崔詣晨（南京曉莊學(xué)院心理健康研究院，南京 210017）

一、引言

隨著我國(guó)福利政策的推進(jìn)和演變，身體殘疾、重病不再是“處境不利兒童”的唯一標(biāo)簽，“父母重度殘疾、長(zhǎng)期在外務(wù)工、服刑在押或強(qiáng)制戒毒而導(dǎo)致的家庭照顧、親子關(guān)系缺失”成為兒童處境不利的新誘因[1]。這些內(nèi)外因素迫使一些兒童陷入基本生存、發(fā)展和受保護(hù)危機(jī)，導(dǎo)致身心問題突出，亟待社會(huì)心理援助。那么，對(duì)于暫時(shí)的處境不利，這些兒童能否保持正常的生理和心理機(jī)能，遠(yuǎn)離精神疾病侵襲？針對(duì)這一問題，積極心理學(xué)研究給出了肯定的答案。研究者主張，在改善兒童生存境遇的同時(shí)，應(yīng)致力于挖掘其內(nèi)部保護(hù)機(jī)制[2]。這一觀點(diǎn)挑戰(zhàn)了“高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下兒童發(fā)展的悲觀性”結(jié)論，開啟了兒童積極心理品質(zhì)與適應(yīng)性反應(yīng)的關(guān)系研究[3]。研究發(fā)現(xiàn)，一些兒童在高壓力或危險(xiǎn)環(huán)境中，能激發(fā)出自身強(qiáng)大的心理潛能，愈挫愈勇。那么，個(gè)體在面對(duì)危機(jī)和處境不利時(shí)，究竟如何激發(fā)心理潛能、促進(jìn)心智發(fā)育？積極心理學(xué)理論擯棄了傳統(tǒng)的心理病理學(xué)視角，不再單純強(qiáng)調(diào)處境不利對(duì)兒童身心發(fā)展的負(fù)面影響，而是主張“兒童處境不利并不必然導(dǎo)致發(fā)展不利，關(guān)鍵在于其是否擁有應(yīng)對(duì)不利處境的心理彈性”[4]。

所謂心理彈性（resilience），又稱復(fù)原力、韌性，是指人類早年生活所聚集的一種心理潛能，驅(qū)使（曾）經(jīng)歷不利處境的個(gè)體摧而不垮、愈挫彌堅(jiān)[4]。研究表明，當(dāng)處境不利兒童擁有良好的心理彈性水平時(shí)，他們通常善于利用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)以調(diào)節(jié)自身的適應(yīng)性與發(fā)展功能[5]。

現(xiàn)階段，關(guān)于心理彈性的研究剛剛起步，在內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其測(cè)量等方面尚未形成權(quán)威性解釋。新近的因素—過程整合模型將心理彈性視為一種類特質(zhì)狀態(tài)：既具特質(zhì)性（一種抗壓促彈的特質(zhì)，具有穩(wěn)定性和可測(cè)量性，且不易受外界環(huán)境影響），又有狀態(tài)性（個(gè)體特征與外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡及其適應(yīng)結(jié)果）[6]。由此可見，心理彈性是一個(gè)多側(cè)面和多維度的概念。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，優(yōu)勢(shì)視角理論成為闡釋兒童心理彈性生成機(jī)制的有效模型。

二、處境不利兒童心理彈性生成的動(dòng)力源：優(yōu)勢(shì)視角理論緣起

（一）優(yōu)勢(shì)視角下處境不利兒童心理彈性的生成

Saleebey[7]認(rèn)為，人類所有的內(nèi)外資源（如體驗(yàn)、品德、天賦、感悟、靈性和社會(huì)支持等）在某種特定條件下都可以視為一種“優(yōu)勢(shì)”。優(yōu)勢(shì)視角（strength perspective）是一種聚焦于內(nèi)外資源的視角，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過挖掘和提高這些優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝不利處境，最終重新樹立積極的生活態(tài)度。據(jù)此，優(yōu)勢(shì)視角下處境不利兒童有一種信念，即自身所具備的能力及其內(nèi)部資源允許其有效應(yīng)對(duì)生活壓力和挑戰(zhàn)。

