張先楨

（吉安市中等專業(yè)學校 江西 吉安 343000）

信息化時代下，不管是高校教育還是中職學校教育，都會為了適應時代的發(fā)展而開設相應的專業(yè)。特別是中職學校，為了提高學生的技能，大部分都有開設計算機相關課程，并且也會有引導學生報名計算機等級考試。眾所周知，計算機等級考試是國家發(fā)布的考試項目，是有考試證書的，而且也具有含金量。在企業(yè)招聘和個人簡歷中甚至是一項加分項。所以，中職學校更應該重視計算機等級考試。

1.中職學校開展計算機課程教學和全國計算機等級考試的情況

1.1 中職學校計算機課程教學的情況

可以看到，中職學校作為技能培養(yǎng)的學校，非常注重學生的技能教學，而計算機課程教學是最基本的內容，先從課程教學目標出發(fā)，主要是培養(yǎng)學生能夠熟悉和掌握計算機基礎知識并且可以靈活運用該技能解決實際遇到的問題。接著，從計算機技能出發(fā)，學生不僅僅可以很好處理信息領域的知識，也可以運用這些知識去拓寬領域。最后，從就業(yè)出發(fā)，也就是前面提到過的計算機等級考試證書具有含金量，在一些企業(yè)招聘中是必選項。總的來說，中職學校計算機課程教學還是非常有必要，計算機等級考試也十分重要。

然而中職校的計算機教學普遍存在與教學目標達成有一定差距：

1.1.1 教學內容略顯單調，學生的學習積極性欠缺

雖然說信息化時代下，計算機的影響范圍更加廣，覆蓋范圍也是如此，各中職學校也在不斷改進計算機課程教學中。但是就目前來看，大部分的中職學校開展計算機課程教學仍是處于傳統(tǒng)模式中，比如最突出的教材內容，還是操作系統(tǒng)、WPS、Office 這幾項內容。事實上，這些內容是非?；A的知識，在當前發(fā)展迅速的時代，可能小學生就有了一定的計算機基礎，甚至還有一定的水平。所以這些教學內容相對比較單調，沒有提升性和創(chuàng)新性，也影響著學生的學習積極性。

1.1.2 教學目標不夠明晰，存在盲從現(xiàn)象

計算機課程算是一門新興的課程，其發(fā)展歷史也比較短，因此在教學中還是處于初級探索和發(fā)展階段。對于中職學校來說，容易跟著高職或者普通高校學習，從而導致教學對象有偏差，教學目標也不夠明晰。另外，中職學校還是處于計算機理論知識學習階段，還沒法引導學生投入實踐中，所以盲目模仿只會讓計算機教師教學壓力增大。

1.1.3 教學方法陳舊，管理機制不適應教學改革形勢，上機實踐經(jīng)驗不夠

通過分析我國中職學校教學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，大部分中職學校教學方法陳舊，還是采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是以教師為教學主體，學生是被動接收模式。大部分教師為了完成應試教育的目標，選擇采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法,而這種教學方法毫無疑問會打擊學生的自主思考能力，降低其學習興趣，容易對計算機課程產(chǎn)生反感。另外，中職學校的管理機制也沒有完善，課程教學占比不夠均衡，比如說理論和實踐教學比例不均衡。重理論、輕實踐的影響下，學生的上機實踐經(jīng)驗不夠，最終也難以適應時代的變化和社會的要求。

1.2 中職校開展計算機等級考試的情況

教育部2001年發(fā)布《中等職業(yè)學校設置標準（試行）》以來，我國中等職業(yè)教育有了突飛猛進的發(fā)展，中等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境也得到了極大改善。

特別是隨著國家對教育的重視，各類中職學校的教學條件和教學設施也不斷完善，教學水平也逐漸提高。這些條件為中職學校加入計算機等級考試奠定了基礎。現(xiàn)階段，已經(jīng)有大量中職學校加入計算機等級考試隊伍中，并且也在不斷提高考試通過率。

2.中職學校計算機教學和全國計算機等級考試的關系

2.1 區(qū)別

從范圍來看，中職學校計算機教學針對的只是本校學生，是面向本校開展的教學與考試，所以考試時間、地點、方式和內容都是學校來制定。一般情況下，中職學校會選擇以期中考核、期末考試的模式來完成教學質量評測，如果要求更加高一點的計算機教師可能會在平時布置比較多的計算機課程作業(yè)，并且納入考核中。

