高麗娟

（鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué) 甘肅 慶陽 744500）

農(nóng)村初中生心理健康狀況決定著今后的發(fā)展，加強改進農(nóng)村初中生思想品德教育，它作為理想問題，同時有著現(xiàn)實意義。新時代出現(xiàn)的多媒體技術(shù)被看成是現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，深受學(xué)生喜愛。在留守兒童心理健康教育使用多媒體技術(shù)要展示和兒童接近的案例，按照兒童需求開展教育，實施正確引導(dǎo)。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)的問題

1.1 不懂得如何和他人交流

留守兒童因缺少家庭關(guān)愛，會讓性格內(nèi)向，不懂得怎樣和他人交流。因缺少家人關(guān)愛，在成長中也會有性格轉(zhuǎn)變的情況出現(xiàn)，比如不懂得如何和他人交流又或者是自我封閉，此些情況不僅會讓學(xué)生的健康成長受到影響，同時也會影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

1.2 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性

留守兒童在學(xué)習(xí)上未受到家庭的督促和引導(dǎo)，自身存在著做作性，只能被動學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)主動性欠缺，一些留守兒童是由家里的長輩代為管理，而長輩若是年紀(jì)大，則可能會有監(jiān)督力度差的情況，讓留守兒童學(xué)習(xí)缺少主動性和動力性，甚至?xí)寣W(xué)生注意力分散，出現(xiàn)消極且懶散的行為。

1.3 缺少集體觀念

留守兒童缺少集體觀念，在班級生活中未找到存在感和認(rèn)同感，同時在班級和學(xué)校的集體活動消極，有著逃避的情況，學(xué)生長此以往無法在心理認(rèn)知上融入集體，便會對集體進而遠之，性格孤僻，此種情況也對于學(xué)生的人際交往與社會發(fā)展不利。

2.心理健康教育出現(xiàn)問題的原因

教育體制改革力度加大，目前更加看重學(xué)生的發(fā)展，但教育發(fā)展要以經(jīng)濟作為支柱，心理教育目前雖被教育部列為基礎(chǔ)規(guī)范，但由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，城市留守兒童數(shù)量多，心理健康教育發(fā)展出現(xiàn)著問題，因此農(nóng)村初中心理健康教育出現(xiàn)問題的原因有:

2.1 學(xué)校心理健康教育組織的利益存在的問題

農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育設(shè)施少，由于經(jīng)濟不發(fā)達，農(nóng)村區(qū)域的學(xué)校含有社會資源和支持少，甚至學(xué)生會由于缺少社會資源而出現(xiàn)被迫留級而情況，或者是進入高中，學(xué)生心理健康教育和心理課程活動的開展也會受阻。而學(xué)生心理健康教師在心理檔案、師資力量、校園活動上比較匱乏，會讓農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育發(fā)展處在不良情況下[1]。

2.2 學(xué)生缺少參與度

因留守學(xué)生數(shù)量多，一些初中生缺少心理認(rèn)知，如果是心理出現(xiàn)問題，不會尋求心理幫助，甚至一些學(xué)生認(rèn)為心理咨詢師如果進入，便代表著自身有著某種疾病，此種錯誤的見解也會讓學(xué)生對于心理疏導(dǎo)尋求次數(shù)減少，讓學(xué)校心理健康教育無法發(fā)揮出作用[2]。

2.3 心理健康教育缺少家庭幫助

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理知識是由家長和教師的行為得來，也就是言傳身教，初中時期學(xué)生尚未養(yǎng)成獨立思考能力，家長陪伴學(xué)生時間長，影響著學(xué)生心理，但是農(nóng)村學(xué)生通常處于留守情況，加上陪伴學(xué)生時間短，多數(shù)是由長輩帶大。因此無法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變正確錯誤的觀念，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，影響到學(xué)生心理健康[3]。

3.合理使用信息技術(shù)，完善留守兒童心理健康教育措施

3.1 教師要合理應(yīng)用信息溝通媒介，與兒童成為朋友

學(xué)校需要重點關(guān)注學(xué)生心理健康的情況，同時根據(jù)出現(xiàn)的問題制定解決措施，要讓留守兒童心靈更完整，保證無缺失的情況出現(xiàn)。為快速解決留守兒童心理健康的問題，需要先對兒童內(nèi)心世界有著了解，只有了解其內(nèi)心世界變化情況，才能夠掌握心理健康發(fā)展情況，更好的根據(jù)出現(xiàn)的問題安排方案，保證能夠有目的性引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生心理健康成長。計算機使用廣泛，被應(yīng)用在各行各業(yè)中。教學(xué)中應(yīng)用計算機技術(shù)的范圍也在不斷擴大，同時獲取顯著效果。教師在引導(dǎo)留守兒童心理健康教育時，要嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)核心媒體設(shè)備，從而發(fā)揮出教育效果。教師也可以嘗試應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動，使用網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)建溝通群，讓學(xué)生能夠在群中匿名說心事。教師可按照學(xué)生表現(xiàn)分析，為學(xué)生帶來更多的指導(dǎo)，需要先使學(xué)生將自身消極心理改變，優(yōu)化心理健康教育質(zhì)量，讓學(xué)生茁壯成長。教師也要對留守兒童心理變化有著了解，只有明確留守兒童心理變化情況，才能夠制定解決方案[4]。