根據(jù)上述理論觀點(diǎn)，處境不利兒童的心理彈性生成離不開內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)[8]。圍繞這一論斷，處境不利兒童心理彈性生成的動(dòng)力源研究呈現(xiàn)兩條路徑：一是以人為中心，探究?jī)和m應(yīng)系統(tǒng)的運(yùn)作特征與功能差異，推斷心理彈性的生成與發(fā)展機(jī)制[9]；二是以環(huán)境為中心，探究外部環(huán)境（家庭、學(xué)校、同伴群體、社區(qū)乃至文化）中對(duì)兒童心理彈性產(chǎn)生關(guān)鍵影響的危險(xiǎn)性因素與保護(hù)性因素的相互作用及平衡度[7]。

（二）優(yōu)勢(shì)視角下處境不利兒童心理彈性的開發(fā)

作為優(yōu)勢(shì)視角理論的內(nèi)核，近年來，關(guān)于處境不利兒童心理彈性的開發(fā)成為新的研究焦點(diǎn)。研究者首先通過測(cè)量個(gè)體對(duì)自身、他人及環(huán)境的認(rèn)知—情感加工，評(píng)估個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展功能，在此基礎(chǔ)上，形成以“心理彈性增進(jìn)保護(hù)過程”為框架的開發(fā)路徑，再采用非人類動(dòng)物模型探索心理彈性的神經(jīng)機(jī)制，最終為處境不利兒童的特異性適應(yīng)機(jī)制研究提供重要參考。

研究表明，來自問題家庭的兒童，當(dāng)其自我評(píng)價(jià)和自我概念積極向上，再加上外界環(huán)境因素的正面支持，他們中的絕大多數(shù)始終能夠遠(yuǎn)離心理危機(jī)。這一發(fā)現(xiàn)為優(yōu)勢(shì)視角理論提供了有力支撐。根據(jù)該理論，個(gè)體與環(huán)境不斷進(jìn)行良性互動(dòng)的結(jié)果促使其適應(yīng)良好，并伴有幸福體驗(yàn)；相反，當(dāng)個(gè)體感到屢屢受挫時(shí)，主要原因在于自身與環(huán)境之間的不良互動(dòng)。具體而言，遇到困難和挫折時(shí)，持消極定勢(shì)思維的個(gè)體易夸大事件的消極影響，并衍生出一系列消極情緒和動(dòng)機(jī)；相反，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)的個(gè)體則擁有一種在不利處境中萌生希望的能力，并為最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈。

綜上所述，個(gè)體的心理彈性特征是可以通過社會(huì)化熏陶和培育而固化為一種生物性自我修復(fù)能力的。換句話說，個(gè)體未遭遇不利處境，其心理彈性就不會(huì)被開發(fā)；當(dāng)個(gè)體在遭遇不利處境后，其心理彈性將維持或超越以前的發(fā)展水平。

三、處境不利兒童心理彈性發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)：基于優(yōu)勢(shì)視角理論的維度特征

（一）優(yōu)勢(shì)視角下處境不利兒童心理彈性的影響因素

“優(yōu)勢(shì)視角”概念立足于積極心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)理論和敘事治療，其理論框架是通過對(duì)缺陷模式的反思建構(gòu)起來的[7]。這一理論框架與心理彈性的基本思想是一致的，即強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對(duì)壓力、逆境時(shí)的潛能激發(fā)和自我超越。由此，心理彈性激發(fā)與培育的內(nèi)在機(jī)理可以看成個(gè)體面對(duì)環(huán)境的“挑戰(zhàn)性”與自我的“心理彈性”兩種向度相互交融與作用的產(chǎn)物。

第一，高挑戰(zhàn)和高心理彈性。當(dāng)挑戰(zhàn)性與心理彈性都達(dá)到最高境界時(shí)，即產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。當(dāng)處境不利兒童處于這種狀態(tài)時(shí)，能將注意力投注到特定事件上，使自身意識(shí)到通過分化（個(gè)體表現(xiàn)出豐富、靈活與彈性）或整合（個(gè)體表現(xiàn)出和諧、自制與平衡）形成多元的應(yīng)對(duì)策略。

