文 陳小平

幼兒園“彈性作息”是指在保障幼兒餐點(diǎn)和午休基本時(shí)間的前提下，根據(jù)課程實(shí)施的需求，靈活、自主地安排一日活動(dòng)時(shí)間?！皬椥宰飨ⅰ庇袃蓚€(gè)維度，一是指幼兒園層面，幼兒園決定本園一日活動(dòng)的時(shí)間安排；二是指班級(jí)層面，班級(jí)根據(jù)幼兒園基本要求和自身實(shí)際需求，調(diào)整一日活動(dòng)。“彈性作息”需要“彈性思維”，幼兒園要打破固有的思維定式，科學(xué)、靈活、適宜地安排一日活動(dòng)，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)。

一、追尋“彈性作息”的建構(gòu)背景

在“彈性作息”實(shí)踐探究的過程中，我園引導(dǎo)教師要明確“彈性作息”與課程建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系，追尋其產(chǎn)生的原因和發(fā)展軌跡，充分發(fā)揮“彈性作息”價(jià)值，增強(qiáng)課程實(shí)施的有效性。

（一）“彈性作息”：貫徹兩個(gè)文件精神

在實(shí)施“彈性作息”中，教師從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下分別簡(jiǎn)稱《綱要》《指南》）出發(fā)，尋找其內(nèi)在的生長(zhǎng)點(diǎn)?！昂侠戆才乓蝗丈睢薄翱茖W(xué)、合理安排和組織一日生活。”是上述兩個(gè)文件中關(guān)于一日作息安排的關(guān)鍵描述，是“彈性作息”最有力的理論依據(jù)。教師認(rèn)真貫徹文件精神，形成科學(xué)、合理的“彈性作息”計(jì)劃，支持和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，為幼兒提供更多機(jī)會(huì)和可能。

（二）“彈性作息”：踐行課程游戲化支架要求

江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”中提道：“嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許教師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配?！痹诒Ｕ嫌變簣@最基本的餐點(diǎn)和午休需求的情況下，班級(jí)教師有權(quán)根據(jù)幼兒的具體需求，靈活安排活動(dòng)時(shí)間。教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，在一日活動(dòng)中與幼兒持續(xù)接觸，與幼兒建立深度的聯(lián)結(jié)。由于教師與幼兒這種特殊的關(guān)系，教師對(duì)本班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展最有發(fā)言權(quán)。

（三）“彈性作息”：滿足幼兒課程建設(shè)實(shí)踐需求

明確，學(xué)前教育處于飛速發(fā)展的階段，幼兒園課程模式發(fā)生了根本性變化，幼兒已經(jīng)成為課程建構(gòu)和實(shí)施的主體。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生質(zhì)的變化，從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“文本”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生活”，從關(guān)注“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”。一系列的改變讓幼兒的活動(dòng)形式更為多樣化，活動(dòng)方式更多游戲化，活動(dòng)內(nèi)容更為生活化。

在課程建設(shè)中，幼兒園要不斷調(diào)整一日活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。例如，在“是誰的嗯嗯”生成性活動(dòng)中，教師基于幼兒行為的觀察，及時(shí)捕捉幼兒對(duì)桑樹周圍的排泄物的興趣，便于調(diào)整活動(dòng)安排，給予幼兒更多觀察和探索時(shí)間，為活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造了可能。在“地鐵行動(dòng)”班本活動(dòng)中，幼兒建構(gòu)地鐵“實(shí)習(xí)場(chǎng)”時(shí)，需要以半日活動(dòng)為單位進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)建構(gòu)。如果教師還是以傳統(tǒng)的一日活動(dòng)流程安排活動(dòng)，就無法滿足幼兒的活動(dòng)需求，剝奪了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、凝聚“彈性作息”的實(shí)踐智慧

陳鶴琴先生指出：“一切課程，包括兒童全部的活動(dòng)是可以變的，不是按幾位教師的想法而擬定的并且是多方面的，不是專一的，不是專門注意某部分，而使其他各部分向隅的?！?/p>

