朱 暉（江蘇省南京市溧水區(qū)狀元坊小學(xué)，南京 211200）

一、引言

《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中對“表揚”一詞的解釋是 “對好人好事公開贊美”。學(xué)生被表揚后感到自我被肯定，在學(xué)習(xí)和生活中也會更加努力，得到更好的發(fā)展。表揚同樣可以增加教師的幸福指數(shù)，有利于構(gòu)建師生心理相容、和諧真摯的情感關(guān)系。此外，教師表揚思維增多意味著批評思維減少，善于運用表揚的教師不僅能關(guān)注到學(xué)生身上的閃光點，更能注意規(guī)避和調(diào)節(jié)自身的不良情緒，在班級管理方面也能更為理性和智慧。

在實際的教育教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將表揚和積極暗示、賞識教育畫上等號，但表揚不僅是教師傳達期望的手段，更是對學(xué)生的一種評價方式。從心理學(xué)的角度，表揚可以理解為對學(xué)生良好行為的正強化，表揚內(nèi)容如果能直抵學(xué)生的內(nèi)心深處，往往能激發(fā)出學(xué)生積極的自主性和強烈的自我效能感，反之，則事倍功半，甚至弄巧成拙，引起學(xué)生的反感。

二、班級管理中實施表揚存在的誤區(qū)

（一）為了表揚而表揚

“好孩子是被夸出來的”早已成了公認的教育理念，可現(xiàn)實中表揚并不是“萬金油”，教師在表揚學(xué)生時要讓學(xué)生認識到是自身的某些行為給自己帶來了心理滿足感，而不是表揚本身。表揚通常是一種外部的口頭獎勵，教師在實施表揚時一定要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，而不當(dāng)、不相稱的表揚則會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生中出現(xiàn)為了表揚而表揚、沒有表揚就不去完成任務(wù)的怪象（尤其是小學(xué)低年段）。教師在表揚時要多關(guān)注學(xué)生努力的過程和運用的方法，而不是僅僅用“你做對了”和“你真棒”等籠統(tǒng)的語言去表揚學(xué)生，這種不走“心”的表揚背離了表揚的初衷。

（二）濫用表揚

“德西效應(yīng)”提示我們：適度的獎勵有利于鞏固個體的內(nèi)在動機，但過多獎勵有可能減弱個體對事情本身的興趣。在日常的教育教學(xué)中，過多的表揚會讓學(xué)生對教師的表揚產(chǎn)生“免疫”，尤其當(dāng)學(xué)生完成了簡單、沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，不表揚反而更有利于學(xué)生的發(fā)展，教師不妨用“讓我們?nèi)ビ痈叩奶魬?zhàn)吧”來替代空洞的表揚。

濫用表揚還會導(dǎo)致班級其他學(xué)生心理失衡。黃曉磊[1]指出，當(dāng)教師在同一節(jié)課中多次表揚同一位學(xué)生時，其他未受到表揚的學(xué)生出現(xiàn)羨慕、祝福、開心等情緒的比例隨著表揚次數(shù)的增加而下降，無所謂、嫉妒、討厭等情緒會隨著表揚次數(shù)的增加而增多。

（三）表揚成為控制工具

教師在實施表揚時需要從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，用真心、真情贊美學(xué)生，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生前進的動力；切不可讓表揚功利化和工具化，忽視學(xué)生的個性發(fā)展。例如，部分教師經(jīng)常這樣表揚學(xué)生：“你能積極負責(zé)地完成班級工作，很好，可是最近學(xué)習(xí)上退步了，要加油努力啊！”這樣的表揚會讓學(xué)生忽略教師對自己能積極完成班級工作的贊賞，體驗到的是學(xué)習(xí)退步的挫敗感，所以這樣的表揚是無效的。

表揚除了具有激勵作用外，更帶有一種評價的工具性，“滿堂灌”式的表揚是對新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的膚淺理解，此類表揚已經(jīng)成為教師控制學(xué)生、完成知識的傳授和達成教學(xué)目標(biāo)的手段。表揚成為一種控制手段，本質(zhì)上是對學(xué)生個體差異性的忽略，是將學(xué)生客體化的外在表現(xiàn)，它忽略了教育最本質(zhì)的內(nèi)涵，即教育是培養(yǎng)人的活動[2]。

綜上所述，表揚是一把雙刃劍，重要的不是表揚本身，提高實施表揚的科學(xué)性和有效性才是我們要追求的目標(biāo)。

三、有效表揚的實踐“心”路徑

（一）表揚方法要適切，注意選擇合適的表揚時機

1.根據(jù)不同學(xué)生的心理需求，實施差異性表揚

學(xué)生來自不同的家庭，有著不一樣的外貌條件、智力水平和家庭背景，心理需求的層次也是有差別的。從這個意義上說，教師要因材施教，“定制”表揚。例如，對學(xué)習(xí)較努力的學(xué)生，教師可以多表揚他們成績上的進步，因為哪怕是細微的進步，都凝聚了他們艱辛的努力；對于學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生，教師要將表揚的點聚焦在保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，鼓勵其持之以恒，爭取獲得更大的進步。

2.注意表揚的范圍和頻率

表揚不應(yīng)集中在少數(shù)學(xué)生身上，更不必事事表揚、時時表揚。因為這樣一來，被表揚過多的學(xué)生長此以往便會覺得理所當(dāng)然，不能擺正自己的位置，表揚反而起不到激勵的作用；一直得不到表揚的學(xué)生也容易滋生得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)習(xí)得性無助、厭學(xué)等不良心理和情緒，這些都不利于學(xué)生個體的發(fā)展。

3.表揚的時機要選在“意料之外、情理之中”

