一只船教育集團(tuán)蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路第一小學(xué) 白宗萍

由于各種原因，一些學(xué)生的寫作水平難以提高，到了小學(xué)中高年級，寫作興趣低、寫作水平低引發(fā)的語文學(xué)習(xí)問題愈加突出，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績和未來的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣，對于提高學(xué)生寫作水平，不失為一條有效途徑。

近年，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)豐富的資源深深吸引，從前閑暇時手不釋卷的紙質(zhì)書籍閱讀漸行漸遠(yuǎn)，逐漸變成了當(dāng)下、無所不在的手不釋“機(jī)”，潛心閱讀紙質(zhì)書籍的意識和習(xí)慣隨著智能手機(jī)的普及越來越淡薄，由此引發(fā)的閱讀興趣低迷、閱讀積累缺失、寫作水平低下、寫出來的文章空洞無物、遣詞造句無序等問題日益凸顯，這也成為困擾一線教師和家長的一大難題。從小學(xué)到初高中，學(xué)生的寫作水平普遍不高，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是非常困難和無趣的事，對寫作提不起興趣，遇到作文題目更是常常無從下筆。

作為教學(xué)一線的語文教師，特別是小學(xué)語文教師，責(zé)任重大，擔(dān)負(fù)著“培根鑄魂”的“根基”任務(wù)，因此在開展語文教學(xué)的過程中，始終應(yīng)該將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的培養(yǎng)放在重要位置，多角度、多途徑、全方位拓寬學(xué)生寫作能力的提升渠道，在課堂教學(xué)上下大功夫，創(chuàng)設(shè)有效且高效的課堂學(xué)習(xí)情境。

一、運用多媒體營造寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作情境

眾所周知，小學(xué)生思維具有具體、形象、直觀的特點，他們的情感容易在一定的情境中產(chǎn)生，這就是古人所謂的“情以物遷，辭以情發(fā)”，每當(dāng)受到特定的環(huán)境、事件、氛圍等感染，小學(xué)生的頭腦中就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，情難自禁之時，便是內(nèi)心熱潮涌動之際，此時如果能借助文字進(jìn)行內(nèi)心深處的情感宣泄，表達(dá)出的往往就是最能打動人心的真情實感。因此，教師要有意識地營造有利于學(xué)生情感表達(dá)的氛圍，并對這種氛圍大加渲染，千方百計為學(xué)生創(chuàng)造“有話要寫，有話可寫”的文字及情感的表達(dá)情境，幫助學(xué)生捕捉寫作的有利時機(jī)，最大程度激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)和情感表達(dá)意向，充分運用教室先進(jìn)、便捷的現(xiàn)代多媒體設(shè)備，營造濃郁的寫作氛圍，輕松愉悅地將學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生興趣盎然，情感激揚，將往日課堂上“擠牙膏”式的寫作窘境成功改寫為“不吐不快，有米下鍋”式的快樂寫作。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的秋天》時，我首先精心選擇了一組展示秋天美景的漂亮圖片，有豐收的田野、飄香的果園、天高云淡的天空，將它們制作成十幾張美麗精彩的幻燈片，再給這些幻燈片鏈接動聽的鋼琴名曲《秋日的私語》，達(dá)到李吉林老師在情境教育中提倡的充分“利用音樂來渲染氣氛”的目的。在優(yōu)美動人的《秋日的私語》樂曲中，我一邊緩緩播放幻燈片，一邊用充滿激情的聲音開始了我的導(dǎo)語：

“告別了炎炎夏日的酷熱，伴隨著一陣陣輕柔的秋風(fēng)，美麗的秋姑娘悄悄來到了她期盼已久的人間。她的到來，讓這個世界立刻從綠意盎然變成了五顏六色?？窗桑∷那膩淼焦麍@，展開柔美的雙臂，一片接一片大的、小的果園便到處瓜果飄香，果實累累；她悄悄來到田野，一片接一片黃的、綠的田野便到處五谷豐登、豐收在望；她悄悄來到花園，一個又一個花園便到處菊花盛開、姹紫嫣紅。在秋姑娘的懷抱里，大自然像穿上了一件五彩的紗衣，世界像一幅被染上了五彩油墨的畫卷。親愛的同學(xué)們，你們喜歡這絢麗多彩、美麗多姿的秋天嗎？”

