江蘇省濱?？h實驗小學人民路校區(qū) 張珊珊

新課改對關(guān)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求更高，且在關(guān)于小學語文教學方面作出的要求也提高了不少，尤其指出教師在教學過程中要特別關(guān)注學生語言表達能力和寫作能力及口語交際能力的訓練。為此，各位教師為了達到新課改對教育教學的要求，在有效落實新課改培養(yǎng)目標的基礎上，也陸續(xù)提出了一系列新的教學方法，其中對小學寫作教學分段訓練的實踐和應用特別重視。

一、設定趣味情境，激發(fā)學生寫作興趣

為激發(fā)學生的寫作興趣，教師要在設定教學情境時融入一些學生比較感興趣的元素，在此基礎上開展相關(guān)寫作知識教學。開展情境教學，學生之間可以互動交流，而教師則可以以引導者的角色和學生打成一片，營造出輕松愉快的教學氛圍。設置教學情境之前教師先詢問學生期待扮演什么樣的角色，在此過程中學生實際上就是在動腦筋，不斷聯(lián)想，教師可以借此來激起學生的寫作興趣。

當然，教學情境的搭建要緊密聯(lián)系學生的實際生活，教學生在日常生活中深入體會寫作技巧。例如，在“我心中的大自然”為題的寫作訓練中，教師可以利用課余時間帶領學生走進大自然去感受一下，將現(xiàn)實生活中真實的自然情境作為實際課堂教學情境，教學生把自己對大自然的感受和見解用文字寫出來，經(jīng)過親身實踐寫出來的文章會更真實，這樣教師在評審學生作文時也便于指導。

二、多些鼓勵贊揚，培養(yǎng)學生寫作自信

趣味性情境教學的開展很大程度上是為了維持學生在課堂上良好的學習狀態(tài)，在這種情況下，教師要做的就是盡可能多地給學生多一些鼓勵和積極正向的評價，慢慢地，學生的寫作積極性就能提升，寫作能力和寫作水平也得以提高。比如，批閱作文時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文時可以在班里公開賞析，讓學生學習品鑒并提出合理建議。教師可以給學生一些鼓勵，比如“不錯，你很棒！”“加油，你可以的！”教師千萬不要吝嗇鼓勵的話語，因為一句簡單的鼓勵，可以提高學生的自信心，也能讓他們漸漸喜歡上寫作。

三、通過口語交際分段訓練學生的表達能力

具體來說，小學生的表達能力培養(yǎng)包括語言表達能力與文字表達能力兩部分。教師在教學過程中可以指導一些低齡段學生由看圖說話起步，同時要讓學生充分理解圖片內(nèi)容，指導學生合理運用文字來概括圖片內(nèi)容，并在概括的過程中盡可能教學生將自己描述的語句作簡化或精確化處理，繼而不斷提升學生的文字表達能力。另外，要引導學生明確教學與寫作的重點，以鍛煉學生的觀察能力。若教學是針對高學齡段學生展開，則不僅要注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，也要具體探討分段式表達策略的實踐應用，引導學生進一步歸納分析其內(nèi)容，有效提升學生的知識水平。

