張祥梅

為了切實減少中小學生的作業(yè)負擔，2021 年中共中央辦公廳、國務院印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“減輕中小學生過重的作業(yè)負擔、減輕校外培訓”。從字面上看，雙減是減輕學生的負擔，屬于“量”的減少，但從實質(zhì)上看，雙減實為提質(zhì)，旨在促進素質(zhì)教育改革，提升學校的教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。在雙減政策背景下，傳統(tǒng)的縣域中小學語文課程教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，教師必須深刻領悟雙減政策的內(nèi)涵，并作出有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，努力為學生打造更加理想的課堂教學模式。

一、中小學語文理想課堂的內(nèi)涵解析

新課程改革背景下，許多學者提出了“過一種幸福完整的教育生活”的理念，并由此提出了構(gòu)建“理想課堂”的建議。理想課堂是一個充滿“生命”的課堂，無論是教師、還是學生、亦或是教學環(huán)境，都必須遵循人性化的原則，課堂環(huán)境平等、民主、和諧，教師充滿激情，學生表現(xiàn)活躍?？梢哉f，在理想課堂中，不僅高效滿足了學生對知識的渴求，也很好地完成了既定的教學目標，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，不僅僅獲得了知識，也感悟到學科的魅力，并產(chǎn)生更加積極主動的學習行為，真正成為了學習的主人。

可以說，理想課堂模式的出現(xiàn)，契合了“雙減”背景下的教學要求，將其引入到縣域中小學語文課堂已成為必然。首先，鑒于理想課堂的內(nèi)涵，積極打造中小學語文理想課程，提升了課堂的趣味性和吸引力，提升了學生的課堂參與積極性，也促使學生在學習中感悟到語文學科的魅力；其次，在中小學語文理想課堂中，教師不再是課堂的主導者，而逐漸成為學生學習的指導者、促進者、引領者，充分發(fā)揮了學生的潛能；最后，在中小學語文理想課堂中，學生的語文學習廣度和深度也均有轉(zhuǎn)變。從學習的廣度上看，理想課堂的語文學習廣度得到了拓展；從學習深度上看，理想課堂的語文學習逐漸延伸到學生的方方面面，致力于將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

二、雙減背景下縣域?qū)W校語文理想課堂的構(gòu)建路徑

1.基于理想課堂增加課堂容量

在打造縣域中小學語文理想課堂時，面臨的首要問題就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，緊緊圍繞語文學科的教學目標重組教學內(nèi)容，使得學生在廣泛而又深入的學習中，感受語文學科的魅力，并在提升自我的同時，獲得良好的學習情感。例如，在《天凈沙·秋思》的教學中，為了給學生營造理想的語文課堂，教師就應該緊緊圍繞課文內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，為學生整理相關學習資源：詩人的生平經(jīng)歷、作品的背景資料、詩詞分析鑒賞等，使得學生在豐富的資料中，獲得了更多的語文知識。同時，為了幫助學生深刻領悟該詩詞的意境、與詩人形成情感共鳴，還可以為學生展示其它類似的詩詞，引導學生在對比分析中，感悟相同主題的詩詞中蘊含的不同意境、不同情感。如此一來，不僅拓展了語文課堂的寬度，也延伸了學生的學習厚度，真正滿足了“雙減”背景下的語文學習要求。

2.基于理想課堂促進互動

要改變傳統(tǒng)語文教學灌輸式教學方式，激活學生的學習狀態(tài)，教師就必須精心設計教學方案，優(yōu)化教學手段，基于理想課堂的內(nèi)涵，靈活采用不同的方式，引導學生自主思考，形成自己的感悟，通過合作探究，在思維碰撞中豐富和完善學生的體驗，并形成創(chuàng)新性思維意識等。例如，在《背影》教學中，教師要從課堂主導者的角色中解放出來。在開展教學之前，給學生設計問題：作者為什么要以“背影”為題？文章中最讓你感動的是那些內(nèi)容？并說明理由？中小學生已經(jīng)具備了一定的知識積累，并且認知思維也發(fā)展了一定的階段，在自主閱讀過程中，基本上能形成自己的觀點。但是鑒于學生觀點的片面性，教師要引導學生開展小組討論，使學生在思維碰撞中，補充完善自己的想法。如此一來，激活了學生的課堂參與程度，也促進了學生思維能力的發(fā)展。