隨著我深情輕柔的話語，大屏幕上依次出現(xiàn)了秋天金黃的稻田、茂密的樹林、碧綠的菜地、果實累累的果園、豐收的麥田……一幅幅美麗生動的畫面情境，一曲婉約空靈如流水的音樂情境，教師充滿感情優(yōu)美生動的語言情境，一時間如涓涓細(xì)流潤物無聲地滲透進(jìn)學(xué)生的聽覺與視覺，教師用多媒體課件強(qiáng)烈烘托了源于秋天的寫作氣氛，全班學(xué)生的注意力不知不覺被深深吸引，他們沉浸在這美妙的情境之中，不時發(fā)出一聲聲驚嘆。有人眼底眉梢笑意盈盈，有人興味盎然地交流著自己看到的美景，這既是自然而然的“入情入境”，也是心動神動的“入情入境”，每個人的心中都仿佛涌動著一池碧波蕩漾的春水，對秋天的認(rèn)知在教師創(chuàng)造的情境中好似插上了想象的翅膀，頭腦風(fēng)暴在頃刻間急速形成，大腦細(xì)胞充分得以調(diào)動，瞬間化作騰飛的力量，筆下的文字便在心中呼之欲出、勢不可擋，如滔滔洪流傾瀉開來、激蕩紙端。潔白的作文紙上，他們用最美的語言描繪著內(nèi)心深處美好的情境，抒發(fā)美好的情感，寫出了一篇篇情景交融的好文章，其中精彩句段頻頻出現(xiàn)。

“最喜歡秋天的天空。天空像一片無邊無際的藍(lán)色海洋，真想躺在那藍(lán)色的海洋之中，那該是多么美好??！”

“田野里，小麥一片金黃，一陣微風(fēng)吹過，如同金色的波浪，搖搖擺擺，起起伏伏，真像在跳廣場舞呢！它們這樣的狂歡，一直要到被農(nóng)民伯伯送進(jìn)谷倉才會停止吧？”

“一片，兩片，三片……那么多的樹葉從樹上飄落下來，像飄飛的蝴蝶，像起舞的精靈，從春天到夏天，從夏天到秋天，讓我的心也跟著飄動起來……這就是生命的律動吧！”

李吉林老師在《情境教學(xué)法》一書中寫道：“音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。”充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，就是對李吉林老師這句話的最好詮釋，也能很好實現(xiàn)李吉林老師“渲染特定情境，提升學(xué)習(xí)效率”的教學(xué)效果，使沉悶無趣的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，將學(xué)生帶入了一個奇妙無比的學(xué)習(xí)情境，極大提高了學(xué)生的寫作效率。

二、體驗寫作場景，創(chuàng)設(shè)寫作情境

豐富多彩的生活是最好的課堂，美麗的大自然是學(xué)生寫作的靈魂之鄉(xiāng)，邁開雙腿去親近自然，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，到廣袤的生活實踐中去獲得第一手寫作素材，敞開心扉去感受自然，使原本感知膚淺的寫作內(nèi)容更真實、更具體，并從中加深情緒感受，豐富生活閱歷，使學(xué)生對生活的感知能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)得到提升，讓豐富多彩的生活成為學(xué)生作文取之不竭、用之不盡的源泉，學(xué)生的作文才能真正做到“為有源頭活水來”。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一個好地方》這篇習(xí)作時，我事先布置學(xué)生利用周末時間去一個地方游玩，為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，事先并沒有提過多具體要求，只希望他們在這個地方盡情地享受、盡情地欣賞、盡情地感受，但是要在游玩時拍下自己在這個地方快樂玩耍的照片。之后，學(xué)生們果然遵守承諾，給我發(fā)過來了一張張游玩時的照片，我把這些照片重新用美圖排版，做成了幻燈片，這些幻燈片將作為我創(chuàng)設(shè)的獨特情境在作文課堂上出現(xiàn)。

寫作課上，當(dāng)看到自己游玩的照片一張張赫然出現(xiàn)在多媒體大屏幕上時，學(xué)生群情激奮，課堂氣氛如火藥般一下子被點燃了，他們高高舉起小手，興致勃勃地看著照片給大家介紹自己去過的地方，對這些地方的好玩之處詳加介紹，介紹得具體而又生動。之后，我稍加點撥，引導(dǎo)他們把說的內(nèi)容用文字寫出來，詳細(xì)描寫他們游玩過程中獨特的感受。立刻，他們的創(chuàng)作激情便“噴薄而出”，一發(fā)而不可收，作文幾乎是“一氣呵成”，短時高效，一改往日的拖沓。

暢游大自然，原是學(xué)生們的最愛，帶著教師布置的任務(wù)在游玩的過程中體驗了寫作的場景，獲得了鮮活的寫作素材，也可以說是“無心插柳”，但在這個過程中教師卻是“有心栽花”，利用他們游玩的照片制作幻燈片創(chuàng)設(shè)寫作情境，很容易被學(xué)生接受，也很容易調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性。由于是親身經(jīng)歷，大自然的萬事萬物又賦予了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，飽吸生活雨露，采擷自然之美。于是，學(xué)生的心靈便插上了想象的翅膀，下筆自然真情流露，一篇篇飽含真情實感的文章訴諸筆尖，自然而然地“文如清泉筆尖流”。

三、積累校園生活素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，也是學(xué)生成長的重要場所，多元而又豐富多彩的校園文化生活，為學(xué)生的成長提供了廣闊的舞臺，也為學(xué)生的寫作提供了很多難得的素材，搭建了寫作的平臺。教師應(yīng)該是這其中最“有心”的一個人，決不能放棄這樣珍貴的練筆機(jī)會，而是要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園活動、體驗校園活動情境，從中積累校園生活素材，使學(xué)生真正做到“我手寫我心”，增加練筆機(jī)會，為學(xué)生的習(xí)作注入無限活力與生機(jī)，在不知不覺間，提高學(xué)生的寫作能力。

