呂彥萍

（會寧縣第三中學(xué) 甘肅 會寧 730722）

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，在當(dāng)前的高中教育中更注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，根據(jù)分析，在以往的教學(xué)中，教師更重視學(xué)生的成績，忽視了素質(zhì)教育的推進(jìn)，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師為了促進(jìn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，在教學(xué)的過程中靈活運用合作學(xué)習(xí)的策略，不僅加強(qiáng)了知識教育的關(guān)注，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合學(xué)科能力提升。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作解決，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠更好地增加學(xué)生之間的交流和合作，在班級中構(gòu)建更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和班級凝聚力，提高也能實現(xiàn)彼此的共同進(jìn)步，為此，作為一名高中生物教師，需要深入地研究教材，積極組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。

1.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用分析

1.1 合作教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.1.1 突出學(xué)生教育主體地位，促進(jìn)學(xué)生思考

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式最大的不同就是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主開展學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式意味著教師必須給學(xué)生預(yù)留出更大的思考空間，為此，在聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，首先要做好任務(wù)的分配和指導(dǎo)作用。為了促進(jìn)學(xué)生有更多的思考空間，在生物課堂教學(xué)之前，教師可以整合教學(xué)資源，將本堂課所學(xué)的知識整合為一個課件發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作[1]，然后再教學(xué)中的時候就可以組織學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)了。在這個過程中，教師需要做好小組的成員分配，按照學(xué)生的表現(xiàn)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣來進(jìn)行小組分配，同樣在小組進(jìn)行討論的過程中，教師也要積極地參與進(jìn)每一個小組的合作交流中去，鼓勵每一個成員都能各司其職，做好自己的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式能夠提高生物課堂的教學(xué)效率，給學(xué)生更加及時的幫助，總之，教師在教學(xué)的過程中，必須要以學(xué)生為主來組織教學(xué)，在學(xué)生探討之后，也要預(yù)留出一段時間給學(xué)生進(jìn)行最后的總結(jié)陳詞工作。小組代表進(jìn)行集中發(fā)言，再由其他小組成員代表和教師進(jìn)行共同的評價，這樣的方式使得學(xué)生每一個都能更加投入進(jìn)小組討論中去。例如在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌”這一章節(jié)的內(nèi)容是在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)知識講解之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作實驗了，在合作實驗開始之前，教師要規(guī)范學(xué)生的操作行為，教給學(xué)生更科學(xué)的技巧，同時也要設(shè)置一些具有針對性的問題，例如，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?，決定了實驗的成敗，那么，本實驗中，科學(xué)家選用了什么樣的材料進(jìn)行實驗，可不可以用其他的材料代替？等問題在學(xué)生進(jìn)行合作實驗的過程中，教師積極的引導(dǎo)指正學(xué)生的錯誤動作，從而使得學(xué)生能夠更加清晰地了解本堂課所學(xué)習(xí)的重點。

1.1.2 構(gòu)建科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生興趣

為了提高生物課堂的教學(xué)效率，再展開合作學(xué)習(xí)方式，之前教師需要根據(jù)學(xué)生的個性和生物學(xué)科能力進(jìn)行小組分配，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的能力不同，教師就可以設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇適合自己能力的目標(biāo)進(jìn)行合作探討，在設(shè)置目標(biāo)時，教師更要充分尊重學(xué)生之間的差異性，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并且在分組時，教師也要進(jìn)行更加科學(xué)的分組，例如教師將全班學(xué)生按照A、B、C 三個層次進(jìn)行劃分，這樣的劃分層次嚴(yán)格遵照了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則簡單來說是為了讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的才能得以施展幫助，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生深入拓展，也能夠使得基礎(chǔ)的中等學(xué)生得到鍛煉，扎實文化基礎(chǔ)[2]，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠不斷提高自身的能力，以縮短全班學(xué)生的差距。再展開合作學(xué)習(xí)時，教師更要營造具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個和諧的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極地參與其中，并且分享彼此的學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生之間達(dá)到互利共贏的局面，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師過度關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為了讓學(xué)生掌握更多的知識點，教師會通過大量的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置來進(jìn)行完成。這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展，為此，生物教師在教學(xué)設(shè)計的過程中需要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，為學(xué)生提供一個交流的平臺，并且教師還可以靈活運用科學(xué)技術(shù)手法將信息技術(shù)融合進(jìn)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過信息技術(shù)整合教學(xué)資源，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，還可以，構(gòu)建一個交流的平臺，使得學(xué)生在課余時間，那也可以在這個平臺上交流自己的看法和意見。