3.2 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證家庭、學(xué)校共享兒童信息

當(dāng)教師對近兩年校園中的留守兒童設(shè)置家庭互動欄，確保能夠應(yīng)用學(xué)校課外活動，調(diào)動留守兒童參與的積極性，安排留守兒童參與文化娛樂以及體育活動，使留守兒童能夠彰顯風(fēng)采。學(xué)校也要有專人把留守兒童的成果通過文字、視頻和圖片的方式傳到留守兒童的互動欄目中，讓家長通過互動欄目對于學(xué)生的愛好、興趣、能力、情感價值有著充分的了解，家長也能夠及時掌握孩子的校園經(jīng)歷，同時學(xué)校也要設(shè)置微信公眾號、留守博客等內(nèi)容，讓家長能夠了解學(xué)生教育發(fā)展歷程，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面化發(fā)展，加強學(xué)校間的聯(lián)系溝通，從而探究留守兒童教育方式[5]。

3.3 構(gòu)建微信親情群，加速家長與兒童間的溝通

教師要使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為家長和兒童構(gòu)建微信群，使家長和兒童能夠進行有效的互動，便于其了解學(xué)生狀況，為學(xué)生帶來更多的關(guān)愛，推動學(xué)生心理發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的過程中，使用某些聊天軟件廣泛，因此教師可按照實際情況應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，便于為家長和學(xué)生間的溝通提供平臺，使家長間能夠更好的交流，讓不愿與人溝通的學(xué)生解決心理障礙，更好的與家長、同學(xué)溝通，有著陽光向上的心理，從而促進學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)。一些留守兒童因父母陪伴少，缺少自信心，不斷否定自身的行為，不敢嘗試新事物，也不愿溝通。教師可嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建親情群，確保家長和學(xué)生間能夠進行更好的交流溝通，及時分享自身的快樂，使學(xué)生能夠加速身心發(fā)展。教師在教學(xué)中也要應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，服務(wù)學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠得到教師的認(rèn)可，此種認(rèn)可對學(xué)生而言屬于一種鼓勵。若是學(xué)生能夠積極主動回答教師的問題，教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出更多表揚，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的快樂[6]。

3.4 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建咨詢空間

教師教學(xué)時通過觀察學(xué)生成長情況與心理成長情況判斷留守兒童心理健康，教師在講解文化知識時，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何開展正確的為人處世。農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，缺少陪伴，便會出現(xiàn)自卑、無安全感且性格孤僻的情況，需要教師使用網(wǎng)絡(luò)課實施心理健康教育，可將現(xiàn)代信息計算機技術(shù)融入課程中，進而變成新型健康教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)課程開展后，學(xué)生能夠在任何地方查閱學(xué)習(xí)，教師也可應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)生線上溝通，為學(xué)生提供專屬心理咨詢空間，增加咨詢的私密性。教師也能夠更好掌握學(xué)生的想法與心理變化狀況，為學(xué)生制定心理健康教學(xué)的方案，從而推動留守兒童的發(fā)展。某些留守兒童若是在學(xué)習(xí)生活中有著孤僻性格，不愿和他人交流，教師要嘗試進行溝通，找到學(xué)生出現(xiàn)此種狀況的原因，同時在了解原因后，教師也應(yīng)按照情況帶給學(xué)生更多的關(guān)愛，鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要和他人進行交流，積極參與班級活動。教師也要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢知識，讓學(xué)生得到專屬的咨詢健康空間，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合兒童的好奇心，使用新教學(xué)方式開展課程講解。應(yīng)用新教學(xué)設(shè)備，按照學(xué)生興趣點開展教學(xué)，從而更好的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。比如遼寧省朝陽區(qū)雙塔實驗室對于20 名留守兒童，讓兒童感受家庭的關(guān)愛和溫暖，對實施方案構(gòu)建留守兒童工作群，掌握留守兒童監(jiān)護學(xué)習(xí)心理學(xué)狀況，教師要承擔(dān)起臨時家長的職責(zé)，保證能夠和學(xué)生每天聯(lián)系，實施適當(dāng)幫扶，了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。教師無法解決的問題，要立即上報學(xué)校，要和社區(qū)協(xié)調(diào)解決。學(xué)校也探討了留守兒童怎樣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由于農(nóng)村條件有限，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對某些家庭有著挑戰(zhàn)性，學(xué)校要針對此種情況制定一般的分類管理計劃，確保網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)能夠不缺一人，使各方通過努力進行學(xué)習(xí)。同時也要遵守一個不能少的目的，學(xué)校也要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理，實施多種方式呵護兒童，讓兒童能夠快樂成長[7]。

3.5 優(yōu)化隔代教育模式

學(xué)校要和家長、留守兒童間開展情感溝通和視頻對話，同時也要挖掘個貸教育潛能，使?fàn)敔斈棠毯土羰貎和軌蛄奶煺f話，共同做飯。爺爺奶奶要和留守認(rèn)同增加交流次數(shù)，改變初中生心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，變成留守兒童的精神設(shè)計者和堅持者。

結(jié)束語

綜上所述，在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，要重視農(nóng)村留守兒童心理教育，學(xué)校也要實施正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)開展心理健康教育，解決心理教育出現(xiàn)的問題。教師若是想和學(xué)生在課堂成為好友，則要敞開心扉進行交談，同時按照學(xué)生需求使用信息技術(shù)開展引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時養(yǎng)成自信心。讓學(xué)生在今后生活和學(xué)習(xí)中勇于面對困難，勇往直前。教師在教學(xué)中也要鼓舞學(xué)生，鼓勵的話語能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自信心。