第二，低挑戰(zhàn)和高心理彈性。當(dāng)挑戰(zhàn)不足以激發(fā)處境不利兒童的心理彈性，即便他擁有再高的技能也沒有施展的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)出一種無聊狀態(tài)。

第三，低挑戰(zhàn)和低心理彈性。當(dāng)外在環(huán)境無法激活兒童時(shí)，其心理彈性水平低下。兒童處于“一潭死水”的不利處境中難以自拔，無力感會(huì)使其陷于一種近乎“僵死”的狀態(tài)中。

《國(guó)網(wǎng)通用設(shè)計(jì)》因篇幅受限，裝配式建筑墻體只推薦了形式，沒有詳圖設(shè)計(jì)。陜西西安某110 kV變電站，采用《國(guó)網(wǎng)通用設(shè)計(jì)》中全戶內(nèi)變電站110-A2-3方案[3](應(yīng)用本文時(shí)應(yīng)以《國(guó)網(wǎng)通用設(shè)計(jì)》中該方案的適用條件為準(zhǔn))。該變電站為城市型全戶內(nèi)變電站，《國(guó)網(wǎng)通用設(shè)計(jì)》統(tǒng)一了配電裝置樓的墻體材料：外墻采用壓型鋼板復(fù)合板，內(nèi)墻采用輕鋼龍骨石膏板隔墻。在該工程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)規(guī)程規(guī)范的防火、節(jié)能、降噪等要求，分別對(duì)變電站的內(nèi)隔墻、外墻，進(jìn)行墻體參數(shù)細(xì)化設(shè)計(jì)研究，內(nèi)墻主要根據(jù)墻體材料耐火極限進(jìn)行設(shè)計(jì)，外墻根據(jù)防火、節(jié)能、降噪等要求進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

第四，高挑戰(zhàn)和低心理彈性。當(dāng)心理彈性低下的兒童遭遇高挑戰(zhàn)時(shí)，因?yàn)楸救说臒o能為力而常會(huì)陷入一種無力駕馭的焦慮狀態(tài)中。

關(guān)于心理彈性的影響因素，Connor 和Davidson[6]提出用理性判斷、堅(jiān)強(qiáng)人格、樂觀感、自我效能感、柔性適應(yīng)作為評(píng)估依據(jù)，并根據(jù)這五個(gè)因素編制了五因素心理彈性量表進(jìn)行驗(yàn)證。Vulpe 和Dafinoiu[10]則從內(nèi)在保護(hù)性出發(fā)，將勝任力、愛心、貢獻(xiàn)和樂群作為心理彈性的核心要素。研究表明，在非常規(guī)突發(fā)事件中，心理彈性不僅表現(xiàn)為對(duì)情境的適應(yīng)，還能夠重塑個(gè)體平衡[11]。那么，是否可以推論，處境不利個(gè)體的社會(huì)功能恢復(fù)得越快，其心理彈性就越強(qiáng)？例如，有些個(gè)體在面對(duì)挫折和逆境時(shí)，會(huì)采取不合常規(guī)的行為，甚至鋌而走險(xiǎn)以求生存。他們的行為方式常表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的不認(rèn)同、批判和對(duì)抗，從而導(dǎo)致自身成長(zhǎng)受阻。由此可見，個(gè)體心理彈性的激發(fā)與培育不能僅以其社會(huì)功能的好壞作為參照，兩者并非同向互動(dòng)。