而全國計算機等級考試則是面向全國的，它雖然是等級考試，但是卻沒有教學目的和教學要求，只是提供一個考試名額，讓學生去證明和獲取。換句話說，全國計算機等級考試是一種標準，是區(qū)分出學生是否具有該技能的項目。而且這個等級考試是綜合分析計算機發(fā)展、企業(yè)需求、社會發(fā)展等各因素的，具有創(chuàng)新性，也具有嚴謹性。

2.2 聯(lián)系

中職學校計算機課程與全國計算機等級考試也存在一定的聯(lián)系。首先從目的上說，都是為了學習計算機技術，進行知識理論和實踐普及，而且計算機課程的建立也有一部分是因為全國計算機等級考試。其次從方法上說，都是通過一定的考核來確認學生的計算機掌握能力，是否與教學相符。最后二者領域相同，步伐一致，最終都是為了培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，適應時代的發(fā)展。

3.中職學校計算機教學和全國計算機等級考試的影響

雖然說考試可以有效檢測學生的學習情況，也能夠推測教師的教學質量，特別是像全國計算機等級考試這種沒有教學任務的考試，對于考生來說不算一種壓迫和被迫完成的應付考試。但是不管怎樣說任何一種考試都會產(chǎn)生不同的影響，按照分類來看則是積極和消極這兩種。

從積極影響來分析，全國計算機等級考試可以完善中職學校計算機課程教學，對教材內容、教學方法都有一定的促進作用，而且也可以最快跟進企業(yè)需求，了解社會計算機發(fā)展情況。

從消極影響來看，一些中職學校容易把全國計算機等級考試作為標準，把計算機課程教學內容、任務等都改成與等級考試一致的內容，這樣就容易產(chǎn)生偏差。本來計算機課程是為了培養(yǎng)學生對計算機的全面了解，而等級考試卻只能是一部分內容，最終容易導致功利性太強，學生也會逐漸反感計算機等級考試。

4.如何處理中職校計算機課程教學和全國計算機等級考試的關系

要想避免出現(xiàn)消極影響，那么就要弄清楚中職學校的計算機課程教學和全國計算機等級考試的關系。明確二者應該是一種相互影響、相互促進、相輔相成的關系，而不是一方遷就另一方的關系。因此中職學校在計算機課程教學中要結合實際情況，逐漸引進新方法，并且也適當融入等級考試內容。

4.1 改進計算機教學內容，使之與計算機等級考試接軌

前面提到過，目前我國中職學校計算機課程教學內容比較落后，還是停留在基礎教學中，這對于大部分學生來說都不具有挑戰(zhàn)性，容易喪失學習興趣。因此，中職應根據(jù)教學大綱進行調整，更新教學內容，特別是更新教材。另外，計算機更新比較快，等級考試也是一樣。因此教師也要時刻關注其變化，掌握相應的教學技巧。

4.2 改變教學觀念和方式，使之成為中職生樂于學習的課程

中職學校開展計算機課程有一段的時間，也應該清楚一門課程不僅僅是由理論構成，還包括實踐，因此傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學觀念和方式就不再滿足教學需求。這就要求中職學校及時調整教學任務，改變教學觀念，定期對教師開展培訓。

4.3 改革教學組織形式，使“因材施教”原則得到落實

計算機課程是一門技能課程，它同其他學科不一樣，不是說靠死記硬背就能完成教學。一般情況下，中職學校的學生計算機能力都不一樣，不管是家庭因素影響，還是起步條件，都可能造成學生的學習步伐不一致。一些學生可能很快就掌握這些技能，一些學生卻跟不上教師教學步伐。因此，這就要求教師改革教學組織形式，遵循“因材施教”原則。比如，可以提前采用一些考察方法篩選學生，對學生進行分類，然后開展不同的教學。

4.4 改變教學計劃安排，使之與計算機等級考試時間同步

中職學校的計算機課程一般是按照學校上課時間安排，包括考試等也是在期末，這樣就難以對上全國計算機等級考試時間，因為等級考試一般在每年的3月和9月。所以，為了解決這個問題，讓學生有準備考試的時間，中職學校要改變教學計劃安排，讓計算機課程與等級考試相融合。

結語

總而言之，計算機技能是當前學生必不可少的一項內容。中職學校在開展計算機課程的同時，也應該要緊跟國家安排，積極做好參加等級考試的準備，讓學生獲得相應的證書。中職學校應該要通過各種課程來提計算機等級考試的通過率，培養(yǎng)一批計算機人才。