，足以啟發(fā)學(xué)生的辯證思維?！吨G太宗十思疏》中的“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”中體現(xiàn)了“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的辯證關(guān)系，這也與2022年新高考I卷作文的主旨相同，如果我們能在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生理清其中的辯證關(guān)系，那高考作文就不會(huì)成為我們分?jǐn)?shù)的絆腳石?！洞鹚抉R諫議書》中，面對(duì)司馬光的“侵官、生事、征利、拒諫”的職責(zé)，王安石采用辯證的思維方式，一一予以辯論，據(jù)理力爭(zhēng)，拳拳愛國(guó)之心溢于言表?！栋⒎繉m賦》中秦起初穩(wěn)定強(qiáng)盛，但由于大興土木、驕奢淫逸、殘害百姓而最終成為一堆焦土。從秦的強(qiáng)弱變化中，我們能領(lǐng)略到其中的辯證思維，從而學(xué)到治國(guó)理、修養(yǎng)身心的深刻要義。《六國(guó)論》中六國(guó)企圖通過“賂秦”的方式保全性命，但卻早早被秦吞并，而“燕趙”小國(guó)，義不賂秦，反而最后滅亡。通過這其中的辯證關(guān)系，我們懂得了強(qiáng)大自身、堅(jiān)守自我的重要性。這四篇文章的邏輯思維層層深入，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步強(qiáng)化自身的思辨思維，提高思辨力。

3.采用小組討論、辯論賽、研究性學(xué)習(xí)等多樣的授課方式，激發(fā)學(xué)生積極地思考、表達(dá)思想，拓展思路。

比如，之前開展過的一次校級(jí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，反響不錯(cuò)。教師就“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”的問題，讓學(xué)生展開討論，明確自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)。有的學(xué)生贊同“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”，因?yàn)閿[地?cái)傆兄谪S富人們的業(yè)余生活，還能方便周圍百姓的生活，更好地滿足購(gòu)物需求，還有助于提高人們的生活水平，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)等。但有的學(xué)生反對(duì)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”，他們認(rèn)為，擺地?cái)傆绊懼車用竦纳?，擺過地?cái)偤蟮孛媾K亂差，不利于城市環(huán)境建設(shè)，也不利于社會(huì)治安管理等。最終，經(jīng)過研究討論，學(xué)生能辯證地看待這一問題，全面地分析“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”帶給人們的影響。

學(xué)生從這次研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到辯證地、客觀地、全面地看待問題，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活無疑會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

結(jié)束語(yǔ)

雖然在培養(yǎng)思辨力教學(xué)中我們還存在著種種問題，高中生理性思維能力培養(yǎng)具有一定的難度。但是，教師如果能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，采取正確的方式幫助學(xué)生，讓學(xué)生胸中有溝壑，成竹在胸，理性思維能力和作文水平自然會(huì)提高。蘇霍姆林斯基指出，“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，而真正的作文教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是積極思考的智慧天地?！八枷搿笔菍懽鞯脑搭^，“唯有源頭活水來”，才能從根本上提高理性思維能力，寫出高分考場(chǎng)作文。