隨著課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，幼兒園課程越來越多樣化，往往不由教師預(yù)設(shè)，而是緊隨幼兒持續(xù)生發(fā)和發(fā)展的。由此，我園立足于一日活動(dòng)安排的具體實(shí)踐性問題，大膽創(chuàng)新和改變，形成滿足園所需求的“彈性作息”實(shí)踐。

（一）作息板塊化——重構(gòu)一日活動(dòng)安排

《綱要》中指出：“合理安排和組織一日活動(dòng)，盡量減少不必要的行為和過渡環(huán)境，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！眰鹘y(tǒng)的一日活動(dòng)為了方便管理和評(píng)價(jià)，幼兒園往往將一日活動(dòng)細(xì)化和分割，各個(gè)環(huán)節(jié)有明確的時(shí)間要求。這樣的活動(dòng)安排會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)造成極大困擾，不利于深度探究和學(xué)習(xí)。

為此，我園對(duì)一日活動(dòng)安排進(jìn)行調(diào)整，將一日活動(dòng)分為戶外、室內(nèi)、生活三個(gè)板塊。戶外板塊主要包括一小時(shí)的戶外體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間和一小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間；室內(nèi)板塊包括集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲以及專室活動(dòng)；生活板塊主要是指“二點(diǎn)一餐”、午睡等生活環(huán)節(jié)內(nèi)容。

教師可以根據(jù)三個(gè)板塊的內(nèi)容，在不影響幼兒正常用餐和休息的前提下靈活調(diào)整，以滿足班級(jí)課程實(shí)施的需要。例如，在不同的季節(jié)和天氣情況下，對(duì)班級(jí)幼兒影響最大的活動(dòng)是戶外活動(dòng)。在炎熱的夏天，教師會(huì)選擇入園后先進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，減少幼兒在烈日下的暴曬；在寒冷的冬季，教師選擇先在室內(nèi)進(jìn)行集體游戲和區(qū)域活動(dòng)，待氣溫上升后再進(jìn)行戶外體育活動(dòng)。通過對(duì)作息時(shí)間板塊化的嘗試，我園努力將幼兒零碎的活動(dòng)整合起來。在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，幼兒可以自主選擇，按照自己的需求完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，使幼兒有權(quán)自由支配自己的時(shí)間和空間，為持續(xù)的探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。

（二）預(yù)約協(xié)調(diào)制——聚焦課程實(shí)踐需求

在板塊化作息實(shí)施后，班級(jí)在游戲場(chǎng)地和時(shí)間上有了更多自主性，但新的問題和矛盾隨著而來，不同班級(jí)對(duì)場(chǎng)地的使用在時(shí)間和空間上會(huì)產(chǎn)生沖突。例如，在“生活中的交通”主題活動(dòng)中，多個(gè)班級(jí)都需要在專用建構(gòu)室完成計(jì)劃。有一次，一個(gè)班級(jí)將建構(gòu)的地鐵半成品留在建構(gòu)室，等下一次建構(gòu)來完成。但是，其他班級(jí)進(jìn)入建構(gòu)室活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)材料不足，便把地鐵半成品拆開了。

為此，我園對(duì)場(chǎng)地使用時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，但難以滿足課程實(shí)施需求。為此，基于場(chǎng)地使用問題，我園深入研討和實(shí)踐，從原來的編排式留白使用，到場(chǎng)地預(yù)約使用。同時(shí)，我園明確具體負(fù)責(zé)人員，加強(qiáng)場(chǎng)地的協(xié)調(diào)和管理。

（三）故事分享會(huì)——?jiǎng)?chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式

在“彈性作息”實(shí)施過程中，我園注重過程性評(píng)價(jià)，組織教師和幼兒共同講述他們的學(xué)習(xí)故事和精彩瞬間，有效評(píng)價(jià)班級(jí)課程實(shí)施和幼兒學(xué)習(xí)情況。故事分享會(huì)逐步成為我園評(píng)價(jià)體系中一種具有代表性的評(píng)價(jià)方式。

