江蘇省南通市通州區(qū)青少年宮 邱永康

建構主義理論認為學習不是教師傳遞知識的過程，而是在一定的社會文化背景下，在原有知識和經驗的基礎上，學習者主動加工新信息，重建知識體系的過程。在小學語文教學中，教師要基于建構主義思想，組織隨文練筆活動，讓學生在閱讀的過程中積累并掌握寫作方法，然后創(chuàng)設特定的情境，讓他們參加寫作活動，運用掌握的寫作知識自主寫作，以更好地建構知識，提升寫作能力。

一、立足文本，品悟文化內涵

1.解讀背景，理解寫作意圖

建構主義學習理論要求教師調動學生已有的學習經驗，立足文本，讓學生挖掘文字的深意，在原有解讀的基礎上，提出更深刻的問題。還要提供各種學習資料，幫助他們立足文本，挖掘作品的深層涵義。學生可以了解作品的寫作背景，并思考作者的寫作意圖是什么，獲得啟迪，明確自己的寫作意圖。

閱讀《慈母情深》的時候，如果學生不了解當時的時代背景，就不明白這些錢對于母親來說意味著什么，她需要下多大的決心。教師可組織學生進行拓展閱讀，自主搜索歷史資料，了解當時的社會現(xiàn)狀，并在此基礎上閱讀課文，感受“我”和母親的內心世界，并在隨文練筆中分析作者的寫作意圖。如有學生寫道：“‘我’的成功離不開母親的犧牲，‘我’一定是深刻體會到了這一點，才會在回憶中著重介紹這件事，寫母親為自己做的犧牲。這看上去是一件小事，卻讓作者有了努力的方向?！睂W生發(fā)現(xiàn)，結合背景隨文讀寫，能更深入地理解作者的寫作思路。

如果能明確寫作意圖，學生就能擁有寫作的動力。教師可以組織互動討論，讓學生圍繞特定的主題分享各自的寫作意圖，然后寫出真實的想法。

2.咀嚼文字，感受語言韻味

在挖掘文本內容的時候，教師可以指導學生咀嚼文字的深層涵義，說說自己的感悟是什么。學生發(fā)現(xiàn)，作者不僅運用了精妙的語言，還運用了各種修辭手法和表達方式，還融入了情感。有了以上分析，學生也能寫出真情實感。

《秋天的雨》中有一些耐人尋味的句子，如“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等，教師要指導學生認真分析這些詞句，體會其獨特的韻味。學生發(fā)現(xiàn)，第一句作者用擬人的手法，第二句展現(xiàn)了秋天的色彩，第三句則是從聽覺角度闡述?？梢栽陔S文練筆中寫其他季節(jié)的雨，如“冬天的雨”，模仿課文寫出雨的不同特點和獨有的韻味。如有學生用擬人的方法，寫夏天的雨：“夏天的雨如同急躁的漢子，忙不迭地從天而降?！边€有學生從聽覺角度入手寫：“夏天的雨擊打在地面上，發(fā)出了驚天動地的聲音，好像在舞臺上敲鑼打鼓一般。”他們的思考角度不同，展現(xiàn)的文字韻味也各有千秋。

在揣摩文字的基礎上，學生不僅掌握了語言建構和應用的方法，還獲得了啟迪，認識到該如何寫出獨特的語言風格，這為后續(xù)的隨文練筆打下了基礎。

3.分析結構，探尋表達藝術

閱讀文本的時候，教師要指導學生挖掘作品的結構，分析作品的表達藝術。在此基礎上，讓他們要調動已有的閱讀經驗，說說自己此前掌握了哪些寫作技巧，運用了哪些結構，在閱讀課文后有哪些新的創(chuàng)意。這樣的學習符合建構主義的特點。

學習了《記金華的雙龍洞》，學生掌握了移步換景的寫法，教師可以讓他們回憶學過的文章，說說《海上日出》等文章是運用什么方法安排文章結構的。有學生發(fā)現(xiàn)，《海上日出》用的是定點觀察的方法，從而掌握了更多寫景文的結構方法。此后，教師可組織他們參與到自主寫作中，說說要描寫哪個地方，會選擇什么結構，是否有更新穎的結構。如有學生認為要根據(jù)景物的特點選擇結構，他要寫江南園林，園林本身就有移步換景的特點，所以仿照《記金華的雙龍洞》的結構會有更好的呈現(xiàn)效果。還有學生提出想用總分總的方法，卻不是分寫景點，而是分寫不同的人對同一個景點的感受。