3.基于理想課堂增加語文課堂的趣味性

鑒于傳統(tǒng)語文課堂學生學習興趣低下的現(xiàn)狀，在構(gòu)建理想課堂時，教師應不斷增加語文課堂的趣味性，以最大限度喚醒學生的語文學習興趣。一方面應基于中小學生的學習實際、學習心理，為學生營造更加和諧愉悅的學習氛圍；另一方面，在開展課堂教學時，還應基于學生實際，靈活選擇多種教學手段。例如，在《社戲》的教學中，文章講述了作者童年時期和兒時的伙伴一起去看社戲的故事，對途中的景物、鄉(xiāng)村的戲劇表演等進行了細致的描寫。為了喚醒學生的學習興趣，教師在開展課堂教學時，就可以借助信息技術(shù)給學生展示一些有關社戲的資料，并引導學生結(jié)合自己對課文的理解，圍繞“作者看社戲路上的情感變化”進行表演，讓學生在表演中體會作者的情感，并對課文形成深刻的理解。這一教學形式，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，提升了學生的課堂參與度。

4.基于理想課堂連接課堂與現(xiàn)實生活

語文學科極具實踐性，在構(gòu)建理想課堂時，教師應努力打通語文課堂與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在生活化的語文學習中，逐漸形成必備的品格和能力。就現(xiàn)行的中小學語文教材來說，其中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選的，兼具文學性、藝術(shù)性，并與學生的現(xiàn)實生活密切相關。因此，教師應立足教學內(nèi)容，將其與學生的實際生活連接起來。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，教師可以引導學生思考：文章的結(jié)尾處‘我不覺加快了腳步？你從紫蘿藤花的身上獲得了哪些人生啟示？’引導學生在聯(lián)系實際生活的學習中，從紫蘿藤花身上受到教育和啟發(fā)，形成積極樂觀的精神品質(zhì)；在《落難的王子》教學中，也可以聯(lián)系中小學生的脆弱心理，為其上了一堂難忘的課程，使學生在學習中學會了積極面對人生磨難、敢于向生活挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。可以說，在通過課堂知識鏈接生活，真正實現(xiàn)了語文學科的教育價值，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度，為實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

5.基于理想課堂構(gòu)建科學的考評體系

構(gòu)建理想語文課堂，還應努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文考評模式，徹底扭轉(zhuǎn)以考試作為方式、以成績作為標準的評價方式，重新構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)的考評體系，不僅要對學生進行全面客觀的評價，還要借助評價喚醒學生的學習潛能。一方面，教師在對學生的階段性學習成果進行考評時，不僅要關注其學習成績，還要將學生這一階段的全部學習過程都納入其中，堅持結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合。教師在對學生進行考評時，也要破除“唯成績論”的理念，關注學生在學習中其他方面的成長和發(fā)展，使得考評范圍不再局限于成績，而是著眼于學生的全面發(fā)展；另一方面，教師在實施評價時，不能局限于學生在學習中的不足，還應關注學生的語文學習潛能，借助差異化評價模式挖掘所有學生的學習潛能，融入肯定和鼓勵性的評價語言，喚醒學生的學習自信心，使其更好地參與到語文學習中。

綜上所述，“雙減”背景下，積極打造縣域中小學語文理想課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢。鑒于此，作為一名縣域中小學語文教師，唯有順應教育改革的要求，更新教學觀念，遵循理想課堂的內(nèi)涵，不僅要拓展語文課堂的寬度與深度，還應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習需求，靈活開展課堂教學，使得學生在積極主動的學習中獲得成長與發(fā)展。