（二）優(yōu)勢(shì)視角下處境不利兒童心理彈性的結(jié)構(gòu)維度

優(yōu)勢(shì)視角貫穿于個(gè)體的整個(gè)生命周期，并貫穿于評(píng)估、干預(yù)和評(píng)價(jià)的整個(gè)助人過程中。與此相應(yīng)，心理彈性作為個(gè)體優(yōu)勢(shì)視角的基本信念之一，它的結(jié)構(gòu)維度可分為外源性動(dòng)力和內(nèi)源性動(dòng)力[12]。其中，外源性動(dòng)力包括外部支持因素（正向的連接關(guān)系、堅(jiān)定清晰的規(guī)范、關(guān)懷支持的環(huán)境、積極合理的期望、有意義的參與動(dòng)機(jī)等）、內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素（完美的個(gè)人形象感、積極樂觀感等）和效能因素（人際技巧、解決問題的能力、情緒管理、目標(biāo)制訂等）[10]。處境不利兒童在借助外源性動(dòng)力的同時(shí)，還通過人格特質(zhì)、認(rèn)知—情緒加工方式、自我效能感等內(nèi)源性動(dòng)力產(chǎn)生的緩沖效應(yīng)來減輕壓力。舉例來說，原本和睦的三口之家，父親突然因意外離世，家里失去了經(jīng)濟(jì)支柱，母親也終日消沉，此時(shí)的兒童處于心理動(dòng)蕩時(shí)期，若他獲得了社區(qū)的經(jīng)濟(jì)支持，得到了來自親戚長(zhǎng)輩的關(guān)懷與照顧，有利于他暫時(shí)緩解眼前的不利處境，隨后他通過自身堅(jiān)強(qiáng)的人格特質(zhì)，將悲傷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，努力擺脫喪父的影響。內(nèi)外動(dòng)力源交互作用產(chǎn)生的積極連鎖效應(yīng)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)效應(yīng)和緩沖效應(yīng)等，將有利于該名兒童心理彈性的形成與發(fā)展，最終突破不利處境。

基于上述結(jié)構(gòu)維度，如何有效提高處境不利兒童的心理彈性？可從以下四方面入手。

首先，建立正向的聯(lián)結(jié)關(guān)系。促進(jìn)兒童增加親社會(huì)聯(lián)結(jié)，多鼓勵(lì)他們參加社會(huì)活動(dòng)，形成健康有序的社會(huì)交往和人際互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)；促進(jìn)親子交流，使他們有更多的機(jī)會(huì)與父母建立親密關(guān)系；加強(qiáng)師生交往，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

其次，建立清晰、穩(wěn)定的邊界。提高該群體的道德判斷能力，使他們明辨是非、區(qū)分美丑，學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)；引導(dǎo)他們對(duì)自己的人生進(jìn)行積極合理的規(guī)劃，尺度拿捏到位。

再次，教授生活技能。這些技能包括與人合作的方式、溝通技巧、解決沖突能力、拒絕和肯定技術(shù)、決策能力、解決問題能力、自我減壓能力等。當(dāng)兒童身處不利處境時(shí)，這些技能可以幫助他們樹立信心、戰(zhàn)勝困難。

綜上所述，處境不利兒童是社會(huì)的資源而不是負(fù)擔(dān)，應(yīng)充分利用一切有利資源為處境不利兒童提供參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，充分挖掘他們自身的優(yōu)勢(shì)，多角度、多側(cè)面、多層次地評(píng)價(jià)處境不利兒童的心理彈性，為他們拓展健康成長(zhǎng)的機(jī)遇。

四、處境不利兒童心理彈性發(fā)展的社會(huì)驅(qū)動(dòng)：基于優(yōu)勢(shì)視角理論的融合教育

（一）社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)處境不利兒童心理社會(huì)功能的影響

社會(huì)支持系統(tǒng)是應(yīng)對(duì)壓力的一種重要資源。隨著研究的深入，人們意識(shí)到心理彈性受到多種因素的影響，除了個(gè)體本身和家庭因素之外，還與個(gè)體生活于其中的社會(huì)支持系統(tǒng)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)，外源性動(dòng)力通過給予當(dāng)事人直接的物質(zhì)、信息和情感支持，使個(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)具備更多的資源，從而在客觀上減輕壓力水平[12]。由此推論，社會(huì)支持系統(tǒng)是影響心理彈性的重要因素，它由社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)心態(tài)、社會(huì)文化與社會(huì)溝通作為主成分和驅(qū)動(dòng)力，處境不利兒童能借助社會(huì)支持系統(tǒng)而變得更具耐受性。

Chapin[13]發(fā)現(xiàn)，反思自己和認(rèn)識(shí)他人、對(duì)逆境的理解、解決問題、自我控制等是心理彈性的關(guān)鍵要素。但僅有認(rèn)知能力是不夠的，還需要社會(huì)文化的熏陶，如此個(gè)體才能以健康的社會(huì)心態(tài)與外界進(jìn)行有效溝通。對(duì)逆境持積極信念的兒童，傾向于擁有更少的問題行為，更善于以獨(dú)特的方式積極回應(yīng)壓力情境。