例如，在教學《司馬光》一文時，教師可以在課堂上以故事的形式給學生講課文，使學生具體了解到司馬光是怎樣在特別危急的情況下用自己的機智救回同伴生命的。教學開始可以將故事內(nèi)容分為幾個部分，并將每個部分以圖片的形式展示給學生。然后讓學生仔細觀察幾張圖片所表示的內(nèi)容，再嘗試用自己的語言將圖片描繪的內(nèi)容表達出來。這時就有學生站起來，繪聲繪色地表達自己的觀點：“圖片當中給我們講了一個小故事，幾個小朋友玩捉迷藏的過程中一個小朋友不慎掉入水缸，這時有一名叫司馬光的小朋友使盡全身力量抱起一塊大石頭向水缸砸去，水缸破了，水缸里的小朋友也獲救了?！毕扰e手的學生一般都是平日里學習比較好的，教師可以繼續(xù)提問：“很好，還有嗎？還有沒有人能把這幾幅圖片中描繪的畫面用自己的話給大家描述一下？”學生回答完之后對同學們說：“前面那個同學講的故事完全正確，我同意他的觀點，我想補充一下，這個故事告訴我們要團結(jié)，要懂得樂于幫助他人。這兩位小朋友已經(jīng)基本上把這幾幅圖的內(nèi)容給大家描述清楚了，但是考慮到部分學生沒有發(fā)言，所以現(xiàn)在我們就給其他沒發(fā)言的同學一些機會，同學們，你們還能從這幾張圖片里看出什么？”“第一張圖片告訴我們要團結(jié)?！薄暗诙垐D片告訴我們玩的時候要注意安全?！薄暗谌龔垐D片告訴我們要樂于助人，勤于動腦?！薄昂芎?，我已經(jīng)聽到了我想要的答案，那么今天給你們要布置一個小任務，就是將今天我們分析的這三張圖片，結(jié)合自己觀點，認真觀察，寫一篇小短文，可以寫小故事，也可以寫自己的想法?！痹诖诉^程中，可以有效地鍛煉并提升學生的想象能力及文字表達能力。最后學生交上來的作業(yè)中，有人將課堂上的故事在作文本上復述了一遍，有人則嘗試給故事內(nèi)容寫后續(xù)……此環(huán)節(jié)對于學生的想象能力和基本寫作及表達能力要求比較高，有利于學生文字表達能力的鍛煉和培養(yǎng)，便于為學生后期的寫作奠定良好的基礎。

四、通過習作分段訓練學生的素材積累能力

無論是哪個階段的文章創(chuàng)作，講求的都是真情實感的投入，在學生寫作的過程中，其素材往往源于生活。由于小學生年齡比較小，其對世界的認知和情感體驗都不充足，因此，教師在指導學生寫作的過程中要特別注重閱讀活動的作用發(fā)揮，繼而使閱讀成為指導學生觀察世界的另一個窗口，引導學生不斷積累素材。教師要結(jié)合學生的年齡差異對學生展開分段訓練，以保證學生能夠在閱讀中汲取更豐富的文化內(nèi)涵，有效提高學生的寫作能力。

例如，在教學《梅花魂》一文時，課堂上針對學習成績比較靠后的學生而言，我們要求學生只要能夠通過閱讀課文理解一些優(yōu)美的詞句即可，比如，在閱讀課文時可以圈出諸如“玷污”“春暖花開”“頗負盛名”等生詞，并對其進行重點理解記憶，然后讓學生利用這些新詞匯來遣詞造句。而針對中段學習水平的學生來說，還要引導學生分析文章中作者運用到的寫作手法，比如，作者在寫作過程中采取的是借景抒情的寫作手法，借助梅花這一意象表達外祖父的愛國熱情。另外又以梅花當作整篇文章的主線索，串聯(lián)多個故事，帶領學生深入體會作者想要表達的情感，再引導學生認識到文章中此寫作手法的優(yōu)勢，于后續(xù)寫作練習過程中教學生仿寫，以此來提升學生的寫作能力。對于學習較好的學生而言，課堂上教師要求學生深入領會文章情感，并且讓學生明白作者是怎樣把這一情感融入到文章中去的，經(jīng)過分析之后使學生能將個人情感和文章融合在一起，從而提高學生的寫作能力。