在閱讀課文的時候，學生掌握了更多的文章結構，他們將其和自己已經掌握的結構整合在一起，進行知識的自主建構。在寫作的時候，他們就能合理選擇結構，寫出新意。

二、啟迪思維，拓展想象空間

1.填補空白，融入生活體驗

建構主義認為學習者的內在條件，是學習發(fā)生的基礎。小學生的特點是想象力豐富，對未知事物充滿了好奇。教師可以利用這個前提，設計一些能激發(fā)其想象力的活動，促使他們激活思維，結合實際情況，填補文章的空白。

閱讀《女媧補天》的時候，教師可組織學生參與到補白活動中：“女媧補天的時候需要很多石頭，這些石頭可不是憑空出現(xiàn)的，那么，你覺得女媧會如何尋找、挑選石頭呢？你能結合自己尋找東西的經歷，表現(xiàn)這種艱辛嗎？”如有學生想起了自己和爸爸一起淘書的過程，為了買本好書，很不容易。他將這種感覺遷移到補寫中，寫出了女媧尋找補天彩石的艱辛。“女媧摸黑來到一個山洞中，洞里到處是動物的糞便，很難聞，但是女媧為了找石頭，什么都顧不得。她一步一步地摸過去，四下尋找，最后終于到了合適的石頭?！边€有學生描寫了女媧長途跋涉的辛苦，通過這個角度呈現(xiàn)尋石的不易。

很多作品都會讓讀者產生意猶未盡的感覺，閱讀此類作品的時候，教師可以讓學生抓住留白處發(fā)揮想象力，結合生活經驗填補這些空白。

2.擴展細節(jié)，呈現(xiàn)多彩畫面

擴展細節(jié)也是學生自主建構，發(fā)揮想象力，掌握寫作技巧的高效途徑。學生可以抓住各種余味無窮的地方，發(fā)揮想象力，展示個性，在補寫中呈現(xiàn)多彩的畫面，充實作文內容。

閱讀《桂花雨》的時候，教師可以指導學生圍繞作品的插圖發(fā)揮想象力，試著填補其中的細節(jié)。“文章中談到了搖花樂，那么，這到底是一種怎樣的樂趣呢？你是否有過類似的經歷？能否將自己的想法用擴寫的方式展現(xiàn)出來？”學生參與到了想象活動中，揣摩并體會畫面，感受搖花的樂趣。如有學生寫道：“搖動樹干的時候，樹身輕輕地晃動起來，隨著一陣清風吹過，桂花從樹上零零散散地飄落下來，讓人感到周身上下都被芳香的氣息覆蓋，這真是美好的感受啊?！痹谧魑闹?，學生描寫了人物的動作、內心感受，體現(xiàn)了主人公對故鄉(xiāng)的喜愛之情。

在隨文練筆中，學生并沒有簡單地模仿文章，而是在原文的基礎上創(chuàng)意表述，發(fā)揮想象力。

3.換位架構，開拓多元視角

換位架構指的是在不改變原文意思的情況下，改變作品的架構、表達技巧，進而產生全新的表達效果?？梢圆捎貌鍞?、倒敘的方式改變文章結構，也可以試著調整文章的人稱定位，甚至還可以改寫成其他的文體。這樣學生能基于多元視角解讀作品，有利于提升閱讀能力。

《村居》是一首充滿韻律的詩歌，教師可以指導學生在不改變詩歌意境的情況下，將其改寫成記敘文，可以寫村中的悠閑生活，也可以抒發(fā)對春天的熱愛之情。這種換位架構活動激發(fā)了學生的寫作熱情，如有學生寫道：“春天是放風箏的季節(jié)，我和小伙伴一起來到戶外放風箏。春風吹過，風箏如同一只驕傲的小鳥在天空中飛翔?！边€有學生用抒情的方式寫作：“春天是小草生長的季節(jié)，小草如同俏皮的小孩子，偷偷地在地面伸出頭，睜開好奇的小眼睛，看著這個神奇的世界。遠處有一些孩子在放風箏，他們的笑聲讓小草感到十分開心?！痹诟膶懙倪^程中，學生的視野變得更寬闊。