長期以來，我校一直十分重視學(xué)生的素質(zhì)教育和各項能力的培養(yǎng)，無論是素質(zhì)培養(yǎng)還是能力提升，都是通過各種活動實現(xiàn)的。校園里多彩的活動貫穿學(xué)生的日常生活：學(xué)校藝術(shù)節(jié)大舞臺、春秋兩季運動會、每周學(xué)生的德育主題班隊會、每學(xué)期讀書節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)活動、深入社區(qū)開展的社會實踐活動、各學(xué)科競賽、勞動種植、采摘活動以及愛國主義基地參觀活動、深入勞動實踐基地等，這些喜聞樂見的活動如一場場開放的盛宴，在全校教師的精心組織下，接連出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，學(xué)生以不同角色投入其中，獲得的體驗全然不同。在此期間，教師所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生做個“有心人”，教會他們練就一雙善于觀察的眼睛，去留心每一次活動，認(rèn)真搜集素材，并把活動過程及感受隨時記錄，然后篩選整理出來。不經(jīng)意間，這些鮮活的寫作材料就成為長期留存于學(xué)生頭腦的寫作情境，它們無限拓寬了學(xué)生寫作的空間，為寫作提供了源源不斷的寫作素材。每每需要寫作的時候，大腦就會全力調(diào)動這些記憶，那些曾經(jīng)觸動心弦的體驗、情感，因為親身經(jīng)歷了活動自然形成了開放的、靈動的思維，再加之大膽創(chuàng)新、生動描寫，便使學(xué)生筆下生花，真誠感人。至此，學(xué)生作文就走出了一潭死水，闖過一路藩籬而看到“柳暗花明又一村”。

四、通過情境表演，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語文教材中的文章，有些文質(zhì)兼美語言生動，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“工具性”；有些思想境界崇高堪當(dāng)楷模，體現(xiàn)著語文教學(xué)的“人文性”。而有些具有生動的“故事性”，是非常好的“表演劇本”，因此在學(xué)習(xí)的時候，可以高效利用這些課文大做“通過情境表演提升寫作能力”的文章。抓住小學(xué)生喜歡故事、熱愛表演的天性，以學(xué)生的親身表演體驗為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，扮演課文中的人物，進(jìn)行“課本劇表演”，既可以栩栩如生地還原、重現(xiàn)事情經(jīng)過，也可以在課文原有基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)編、創(chuàng)新故事情節(jié)。之后將參加表演的情境用手中的筆生動形象地寫出來。一系列水到渠成的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生提供了很好的寫作平臺，也極大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和欲望，同時使學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、想象能力、創(chuàng)編能力也得到了長足的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)了部編版語文五年級下冊第二單元“走進(jìn)中國古典文學(xué)”單元《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》三篇課文之后，我請學(xué)生選擇自己喜歡的一篇課文表演課本劇。學(xué)生們歡呼雀躍，興高采烈，立刻“八仙過海，各顯神通”。第一步是先“招兵買馬”，組合表演團(tuán)隊，分配角色，每個人都有不同的角色分工，興奮之情溢于言表；第二步是煞有其事地編寫“劇本”，對課文內(nèi)容進(jìn)行“深加工”；第三步則是在幾次排練之后的“正式表演”。

在表演時，學(xué)生們戴著自己準(zhǔn)備的用紙盒做的孫悟空“精美頭飾”，穿著用報紙做的武松的“漂亮服裝”，拿著自己精心制作的各種道具，走上手工剪、畫、貼布置出來的“表演舞臺”，在一片歡聲笑語中入情入境地開始了專注的表演，稚嫩的聲音、全情的投入，他們在自己的舞臺上熠熠生輝，生動再現(xiàn)了人物的神態(tài)、語言、動作以及不同人物的不同性格，表演中還不時出現(xiàn)他們自己編寫的情節(jié)、自己創(chuàng)編的臺詞，令人眼前一亮、耳目一新。

這樣的課本劇角色表演體驗，極大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要寫”的欲望，顧盼流連間，寫作不再是一件強(qiáng)派的任務(wù)，而變成了令人欣喜、快樂的活動紀(jì)實。

情境，就是這樣神奇地改變著學(xué)生對寫作的態(tài)度，給學(xué)生的寫作插上了騰飛的翅膀，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。只要教師做一個有心人，在作文教學(xué)中，能結(jié)合學(xué)生的生活實際，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，將寫作教學(xué)生活化、趣味化，更加貼近學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生能輕松選取寫作素材，就會大大降低習(xí)作教學(xué)的難度，使學(xué)生筆下的寫作不但充滿童真、童趣，而且也會使寫作教學(xué)更加高效，繼而有效提高學(xué)生的寫作能力。