1.1.3 完善合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價，提高教學(xué)效率

對于小組合作學(xué)習(xí)成果的評價，能夠更好地提高生物課程的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師在進(jìn)行評價的過程中，不能單純地用學(xué)生的成績來進(jìn)行評判，要根據(jù)小組的能力劃分和所研究的任務(wù)來進(jìn)行綜合性的客觀評價。高中生物教師在設(shè)置教學(xué)流程的時候，需要將考核的環(huán)節(jié)設(shè)置在小組合作，學(xué)習(xí)完成之后，比如說在學(xué)習(xí)“DNA 的粗提取和鑒定”這一章節(jié)的知識點是教師組織小組進(jìn)行實驗過程的分析和實踐，學(xué)生在進(jìn)行合作討論的時候，分配好各自的關(guān)系，比如說小組的組長，將實驗探討的過程記錄、總結(jié)人、設(shè)計發(fā)言等幾個任務(wù)分配給小組的不同成員[3]，這些小組成員通過互相協(xié)作來完成教師所規(guī)劃的任務(wù)，再經(jīng)過一段時間的完善之后，邀請發(fā)言的同學(xué)上臺展示自己小組的實驗成果，然后其他小組也要派出一個代表針對這個小組的陳述發(fā)言進(jìn)行評價。最后，再由教師進(jìn)行總體的總結(jié)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生之間通過互相評價和教師的點評來完善自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的能力得到質(zhì)的飛躍和提升。

1.2 合作教學(xué)方法的應(yīng)用特征

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生之間互幫互助的活動。同時，合作學(xué)習(xí)有著明確的探討目標(biāo)，規(guī)劃了學(xué)習(xí)的大致方向，在學(xué)生參與的過程中，學(xué)生之間出現(xiàn)了一種良性的競爭，并且教師作為教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)者，在小組成員之間進(jìn)行合作交流的過程中，給予學(xué)生正確的支持和引導(dǎo)，把控了教學(xué)進(jìn)程，從而使得教學(xué)效率大大提高。合作教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的專制強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教育主體地位，給了學(xué)生更多的思考和交流空間，使得學(xué)生不斷成長。

2.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果

2.1 生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的必要性

合作學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中不可摒棄的學(xué)習(xí)方式之一，通過異質(zhì)小組作為合作學(xué)習(xí)開展的核心形式，來開展了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式之一，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，規(guī)劃好小組成員的分配和所要探究任務(wù)的分層，使得每一位學(xué)生都能夠積極地參與其中。早在20 世紀(jì)80年代，我國學(xué)者就關(guān)注到了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的策略研究，為了提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，教師靈活地運用合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被充分的激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)科成績，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在彼此交流的過程中能夠提高自身的人際交往和語言交際的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)[4]。

生物是以基礎(chǔ)知識和實驗相結(jié)合的教學(xué)課程，是偏理性的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的文化成績是否提升，這樣的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的提高，早在2003年，教育部門就頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，這規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，主張教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的教育主體地位，通過各種各樣的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與，通過合作教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生擺脫對教師的依賴，從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探究，同時，在高中生物課程的教學(xué)創(chuàng)新之下，學(xué)生能夠擺脫死記硬背的缺點，使得知識記憶更加靈活，在課堂中，學(xué)生通過自然的討論，強(qiáng)化對于所學(xué)知識的認(rèn)知。這也增加了生物教學(xué)的實效性，在班級中構(gòu)建了更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的重要性

在高中生物教學(xué)的過程中，靈活運用合作學(xué)習(xí)的策略具有不可小覷的重要性，首先，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性[5]。由于高中學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，在日常的學(xué)習(xí)過程中，所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，久而久之，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，而在合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而維持學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)持久性。同時，通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和分層目標(biāo)的實施，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，教師通過資源的整合和多媒體的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在課上課下也能進(jìn)行自主的生物學(xué)習(xí)，這為學(xué)生今后參與更加深入地學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也不斷地增強(qiáng)了，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維得到了不斷的探索，經(jīng)過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶力。

合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)時效性的學(xué)習(xí)策略，不僅能夠有效地提高學(xué)生的文化課程成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。那么，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要概括為以下幾種：

（1）合作學(xué)習(xí)的方式能夠增加學(xué)生之間的互助合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)適應(yīng)力。

（2）由于合作學(xué)習(xí)的策略，采用的是異質(zhì)小組的組織形式。在教學(xué)模式的設(shè)置之前，學(xué)生按照自身的能力進(jìn)行小組成員的匹配，然后再選舉和是小組能力的任務(wù)目標(biāo)，每一個同學(xué)在小組中各司其職，共同協(xié)作完成教師所設(shè)置的任務(wù)。為此，在小組合作探討的過程中，學(xué)生之間的注意力和學(xué)科素養(yǎng)都得到了不同程度的提高。

（3）在合作教學(xué)的過程中，小組通過彼此的分工合作，提高了小組的整體成績，在合作學(xué)習(xí)之后，通過小組代表的發(fā)言，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高自身的各方面的素質(zhì)和能力，在長期的合作學(xué)習(xí)之下，班級中的生物教學(xué)氛圍也大大提升了。