在換位架構活動中，學生將自己想成作者，思考用哪種結構才能更好地展現(xiàn)寫作意圖。這讓他們的視野更開闊，寫作能力和想象能力也隨之提升。在自主寫作的時候，學生能獨具創(chuàng)意地設計更有新意的結構。

三、抒發(fā)情感，提升境界

1.聯(lián)動個性心理，生發(fā)哲思

建構主義要求教師創(chuàng)設情境，讓學生進入情境，激發(fā)他們的情感，使他們抒發(fā)真情實感，寫出真實想法。閱讀的時候，當學生進入情境，和作者情感交匯的時候，就能和作者產生共情，有利于體會文章的深意。

結合《落花生》，教師可安排角色扮演活動，讓學生將該故事演繹出來，并深入體會父親的話，看看給自己帶來哪些啟迪。如有學生認為：“父親將落花生比喻成了人，是在告訴孩子們要做怎樣的人?！比缓螅處煵贾秒S文練筆的寫作任務：“如果要你將植物比喻成人，能生發(fā)出怎樣的哲思呢？試著模仿課文的形式，寫一個小故事，描寫生活經歷，說說人生感悟?！比缬袑W生寫了自己切水果的經歷，一個蘋果表面看很好，但是內部是爛的，他由此而領悟：“人不能如蘋果一樣，光有漂亮光鮮的外表，卻沒有真正的能力?！?/p>

教師可以讓學生在閱讀的基礎上想象自己是作者，并和其產生共鳴，在作文中抒寫人生感受。

2.遷移高尚情懷，提升品質

在閱讀過程中，學生常常被作者的高尚情懷所感動，此時教師可以介紹作者的生活背景，將他們帶到特定的歷史情境中，讓他們進一步理解作者的品質。在讀寫結合的活動中，教師可指導學生遷移應用，說說這種高潔情懷對自己有哪些啟發(fā)，并寫下獨特的感受。

3.樹立遠大抱負，寫進作文中

《語文課程標準》指出，語文教學不僅要提升學生的語言表達水平，還要提升他們的整體素質。在閱讀課文的時候，學生常常被主人公的遠大抱負和高尚行為所感動，教師可以讓他們發(fā)揮想象力，將自己置身于特定的情境中，寫自己會如何做，促使他們樹立遠大的抱負。

閱讀《石灰吟》后，教師可以安排學生互動交流，搜索作者于謙的人生經歷，看看他的人生是否符合“要留清白在人間”的詩意。學生發(fā)現(xiàn)作者用“石灰”這個意象展示自己的清高，他以后也要朝著這個方向努力，成為清正廉潔之人。然后，讓學生隨文練筆，可以寫一下想用什么意象作為人生目標，對于未來有哪些設想或者有哪些遠大的理想。如有學生將自己比喻成“鴻鵠”，并用“燕雀焉知鴻鵠之志”的典故，寫自己一直都學習英語，目的是未來當外交官，和其他國家的官員談判，而不僅僅只是為了方便和外國友人交流。他將自己的感想寫成作文，闡述了對“鴻鵠、燕雀”這兩個意象的獨特理解，展現(xiàn)了創(chuàng)意。

在隨文練筆過程中，學生可以通過互動討論、角色扮演等方式進入特定情境中，想象自己未來的生活境況，暢想自己能為國家做些什么。有了這些深刻的想法，不僅能提升語言修養(yǎng)，還能樹立遠大志向。

隨文練筆是典型的建構性學習，學生在閱讀過程中應主動建構知識，將已知和未知整合起來，改造和重構原有經驗，并通過隨文練筆活動，以整合內容的方式組織學習內容，這符合建構主義學習的目標。在小學語文教學中，教師要積極組織學生參與到隨文讀寫活動中，促使他們更好地進行知識建構。