三、收獲“彈性作息”的變革成果

“彈性作息”實(shí)施以來，我園立足于課程實(shí)施的需求，尊重和遵循幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整和優(yōu)化一日活動(dòng)安排，努力為幼兒創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和可能，教師也在這個(gè)過程中收獲成長(zhǎng)，更加專業(yè)、主動(dòng)和自信。

（一）教師收獲職業(yè)幸福感和成就感

在“彈性作息”實(shí)施中，我園聚焦問題、不斷實(shí)踐，逐步形成適合園所實(shí)際的“彈性作息”策略。教師穩(wěn)步提升一日活動(dòng)組織、支持能力，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過程中獲得了職業(yè)幸福感和成就感。借助“彈性作息”，教師能夠根據(jù)班級(jí)實(shí)際和幼兒的需求，靈活安排班級(jí)活動(dòng)。例如，在種植活動(dòng)中，大班根據(jù)植物生長(zhǎng)的周期性，確定每周五為“種植主題日”。在這一天，幼兒可以在非集體活動(dòng)時(shí)間，去班級(jí)種植地自主觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄植物的生長(zhǎng)變化。

“彈性作息”是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)的。同時(shí)，傳統(tǒng)的教研方式難以解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，為此，我園不斷給予教師更多主導(dǎo)權(quán)，讓教師成為教研活動(dòng)的發(fā)起者和組織者。例如，大班年級(jí)針對(duì)場(chǎng)地使用問題，開展場(chǎng)地預(yù)約使用方面的研討，最終形成以場(chǎng)地負(fù)責(zé)人為協(xié)調(diào)者的場(chǎng)地預(yù)約協(xié)調(diào)機(jī)制。這種由班級(jí)指導(dǎo)的聚焦式的微型教研活動(dòng)具有顯著優(yōu)勢(shì)，靈活機(jī)動(dòng)，滿足了班級(jí)差異化的需求。又如，在班級(jí)走廊空間使用過程中，同一條走廊只有一個(gè)有陽光的區(qū)域，三個(gè)班都想利用此區(qū)域作為班級(jí)自然角空間。

為此，三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小范圍的研討活動(dòng)，最終決定共建自然角，分時(shí)段、分板塊開展自然角種植與照料活動(dòng)。

（二）教師成為主動(dòng)實(shí)踐者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者

班級(jí)是課程游戲化建設(shè)的最前線，教師是班級(jí)課程建設(shè)的主導(dǎo)者和建設(shè)者。我園充分信任教師，賦權(quán)教師決定班級(jí)課程的走向。例如，在班級(jí)遇到場(chǎng)地沖突、活動(dòng)時(shí)空不足等問題后，教師并沒有像往常一樣向園部匯報(bào)，等待安排和調(diào)整，而是主動(dòng)研討，形成共識(shí)。此時(shí)，管理者傾聽了班級(jí)反饋后，獲取了更多一線的有價(jià)值的意見和思考，讓管理者能夠更加理性地提出意見、做決策。只要幼兒園給予教師足夠的支持和成長(zhǎng)空間，教師就能夠在課程游戲化推進(jìn)中奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。

（三）形成“彈性作息”新經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園課程建設(shè)中，我園在《綱要》和《指南》精神的引領(lǐng)下，經(jīng)過多年的潛心實(shí)踐和研究，形成了切實(shí)可行、可供借鑒的“彈性作息”實(shí)施路徑。在區(qū)域課程游戲化建設(shè)專家的指導(dǎo)下，我園努力將“彈性作息”作為幼兒園課程實(shí)施的重要內(nèi)容，與課程改造和審議相結(jié)合。

同時(shí)，我園將“彈性作息”實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題式微教研以及體驗(yàn)式班級(jí)管理模式梳理形成典型案例，融入所在區(qū)多維課程資源地圖平臺(tái)資源庫中，給區(qū)域幼兒園學(xué)習(xí)、研討和借鑒。