史小亞

音樂教育是我國文化教育和發(fā)展中的重要組成部分。目前，鋼琴以其音域?qū)拸V、音色表現(xiàn)力強(qiáng)、曲目儲(chǔ)備量足、訓(xùn)練模式多樣的優(yōu)勢在社會(huì)音樂教育階段占據(jù)主流位置。隨著音樂教育模式的不斷拓展，也展現(xiàn)出不同的教育場域模式。教育場域的觀念基于社會(huì)學(xué)家布迪厄的場域理論[1]。布迪厄認(rèn)為：場域是擁有獨(dú)立運(yùn)行規(guī)則，具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系構(gòu)成的最小化社會(huì)單位。由場域所構(gòu)成的網(wǎng)課構(gòu)型則是社會(huì)發(fā)展的活躍的潛在的力量空間，也是蓄力并不斷促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源。從教學(xué)關(guān)系所構(gòu)成的“教學(xué)場域”?度來看：在傳統(tǒng)的音樂教育模式中教師是絕對的教學(xué)核心，教學(xué)場域的基本構(gòu)成由：教師、學(xué)生、教室構(gòu)成。隨著社會(huì)音樂服務(wù)需求量的不斷增加，啟蒙階段琴童數(shù)量的激增，社區(qū)、家庭、教師之間所構(gòu)成的虛擬“教學(xué)場域”愈發(fā)凸顯出來。新冠疫情出現(xiàn)以來，更多的傳統(tǒng)教育場域被打破，形成了互聯(lián)網(wǎng)、教師、學(xué)生，或社區(qū)音樂服務(wù)場所、家長、學(xué)生、教師構(gòu)成的新型教育場域結(jié)構(gòu)。將場域觀念植于社區(qū)音樂教育時(shí)，不能夠簡單的認(rèn)為是依附于場地而建立的教育形式，也不能夠?qū)鲇蚺c場地的概念等同，而應(yīng)該充分的認(rèn)識其中充滿活力、潛力和動(dòng)力。

基于場域觀念中動(dòng)力性問題的思考，筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段音樂教育走向更加多元化場域建構(gòu)的當(dāng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長在教育中的核心地位和主動(dòng)性，是尋求突破的關(guān)鍵。作為教學(xué)研究的立場，期待建立學(xué)生和家長的“自觀標(biāo)準(zhǔn)”。所謂自觀[2]，即emic，突出文化主位，與etic(文化客位研究)相對，首發(fā)于美國傳教士兼語言學(xué)家L·K·派克于1954年在《論語言與人類行為結(jié)構(gòu)統(tǒng)一理論的關(guān)系》一文，這一方法的理論基礎(chǔ)是確認(rèn)當(dāng)事人比旁觀者更了解自己的內(nèi)心世界。在本論中，自觀突出學(xué)生主體性，即建立對學(xué)生自身有意義的、真實(shí)且具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而形成適合匹配當(dāng)事人理解的描述方式，從而促進(jìn)鋼琴的學(xué)習(xí)。

鋼琴的學(xué)習(xí)取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)，但在多年的社區(qū)音樂服務(wù)過程中，發(fā)現(xiàn)有部分家長和琴童在學(xué)習(xí)過程中存在對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，以及設(shè)定學(xué)習(xí)參照人物不準(zhǔn)確的情況。而盲目的設(shè)定目標(biāo)則又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)極端——盲目或焦慮。因此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的普遍情況將琴童的鋼琴學(xué)習(xí)劃分為啟蒙期、進(jìn)步期、穩(wěn)定期和抉擇期四個(gè)階段。