什么時候?qū)嵤┍頁P效果最好？很多教師認為當(dāng)學(xué)生有進步時要及時表揚，這當(dāng)然沒有錯，可是隨著時間的推移，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師表揚的規(guī)律、形成對表揚的期待時，反而會影響表揚的效果，此時如果教師不表揚，學(xué)生便會覺得不正常。心理學(xué)中將這種有規(guī)律的表揚稱之為“固定比率強化”。如何改變學(xué)生對表揚的固定期待呢？只需要將“固定比率強化”變成“變動比率強化”，即讓學(xué)生找不到表揚的規(guī)律，表揚的時機在學(xué)生的“意料之外”，又在“情理之中”。一個有效的表揚應(yīng)該在學(xué)生心中留下如此感受：只要我認真去做，就會得到老師的表揚和認可，但老師什么時候表揚我、以什么樣的方式表揚我、表揚的強度如何，我不知道[3]。

（二）表揚形式要豐富，注意運用不同的強化策略

1.社會性強化

從心理學(xué)上說，表揚是一種正強化的形式[4]，除了常見的物質(zhì)性強化，還可使用社會性強化，人們在日常人際交往時的微笑、點頭、注視等動作都屬于社會性強化。學(xué)生的感官體驗是多元的，在不同情境下，我們不妨將表揚化為一個溫暖的微笑、一個熱烈的擁抱、一個贊許的眼神……這樣的表揚比單一的口頭表揚能讓學(xué)生有更多的情緒體驗，更能激發(fā)其行為的動力。

2.活動性強化

活動性強化也是一種很好的強化方式?；顒有詮娀瘜嶋H上是權(quán)利的賦予，這種特權(quán)性的表揚對一些學(xué)生非常奏效。例如，每學(xué)期除了選舉中隊委外，我們還可以增設(shè)“班級小園丁”“班級電器管家”“值日班長”“值周班長”“特別小助理”等職位，讓學(xué)生和班主任共同管理班級。這些活動性強化能讓學(xué)生感受到班主任的信任，由此產(chǎn)生行動力，有助于增強自信心，提升自我效能感。當(dāng)然，活動性強化的前提是班主任是學(xué)生心目中的重要他人，在學(xué)生心中有較高的威望。

3.象征性強化

象征性強化包括記功、頒獎、張貼光榮榜等形式，這種強化方式能激起學(xué)生的榮譽感和責(zé)任感，作為“公眾人物”，其向上的自驅(qū)力會變得越來越強。有一段時間，我班上的學(xué)生對學(xué)習(xí)總是心不在焉，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一下課就喜歡聚在一起玩卡片類游戲，我從中受到啟發(fā)，決定在班級中開展“學(xué)習(xí)豪杰擂臺爭霸賽”，每周在班級中分別選出成績最棒、進步最大、學(xué)習(xí)態(tài)度最端正的三位學(xué)生，給他們頒發(fā)“豪杰”證書，并在電子班牌上展示，每天滾動輪播。一個月下來，班級的學(xué)風(fēng)煥然一新，卡片游戲的熱潮也逐漸退去。

（三）表揚場域要擴大，注意個別表揚和集體表揚相結(jié)合

1.將表揚“家?；?/p>

學(xué)校教育離不開家長的配合，只有家校合力，才能讓教育的效果最優(yōu)和最大化，而作為教育的一種形式，表揚也應(yīng)該“家?；薄，F(xiàn)實中，教師和家長溝通時通常以告狀和批評為主，很多家長不愿意和教師溝通的重要原因就是面對教師的批評時面子上過不去。如果我們轉(zhuǎn)變理念，采用以表揚為主的家校溝通方式，效果就會不一樣，家長聽到教師對孩子的表揚后，心里自然會很高興，自然會配合學(xué)校的工作，配合教師搞好班級管理工作。這樣的“三方共贏”，是表揚“家?；钡囊饬x所在。

2.將表揚的場域擴大到網(wǎng)絡(luò)中

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，表揚的場域可以擴大到網(wǎng)絡(luò)中。例如，在班級群、朋友圈中多表揚、多鼓勵、多贊賞學(xué)生，讓家校間的聯(lián)系越來越緊密。在2022 年的疫情居家學(xué)習(xí)期間，我每天都會在班級群中表揚當(dāng)日作業(yè)完成得認真出色的學(xué)生，并頒發(fā)電子獎狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。我們班不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性，被學(xué)校在公眾號中展示，我將此信息轉(zhuǎn)發(fā)到班級群中，家長們頻頻點贊和轉(zhuǎn)發(fā)，激起了新一輪研究性學(xué)習(xí)的熱潮。

3.個別表揚和集體表揚相結(jié)合

馬卡連科的“平行教育”理論告訴我們，個別教育要與集體教育相結(jié)合，表揚也是如此[5]。在表揚個體時，也能對其他學(xué)生起到榜樣示范作用。例如，“這位同學(xué)真是善于思考，其他同學(xué)要多向他學(xué)習(xí)，做一個善于思考的孩子！”這種以點帶面的表揚，在激勵學(xué)生個體時，又提醒其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。又如“我們班學(xué)生的文明禮貌是全校聞名的”，這樣的集體表揚，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，還有利于增進班級的團結(jié)。

總之，表揚不是萬能的，表揚不當(dāng)非但起不到激勵作用，反而會起反作用。只有善于傾聽學(xué)生的心聲，走進、關(guān)懷、呵護每個學(xué)生的心靈，因人、因事、因地靈活運用表揚的策略和方法，讓表揚更加科學(xué)化和藝術(shù)化，才能提高表揚的有效性，讓每一次表揚的鼓點都能歡快地擊打在學(xué)生的心田。