2.3 生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用結(jié)果分析

再展開合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者以自身所在的班級為實驗對象展開了運用合作學(xué)習(xí)策略的研究分析[6]。首先，筆者采用實驗教學(xué)和測量相結(jié)合的研究方式，在兩個班級中，分別采用合作學(xué)習(xí)的模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比對研究和測試。這兩個不同的班級，筆者采用同樣的教學(xué)課程進(jìn)行實驗研究，例如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”這一課時，實驗班級A 班級采用合作學(xué)習(xí)的模式，教師整合教學(xué)資源，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，然后在課堂中采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索和研究，另外一個班級B 班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過作業(yè)設(shè)置和課堂板書教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一段時間的研究和實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，運用合作學(xué)習(xí)的班級成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。根據(jù)實驗對照表的分析，不難看出，在實驗開始之前，這兩個班級的學(xué)習(xí)差距并沒有明顯的區(qū)別，而在運用了合作教學(xué)模式之后，實驗班的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。為此，教師在教學(xué)中需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地開展小組合作，教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用要點

教師在運用合作學(xué)習(xí)策略的過程中，需要注重學(xué)生之間的絕對差異，由于學(xué)生之間的個體不同，經(jīng)過同樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也會存在一定的差距，為了尊重學(xué)生，在設(shè)置小組的過程中，就要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行小組的劃分，避免小組成員學(xué)習(xí)能力差距過大，造成雞同鴨講的現(xiàn)象。同時，教師在進(jìn)行能力分組之后，也要對不同小組一視同仁，不能歧視學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在小組展開合作的過程中，教師也要參與到每一個小組的合作交流中去，通過互動了解每一個小組之間的學(xué)習(xí)差距和研究的進(jìn)度，方便教師給予針對性的指導(dǎo)。同時，在教師巡視的過程中，也要監(jiān)督好每一個小組成員，都要盡力做好自己所分配好的任務(wù)，每一個小組成員都需要接受至少一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極地參與其中，在小組合作探討結(jié)束之后，也要進(jìn)行最后的考核環(huán)節(jié)，要求每一個小組都要派出一名代表進(jìn)行發(fā)言陳詞。這樣的教學(xué)方式才更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的文化課程成績和學(xué)科素養(yǎng)，在高中教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的策略能夠使得學(xué)生的適應(yīng)性提高，對于今后學(xué)生的發(fā)展很有優(yōu)勢。為此，作為一名高中生物教師，需要剖析好教材，研究學(xué)生參與的結(jié)果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確。只有教師做好教學(xué)反思，才能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用思考

4.1 小組合作學(xué)習(xí)的過程分析

小組合作教學(xué)是以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)的一種教學(xué)模式，學(xué)生在小組合作中為了解決共同的問題進(jìn)行交流和合作，在探討的過程中使得學(xué)生能夠找到問題的答案，同時，生物教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠不斷地加深理解那么簡單來說，在生物教師的引導(dǎo)下開展討論，具體有以下幾個步驟：以學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞工程》為例，教師首先要創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層，在講完基礎(chǔ)的知識之后，再提出一些不同層次的問題，例如，植物組織培養(yǎng)技術(shù)的復(fù)習(xí)和研究、 有沒有一種溫和地去除細(xì)胞壁的方法？等等的問題要求學(xué)生進(jìn)行合作探討。教師適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)組織學(xué)生不斷地進(jìn)行分析，加深學(xué)生對于所學(xué)課程知識的理解，通過這樣的教學(xué)方式，更能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.2 小組合作學(xué)習(xí)的問題分析

在當(dāng)前的教學(xué)中，明顯的問題是教師過度關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)，為了解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，教師需要在教學(xué)中貫穿落實，以學(xué)生為主的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過合作學(xué)習(xí)能夠更加直接地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，消除學(xué)生的排斥心理，還能夠增加學(xué)生之間的良性競爭意識，具有不可小覷的價值和意義。同時，針對小組活動設(shè)置目標(biāo)隨意的問題，教師也需要避免出現(xiàn)追求形式化的效果，要結(jié)合學(xué)生的興趣來組織高校的合作，探討明確，同時，為了避免課堂出現(xiàn)混亂的情況，教師也要制定科學(xué)的合作規(guī)則。通過過程的監(jiān)督以及探討結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，使得每一個學(xué)生都能參與小組合作的討論中，卻充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛力。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是高中生物課堂效率提高的有效舉措之一，新課程大力倡導(dǎo)合作教學(xué)的應(yīng)用，為此，教師必須要給予重視并且積極調(diào)整教學(xué)的計劃，將理論、知識、教育和實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷地交流合作，構(gòu)建更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生今后進(jìn)入更加深入的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實的基礎(chǔ)。