一、啟蒙期

琴齡1年左右的琴童，大多處于啟蒙期。這一階段鋼琴學(xué)習(xí)者與家長都處在探索階段。因此在學(xué)習(xí)以及心理上需厘清幾個(gè)基本問題。首先，家長暫時(shí)并不需要為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。這一目標(biāo)所指的既不是技術(shù)及曲目的要求，也不是將學(xué)習(xí)的預(yù)期設(shè)定為對興趣培養(yǎng)、美育培育和專業(yè)道路的抉擇。從眾多的啟蒙階段的琴童來說，絕大多數(shù)的家長并非音樂專業(yè)的從業(yè)者。當(dāng)然，合理的目標(biāo)設(shè)定有助于對未來一至三年的學(xué)習(xí)方向的把控，但在設(shè)定目標(biāo)之前，家長首先要學(xué)會(huì)幫助自己和琴童放下焦慮。因?yàn)閱⒚呻A段的家長處在不完全了解課堂內(nèi)容、對鋼琴教學(xué)的規(guī)律尚不夠清楚的情況。面對孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折，甚至是出現(xiàn)了從興趣主導(dǎo)向技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換的過程中因枯燥而產(chǎn)生的抵觸情緒，家長通常無法完全的掌控和處理。一部分家長會(huì)輕易的判斷“不是這塊料”，或者簡單的認(rèn)為是老師無法把握課堂。鋼琴的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)磨練人意志的過程。從多年的音樂啟蒙階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，家長的高度配合以及在啟蒙階段對鋼琴學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識的深入程度，是取決于孩子能否進(jìn)入到第二個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要保障。

常言道，“羅馬不是一天建成的”。作為一名基層專業(yè)教師期待遇見什么樣的孩子呢？首先是擁有良好的家庭氛圍，愿意給予琴童足夠的陪伴。其次是正確的教育觀念，在充分了解孩子能力與效率的情況下，配合教師的訓(xùn)練計(jì)劃。再次，對兒童的生理和心理活動(dòng)規(guī)律具有良好的認(rèn)知。

啟蒙期同時(shí)也是對師資抉擇的一個(gè)過程。啟蒙階段的教育要合理平衡學(xué)習(xí)輔助的消耗與學(xué)習(xí)收效的關(guān)系。能夠遇見大師、大學(xué)校自然好，社區(qū)音樂教育的優(yōu)勢和性價(jià)比同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注。首先，目前在鋼琴教育行業(yè)來說，越來越多的高學(xué)歷、高演奏水平的專家級別的教師進(jìn)入到藝術(shù)教育行業(yè)，甚至進(jìn)入到社區(qū)的音樂培訓(xùn)中來，專注于社區(qū)音樂教育的開發(fā)。其次，多年來大量長期堅(jiān)持啟蒙階段鋼琴教學(xué)的老師，積累了非常多優(yōu)秀的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。再次，從藝術(shù)培養(yǎng)的?度上來說，越來越多的藝術(shù)家關(guān)注啟蒙階段的教育教學(xué)，在教材開發(fā)和課程開發(fā)上重視這一階段。第四，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的起點(diǎn)，大多會(huì)選擇啟蒙階段的琴童。四類社會(huì)音樂教育中的教師的共性是專業(yè)性，是他們在長期的個(gè)人藝術(shù)訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗(yàn)，或是在長期教學(xué)中圍繞大量琴童學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們不會(huì)隨意的為學(xué)生拔升技術(shù)訓(xùn)練的難度，也不會(huì)任由學(xué)生喜好無規(guī)劃的為學(xué)生安排曲目。家長需要在充分了解師資的背景之后，安排這一階段琴童的學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)步期