Hawley[14]對(duì)低收入家庭未成年人的追蹤研究表明，社會(huì)文化中對(duì)逆境的信念或價(jià)值觀是影響處境不利兒童獲得良好心理社會(huì)適應(yīng)的重要因素。Anderson、Amanor-Boadu 和Stith 等[15]提倡，對(duì)處境不利兒童采取預(yù)防性的溝通，持續(xù)為他們提供信息、資源和機(jī)會(huì)，比在危機(jī)發(fā)生后再去緊急介入效果要好。此外，尊重處境不利兒童家庭及其文化的多樣性，對(duì)于具體的介入方法與內(nèi)容等進(jìn)行彈性化處理，能更好地幫助處境不利兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，減少家庭病態(tài)的不對(duì)等關(guān)系，獲得更多社會(huì)資源，以克服社會(huì)支持系統(tǒng)存在的碎片化、反應(yīng)遲鈍等問題。

（二）處境不利兒童心理彈性的“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”融合培育生態(tài)模式

處境不利兒童要在“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”的生態(tài)圈中自主成長(zhǎng)，需要三方的共同支持。在家庭中，父母需要增進(jìn)親子交流，彼此形成良性健康的親密關(guān)系，培養(yǎng)兒童更積極的價(jià)值觀念，使家庭成為兒童的支持與后盾。學(xué)校應(yīng)促進(jìn)師生交往，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，幫助兒童樹立正確的是非觀念，加強(qiáng)品德教育。社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)與處境不利兒童家庭的聯(lián)系，定期開展家庭教育指導(dǎo)，提供經(jīng)濟(jì)、心理方面的援助等，為處境不利兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

與社會(huì)支持相關(guān)的兩個(gè)概念是風(fēng)險(xiǎn)因素（risk factor）和保護(hù)因素（protect factor）[16]。在心理彈性理論中，風(fēng)險(xiǎn)因素并不是指兒童那些特殊的、臨床的、生物學(xué)的或者認(rèn)知方面的弱點(diǎn)，而是指環(huán)境因素中單個(gè)或者整合的那些造成兒童在生存方面更容易失敗的因素。風(fēng)險(xiǎn)本身是多維度的，它可以被視為生命實(shí)踐、小的壓力的累積、特殊的高風(fēng)險(xiǎn)因素或其他的組合。保護(hù)因素是與風(fēng)險(xiǎn)因素相對(duì)的概念，它是指與風(fēng)險(xiǎn)因素相互作用、以降低或改變由高危因素導(dǎo)致消極結(jié)果可能性的因素。保護(hù)因素存在于個(gè)體內(nèi)外，不僅包括個(gè)體內(nèi)在的資質(zhì)，還包括社會(huì)支持系統(tǒng)外在的優(yōu)勢(shì)。其中，關(guān)注“基因—環(huán)境—社會(huì)”互動(dòng)因素就是社會(huì)支持系統(tǒng)的有力代表。研究者探尋“基因—逆境”之間的調(diào)節(jié)因素，發(fā)現(xiàn)擁有“易感”（vulnerable）基因類型的處境不利兒童同樣會(huì)發(fā)展得很好，并且不會(huì)發(fā)展出一些心理精神疾病[17]。這一發(fā)現(xiàn)有效地拓展了以往單純考察社會(huì)心理因素對(duì)心理彈性影響的研究。

處境不利兒童社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單，社會(huì)資源相對(duì)不足，社會(huì)工作者應(yīng)給他們提供必要的支持，幫助他們擴(kuò)大社會(huì)資源，提高其利用社會(huì)資源的能力。社會(huì)支持系統(tǒng)重構(gòu)是兒童應(yīng)對(duì)不利處境的重要而又直接的手段。除了政府給予的政策支持外，更需要逆境中的兒童遇到困難時(shí)主動(dòng)向親朋、學(xué)校、社區(qū)等尋求社會(huì)支持，將“問題取向”轉(zhuǎn)為“優(yōu)勢(shì)取向”，盡可能多地挖掘自身潛能和優(yōu)勢(shì)資源，從而提高心理彈性，更好地應(yīng)對(duì)不利處境。