魏曉紅

（白銀市平川區(qū)向陽小學 甘肅 白銀 730900）

語文是一門綜合科目，是語言和文化的綜合體，兼具文化性和工具性，是基礎教育中的重要科目，承擔著培養(yǎng)小學生語言文化基礎知識的重要作用。組成語文教學內容的字，詞，句等單元每時每刻都滲透著美育教學的氣息，例如，教材中的插畫直接展示了圖畫之美，教師的板書和語言展示了語言之美。因此，其教育質量的好壞直接影響著幼兒未來的學習發(fā)展。美育又稱為美感教育或審美教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，近年來受到了國家的大力關注。同時，培養(yǎng)小學生的審美能力是當前語文核心素養(yǎng)的重要要求。因此，將美育融入到小學語文課堂教學中是可行的也是必要的，兩者的彼此融入對于提升幼兒的審美能力產生著發(fā)揮著舉足輕重的作用，對于豐富語文課堂教學的教學內容和形式產生著重要的影響作用。但是在實際的語文教學過程中，大多數(shù)時候語文教師忽略了語文教學的美育培養(yǎng)途徑，更多的是機械化的傳遞語言文字本身的內涵，在教學方法，教學意識等方面沒有體現(xiàn)出美育教學的主動性，造成了小學語文教學與美育教學的分隔。

1.小學語文教學中美育滲透存在的問題

語文作為培養(yǎng)小學生智力的重要途徑，是智育的外顯形式。智育和美育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，彼此成就，彼此促進，彼此滲透。但是在實際的語文教學過程中，教師還未能全方位滲透美育，還存在著方法不足，意識不夠等問題。

1.1 小學語文教師將美育滲透到小學語文課堂教學中的意識不足

在小學語文課堂教學中，大多數(shù)語文教師更多的關注小學生的口語表達能力和對于字詞句的書寫閱讀能力，常常忽略培養(yǎng)學生的審美能力，總認為審美能力的培養(yǎng)是美術教學的目標，沒有從內心深處和思想深處意識到語文教學對于培養(yǎng)學生的審美能力具有得天獨厚的作用。第一，在語文課堂教學中，教師未能做到教學與生活實際相結合，未能深刻挖掘生活中的美。生活美是小學生最容易接受，也是其感受最為直接的素材，本應成為語文課堂教學的重要組成內容，但是在實際教學過程中，語文教師卻常常忽略其價值，最終使得學生無法真真切切的感受生活，熱愛生活。例如，教師在講授吹泡泡一文時，只是用單調乏味的語言描述吹泡泡的樂趣，而沒有帶領直接參與到，吹泡泡的過程中，這就使得小學生對于吹泡泡這種美的感受大打折扣。第二，教師對于語文課文中美的內涵沒有進行深度的挖掘。受制于應試教育的大背景影響，教師和家長對于學生的分數(shù)仍有較為強烈的追求，教師在課堂教學過程中將大多數(shù)時間用于客觀內容的講解，而忽略了對于課文外延，例如美育內涵的深度挖掘。長此以往，學生成為了被動學習知識的容器喪失了感知課文美感的能力。第三，語文課對于情感目標的實現(xiàn)有待進一步加強。情感目標是課程目標的必要組成部分，大多數(shù)教師在課程目標設置時能夠有意識的設置情感目標，但是在實際的教學過程中，情感目標常常被束之高閣而未被真真切切的落實，總覺得小學生還處于情感泛化期無法深刻的理解各類情緒情感，事實上恰恰相反。

1.2 小學語文課堂教學中美育教學方法欠缺

高質量的小學語文課堂教學質量需要豐富的教學方法作為支撐。例如，閱讀方法有默讀朗讀分組讀；課文內容教學方法有問答，討論，辯證等。但縱觀語文課堂教學中美育滲透的方法無明顯特點也無規(guī)律可循。例如，在語文詩詞講解過程中，教師在幫助學生欣賞美的時候，大多數(shù)時候借助于多媒體圖片和視頻，雖然多媒體方式可以幫助學生感知美，體驗美，但是這種感知和體驗只停留在感官的淺顯層次，而沒有觸及到學生的靈魂，沒有讓學生真真切切的實實在在的感受到詩詞傳遞出來的中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。除此之外，現(xiàn)有的語文教學方法在傳遞美育內涵的過程中在某些時候顯得刻板生硬。例如，在散文過程中大多數(shù)語文教師都會運用講授法，但鑒于教師自身語言藝術水平較為一般，使得教師在散文講解過程中無法運用直擊學生內心的語言傳遞課文內容。例如，在講解朱自清的作品背影時，文史教師只是反復的朗誦課了，而無法運用語言描述自己對于父親的感情，無法用自己真真切切的情感去打動學生的內心。