琴齡1-3年，是鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)步期。這一階段我們經(jīng)常聽到一句話是“不練琴母慈子孝，一練琴就雞飛狗跳”在過去的很長一段時(shí)間的訓(xùn)練中，也有很多人認(rèn)為鋼琴訓(xùn)練“不打不成才”。當(dāng)下的琴童家長還是有很多創(chuàng)新的溝通方式的。首先，合格的進(jìn)步期家長會(huì)配合教師的要求，開發(fā)孩子學(xué)習(xí)的可能性，比如更多家長注重孩子對樂感的培養(yǎng)以及聽音能力的訓(xùn)練。通過對識譜速度的提升以及優(yōu)先解決了內(nèi)心聽覺的問題，將鋼琴學(xué)習(xí)遇到的障礙縮減。其次，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。任何樂器的進(jìn)步都與有效時(shí)間投入成正比，那些低學(xué)齡層次能夠考取專業(yè)院校附小的孩子，除了正確的掌握訓(xùn)練方法之外，持久的練習(xí)是必須的。再次，是要做好時(shí)間的安排，平衡好文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的黃金時(shí)段?？梢赃x擇分段訓(xùn)練的方式，比如有的家庭利用孩子放學(xué)后以及晚餐后各一個(gè)分隔時(shí)間段進(jìn)行訓(xùn)練。有的孩子晚間的狀態(tài)更優(yōu)，則可以把這個(gè)時(shí)間段留給鋼琴。鋼琴的訓(xùn)練中手指機(jī)能的訓(xùn)練是非常表層的部分，大腦對視覺、聽覺、手指機(jī)能甚至是對緊張狀態(tài)的控制都是需要高效處理的。

對于教師來說，針對進(jìn)步期的琴童不僅是一位“教練”更應(yīng)俯身成為一位稱職的“陪練”，要知道學(xué)生下一步的任務(wù)，還要知道學(xué)生當(dāng)下的每個(gè)問題的細(xì)節(jié)并陪伴他解決。學(xué)生在教學(xué)過程中所暴露出的問題，一定要當(dāng)堂陪同學(xué)生解決。解決的過程不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也是對日常陪同孩子技術(shù)訓(xùn)練家長的直接指導(dǎo)。如果說童年是孩子興趣發(fā)展的關(guān)鍵期，少年階段正處在學(xué)生技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在技術(shù)上能夠及時(shí)的矯正和陪伴，是提升學(xué)生技術(shù)能力的關(guān)鍵。在進(jìn)步期，學(xué)生不自律是本能，家長能夠讓孩子自律才是真正在此階段孩子學(xué)習(xí)給予的有效支持?；氐阶畛跷覀儗@階段的總結(jié)——“練琴就雞飛狗跳”，我們一方面要陪伴孩子這一階段的“平凡”也要鼓勵(lì)他做一個(gè)一直“在路上”的人。

三、穩(wěn)定期

鋼琴學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是鋼琴學(xué)習(xí)的穩(wěn)定期。多數(shù)琴童的穩(wěn)定期會(huì)在學(xué)琴3-5年到來，這一階段，通常家長的疑問和顧慮表現(xiàn)為“‘別人家的孩子’總是那么好，自己的孩子什么時(shí)候才會(huì)好？”穩(wěn)定期的孩子已經(jīng)建立了自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)慣，也有一定的曲目量的積累。并且家長也已經(jīng)在日常生活的結(jié)構(gòu)中合理分配了屬于鋼琴學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間。這一階段琴童本人會(huì)參與一部分舞臺(tái)實(shí)踐，也能夠在年齡相仿或琴齡相仿的學(xué)生的比較中對自身的能力和水平有所判斷，甚至是能夠看到一部分差距。此時(shí)，家長首先要平衡的一對關(guān)系是——努力和天賦。努力和天賦究竟誰更重要？教育學(xué)者周海宏曾經(jīng)說過：努力能夠改變天賦的表現(xiàn)水平，卻不能夠突破天賦本身。筆者則認(rèn)為，天賦不是你通向成功的唯一路徑，努力是你無限接近成功的重要特質(zhì)。在勤奮和天賦的關(guān)系上，二者兼具才是最好的答案。這一階段學(xué)生大多會(huì)遭遇學(xué)習(xí)中的瓶頸期、平臺(tái)期甚至困難期，此時(shí)則更需要家長給予孩子充分的支持。對于教師來說，這一階段把控的不是學(xué)生的技術(shù)能力，而是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的耐力和未來學(xué)習(xí)的能力，大多這一階段的學(xué)生都能夠保持比較穩(wěn)定的到課率，在曲目的掌握量以及訓(xùn)練難度的差異化也是大多在這一階段展現(xiàn)。教師既要做好學(xué)生的技術(shù)引導(dǎo)，還要做好家長的心里引導(dǎo)，重視家長在課堂教學(xué)中的重要輔助作用，從而實(shí)現(xiàn)家庭與課堂共同促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的目的。在鋼琴的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獲得到知識的先后以及側(cè)重均不相同，在遭遇瓶頸期尋求突破之后，學(xué)生的發(fā)展又會(huì)走向新的階段——即抉擇期。