五、通過習作分段訓練學生的寫作能力

學生學習初始階段并不熟悉寫作活動，所以教師要遵循循序漸進的原則，從訓練形式著手進一步提高訓練難度，且課堂上要給學生留足時間和空間，使各個寫作水平階段的學生自身的基本能力能夠得到有效提升。初始階段的寫作側(cè)重于字詞運用的正確性，以及語句邏輯順序的連貫性；對于中級階段的寫作訓練則側(cè)重于對各種寫作手法的靈活運用，其內(nèi)容具體覆蓋語句修辭的運用和文章內(nèi)容的仿寫、改寫等，實際在指導學生展開訓練的過程中要求學生要具備較為扎實的語言功底，且能夠結(jié)合不同類型的語言特點完成文章的創(chuàng)作，同時于融會貫通中，生成自己獨特的寫作風格；對于高學齡段的學生來說，要側(cè)重于學生基本能力的提升，其具體內(nèi)容包括文章中豐富的情感融入及文章主題的升華與體現(xiàn)，思想情感的表現(xiàn)，或者是文章整體結(jié)構(gòu)的設計是否具備合理性，等等，在此過程中進一步提高學生的基礎性寫作能力。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》一文時，教師要特別注意在指導學生開展寫作訓練時，要將訓練的重點放在初、中級寫作技能提升上面。在課堂分析過程中，我們要求平日里學習比較好的學生回答問題：“本文講述了一件什么事？事情是在什么時間、什么地點發(fā)生的？事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？”然后讓班上超過一半的學生（學習平平的）回答問題：“文章每個段落都講述了什么內(nèi)容？概述每段的中心思想。文章中作者表達了什么樣的創(chuàng)作思想，從哪里可以看出來？”然后讓平時學習成績相對落后的學生回答問題：“本文可以概括性分為幾大段？概括每段大意。文章是以什么為線索的？作者用此線索的意圖是什么？”在指導學生完成這幾個問題任務的回答之后，學生基本掌握了本篇課文的內(nèi)容，原本這篇課文就是一個故事，附帶著一定的趣味性及懸疑性，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象力，試圖想象假如自己流落荒島，則可能會選取什么樣的方式來維持生計，根據(jù)所學內(nèi)容展開寫作，于反復修改練習中不斷提升寫作能力。

六、通過分段習作情境創(chuàng)設引發(fā)學生觀察和想象

小學生一向以觀察事物為主，并在日常生活有效融入的前提基礎上展開聯(lián)想，最終完成寫作任務。因而在小學語文教學中，教師要有所側(cè)重地指導訓練學生開展寫作訓練，給學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，借此充分激發(fā)學生的想象思維，幫助學生打開寫作思路，然后再輔以科學合理的素材完成寫作，在此過程中不斷提高寫作質(zhì)量，于無形之中將小學寫作教學的價值充分發(fā)揮出來。

例如，在進行“國寶大熊貓”的寫作訓練過程中，為了能幫助學生積累豐富的寫作素材，要求教師指導學生通過更準確的思維方法將自身的思想情感傳達出來，且需要適當?shù)卦诮虒W活動中運用多媒體，有效整合相關(guān)的國寶大熊貓之類的視頻，在課堂上給學生播放，使其能夠進一步引導學生了解和掌握一些有關(guān)大熊貓的生活習性、飲食習慣以及動作等。另外還要求教師要在此基礎上指引學生展開豐富的聯(lián)想，編構(gòu)自己與國寶大熊貓之間的故事情節(jié)，包括大熊貓的日常生活及其在照看熊貓寶寶時產(chǎn)生的心理動態(tài)變化等，將其作為學生開展寫作訓練的素材，并且通過情境的創(chuàng)設來提升學生的課堂寫作訓練效果和寫作質(zhì)量。為此，我們將全班學生分為三個組，第一組是成績優(yōu)異的學生，第二組為中等生，第三組則為后進生，同時我們也對習作任務進行了對應的分組，第一組學生圍繞“我與國寶同在一個屋檐下”進行寫作，第二組則圍繞“我愛大熊貓”進行寫作，第三組圍繞“國寶大熊貓”進行寫作。完成寫作訓練后，我們于各組分別挑選出幾篇比較優(yōu)秀的文章在全班學生面前讀出來，并要求聽的學生進行品評，其中有學生在以“我與國寶同在一個屋檐下”為主題進行寫作的過程中，寫出了國寶大熊貓存在的意義，以及我國與其他國家換養(yǎng)國寶的意義，觀點明確且很有見解。事實上，綜合本節(jié)課的教學來看，教師要在小學生的習作教學中，結(jié)合對教材習作內(nèi)容的要求，分析學生的實際成長特點，運用科學合理的教學情境，給學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生不斷提高課堂寫作訓練的成效，并在此過程中進一步培養(yǎng)和訓練學生的寫作興趣或?qū)懽髂芰Α？傊處熞捎糜行У氖侄位蚍椒ㄌ嵘龑W生的語文綜合素養(yǎng)。