1.3 小學語文教師自己的審美意識有待提升

教師的能力和水平直接影響著語文課堂教學的效果，只有教師自己具備發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力和眼睛才能培養(yǎng)出學生的審美能力。調查顯示，80%以上的小學語文教師為接受過專業(yè)的美育教育，在過往的受教育經(jīng)歷中也未對美育知識進行過涉獵。具體表現(xiàn)在兩個方面，第一，教師的學習經(jīng)歷會涉及到美育知識。教師在以往的專業(yè)學習中，更多的是注重自身專業(yè)知識的學習，而缺乏對于美育知識的涉獵，這種知識上的欠缺，直接導致語文教師自身美育知識儲備不足，語文教學過程中因知識不足出現(xiàn)了心有余而力不足的短板。第二，教師過于追求教學結果而忽視了教學過程。教師的教學業(yè)績主要呈現(xiàn)在教學結果之上，而美育是一個隱性結果，對于學生的影響不能直觀的呈現(xiàn)出來。因此，教師在觀念上就會輕視語文教學的美育功能，在行為上就會忽略語文教學的美育功能。

綜上所言，學校和教師觀念上對于美育教學的輕視是造成上述不足的主要因素。

2.提升小學語文教學中美育滲透質量的策略

提升語文教學過程中的美育功能，任重而道遠，不可能一蹴而就。教師應該從課前課中課后三個方面著手，從觀念行為兩個維度不斷提升小學語文課堂教學的美育作用。

2.1 將美育知識滲透到教師的備課過程中

備課是上好課的前提條件，備課充分與否，直接影響著課堂的教學效果，俗話說，一門課程教學的開始并不是在課堂中，而是在課堂前，教師備課的過程就是課程開始的過程。由此可見，將美育知識滲透到教師備課過程中是小學語文課程發(fā)揮美育教育作用的應有之意。首先，教師要在觀念中，頭腦中充分的理解和認識小學語文教學中的美育內容。在備課過程中，教師要時刻將創(chuàng)造美觀察美感知美的觀念根植于自己的頭腦中，要時刻以美學的標準檢驗自己的課程素材。第二，教師要充分挖掘教材中的美育內容。小學語文課文中無時無刻不體現(xiàn)著美的內容，但這種知識以隱性方式嵌入在字詞句中，很難被直觀的發(fā)現(xiàn)，這就要求教師要具有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要從字詞句的表面深入其中，挖掘字詞句等枯燥文字背后的美學意義。例如，教師可以將字詞句與日常生活相結合，通過生活的直觀性激發(fā)學生感知美的能力。第三，在備課時教師要有意識地備學生。在充分挖掘教材美學內涵的基礎上，充分了解學生的身心發(fā)展特點，力爭課程內容符合兒童的審美情趣。

2.2 教師要通過教學語言滲透美育內容

中華語言博大精深，是一門藝術，教學語言作為語言的種類之一也不例外，同樣的話語不同的教師表達出來將產生不同的效果。教學語言是教師傳遞知識的工具，教師無論采取何種教學方法都需要教學語言的支撐。語文教學作為一門傳遞語言文化知識的綜合性科目，對教師的教學語言有著更高的要求。因此，語文教師更應該深刻的體會教學語言的魅力，通過語言魅力將美學知識傳遞給學生。首先，在課堂教學過程中，教師使用的教學語言本身應該具有美感。對于教師和其他成人行為的模仿是小學生學習的主要方式，在日常教學過程中，學生模仿教師說話是非常普遍的現(xiàn)象。所以教師在課堂教學過程和日常交流中應有意識地優(yōu)化和豐富自己的教學語言和交流語言，讓學生感受到語言的魅力，通過潛移默化的方式向學生傳遞美的知識。其次，教師在，課堂教學過程中，在語言表達方面要深入淺出，要符合小學生的審美需求和思維發(fā)展階段，避免使用成人化的語言。例如，在小學低年級語文課程教學中，教師的教學語言應語調夸張，語速，緩慢重復性高，應緊隨小學生的認知發(fā)展特點。最后，教師應具有強烈的藝術感染力，在課堂教學過程中，教師的語言要鮮明，生動，形象有條理，教師一定要情感強烈，用自身的強烈情感去感染學生的學習熱情，讓學生真正感受到語文的藝術之美。

2.3 教師要在教育教學過程中要滲透美育知識

小學語文中美育的教學是通過聽說讀寫等方式實現(xiàn)的。語言文字是，聽說讀寫的重要載體，但他們卻是死的，這就要求教師在教學過程中發(fā)揮良好的引導作用，通過自己的教學設計是死的語言文字活起來。首先，教師通過教學情境設計滲透美育知識。教學情境是連接教學內容的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內容和受教育者的身心發(fā)展特點設計符合要求的教學情景，要通過有趣的教學情境吸引和激發(fā)受教育者的學習熱情。一方面，教師要設計和諧美好的學習環(huán)境，要讓受教育者在置身其中時感到心情舒暢。另一方面，教學情境要豐富多樣，例如，教師可以運用視頻，音樂，圖片等內容導入新課使學生感受到課程中所蘊含的美感。其次，教師要通過不同的教學方法讓學生感受到美育的魅力。例如，教師在運用講授法時可以，通過靈活多變的詞語讓學生感受到語言的魅力；通過角色扮演的方法讓學生們身臨其境的感受到課文中所蘊含的各式各樣的美。最后，教師，應該將語文教學中的美延伸到課堂教學之外，讓學生將學到的知識與生活中的情景相結合，將理論中的美變成現(xiàn)實中的美，最終實現(xiàn)創(chuàng)造美的目標。