四、抉擇期

抉擇期的到來一般會(huì)在學(xué)生琴齡5-7年左右的時(shí)間。此時(shí)的家長應(yīng)根據(jù)琴童的技術(shù)情況，以及逐步考察琴童獨(dú)立進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練的能力及效率。同時(shí)真正思考，鋼琴學(xué)習(xí)給予學(xué)生的幫助以及未來的走向。并不是所有優(yōu)秀的琴童都必須抉擇專業(yè)演奏的道路，這一階段的琴童，也已經(jīng)高水平完成了部分國家美育教育的相關(guān)要求。值得關(guān)注的是，美育文件的全面出臺(tái)與藝術(shù)特長生政策的縮減形成鮮明對比。自1987年清華大學(xué)就率先在全國范圍內(nèi)招收藝術(shù)特長生，以2%的指標(biāo)將品學(xué)兼優(yōu)并具有藝術(shù)特長學(xué)生招錄進(jìn)校，用于帶動(dòng)和提升校園文化。截止2005年，教育部已確定53所試點(diǎn)高校面向全國招收藝術(shù)特長生。當(dāng)下，由于各地政策解讀的不統(tǒng)一，以及與政策制定之初的理想出現(xiàn)的實(shí)施層面的偏差。藝術(shù)特長生招生政策處在剎車和緊縮過程中，美育教育的落實(shí)全面鋪開了，這不是對藝術(shù)特長的忽視，而是對更大范圍內(nèi)藝術(shù)特長的深入關(guān)注。2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布，從2015年起取消體育和藝術(shù)等特長生加分項(xiàng)目。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了第一個(gè)國家層面的美育文件——《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》進(jìn)一步對美育工作提出了具體的指導(dǎo)意見。文件提出，藝術(shù)教育需要真正實(shí)現(xiàn)“面向人人”，要求將美育需要落實(shí)到各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，并要求幫助學(xué)生掌握 1—2 項(xiàng)藝術(shù)特長，使學(xué)生從廣泛參與的“旁觀者”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳苏莆账囆g(shù)本領(lǐng)的“行動(dòng)者”[3]?？梢钥闯?，對藝術(shù)能力要求的普遍性、重要性在當(dāng)今社會(huì)變得愈發(fā)的重要。時(shí)代也要求我們對藝術(shù)水平評判的標(biāo)準(zhǔn)逐步在加強(qiáng)加深。處在抉擇期的孩子，基本通過鋼琴訓(xùn)練，完成了美育教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對專注力的培養(yǎng)、藝術(shù)能力的訓(xùn)練也已經(jīng)基本完善。一部分在藝術(shù)中天賦與努力結(jié)合，表現(xiàn)力與技術(shù)能力兼具的孩子則能夠進(jìn)一步的探索專業(yè)道路。社區(qū)音樂教育場域中的家長、教師與琴童的合作階段，也基本完成。

社區(qū)音樂教育場域的形成，是對學(xué)校美育教育的重要補(bǔ)充。從樂器的初識到掌握的規(guī)律性，結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)多年來形成的有效模式——即一對一教學(xué)的方式，社區(qū)音樂教育場域?qū)I(yè)余鋼琴音樂教育的重要性、必要性以及補(bǔ)充性是有目共睹的。筆者認(rèn)為：每個(gè)孩子都是美麗的一個(gè)?，家長和老師要一起陪他畫好那個(gè)圓。藝術(shù)教育的潛移默化對少年兒童的意志、能力、審美品格的培養(yǎng)是極為有效的。放下盲目和焦慮，將目光聚焦不同階段需要解決的問題，才是社會(huì)音樂教育中鋼琴教學(xué)獲得穩(wěn)定收效的基本策略。