徐月

（南京市青秀城小學 江蘇 南京 210028）

那要怎樣才能讓課堂中的每一次對話都有效呢?我們一起來看看《年、月、日》這課的教學片段。

片段一：小組合作，研究探索年、月、日。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，區(qū)別于以往的“開門見山”式，教師讓同學們進行小組合作探究，自己研究年、月、日。給予學生充分的時間后進行全班交流，學生上臺匯報。

師：請同學們以4 人小組為單位認真觀察年歷卡，獨立思考，看你能發(fā)現(xiàn)什么?（事先為每個小組準備好2016-2019年歷卡）

小組活動開始，每組的小組長首先為組員分配具體研究任務(wù)，組員們依次進行分享交流，最后推選出每組的主要發(fā)言人。教師巡視并適時加入小組討論。

小組匯報：

生1：我們小組研究發(fā)現(xiàn)不管哪一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月都有31 天。4月、6月、9月和11月都只有30 天。

師：其他小組有什么意見和補充？

生2：我們小組的發(fā)現(xiàn)和第一小組大致相同，但我們還發(fā)現(xiàn)有31 天的月份中，1月、3月、5月、7月這些月份是一一間隔排列的，但7月，8月卻是連續(xù)的，這是為什么呢？

師：有沒有同學可以幫忙解決這個問題？

沒有學生舉手，教師也沒有因此直接公布正確答案。

師：那么這個問題就留給同學們課下去解決，明天我們繼續(xù)探討，現(xiàn)在關(guān)于年、月、日，還有哪個小組有所補充？

生3：每年都有12 個月。

……

師：同學們真厲害，還有哪些小組想要補充？

生4：我們小組發(fā)現(xiàn)2月很奇怪，一會是28 天，一會是29 天，沒什么規(guī)律。

師總結(jié)：通過小組研究，我們發(fā)現(xiàn)有的月有31 天，我們把它叫做大月，30 天的就叫做小月，2月既不是大月也不是小月?，F(xiàn)在老師想考考你們，一年中有幾個大月、幾個小月呢?大月、小月分別有哪幾個月呢?

片段二：深入研究，了解平年和閏年。

之前在老師的帶領(lǐng)下，學生暢所欲言表達了自己對年、月、日的研究，但是2月為什么一會是28 天，一會是29 天這個問題還沒有解決。教師現(xiàn)在便針對這個問題，順其自然引出平年和閏年。課堂上，學生知識生成之時，也是他們思維最活躍之時，教師如能及時捕捉這一稍縱即逝的時機，順著學生的思路，因勢利導(dǎo)，展開有效對話，課堂就會靈動起來。

師：剛才的匯報中，2月最奇怪，一會28 天，一會29 天。上課之前同學們已經(jīng)自主查閱了年、月、日相關(guān)的資料，誰能帶領(lǐng)大家解決這道難題。

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)有的時候一年有365 天，有的時候一年有366 天，就是因為2月的天數(shù)不一樣。

生2：那就是如果這年多一天的話，就把這一天放在2月。

生3：我在《十萬個為什么》里面查到了，因為地球自轉(zhuǎn)一周是一天，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周是365 天多一點，所以一年365 天的話，4年就會多出來大約一天，人們就把多出來的這一天加在2月里。但是每4年才能多出來一天。所以有的2月有29 天，有的有28 天。

師：說得真好！誰能用更簡潔的語言告訴我，從這位同學的匯報中，你學會了什么？

生2：2月一般是28 天，但是每4年2月就會多一天。

師總結(jié)：像這樣，2月有28 天的我們把它叫做平年，2月有29 天的叫做閏年。那么怎樣快速判斷這一年是平年還是閏年呢？

生齊說：看2月。

老師給與表揚后繼續(xù)提問。

師：那要是看不到2月的天數(shù)，我們該怎么辦呢？小組討論后交流匯報。

生：因為每四年才會有一次閏年，所以我們可以用年份除以4，能除盡的就是閏年。

全班再次響起掌聲。

片段三：交流“疑問”，解決課堂遺漏問題。

上述案例中，學生都感覺自己已經(jīng)掌握判斷閏年和平年的方法，但是用年份除以4，能整除的就是閏年。這個方法真的完全可行嘛？

師：同桌任意寫一個年份，另一方判斷是平年還是閏年并說明理由？

生1:2019年是平年，因為2019 除以4 不能整除。（掌聲）

生2:2016年是閏年，因為2016 除以4 可以整除。（掌聲）

……

師：那么老師考考大家，1900年是平年還是閏年。

生齊說：閏年。

師：但是老師查到的資料不是這樣哦。

（資料顯示1900年/潤平年判定：是平年，不是閏年）

全班嘩然。

教師進行適當引導(dǎo)：仔細觀察，1900年和之前同學們說的那些年份有什么不同的地方？

生3：1900年末尾有2 個0，是整百數(shù)。

此時師總結(jié)：是的，之前我們總結(jié)的規(guī)律存在著漏洞，年份是整百的，需要除以400 能整除，才是閏年。你還有什么疑問？

生：為什么一年有12 個月呢？

師：有同學能為我們解釋一下的嗎？

于是便有名學生說了常羲觀察木晷，根據(jù)影子的長度和月亮的陰晴圓缺推算一年有12 個月的故事。

1.適當放手，學生當家做主人

較之語文課堂，數(shù)學課堂發(fā)言更要簡練概括。小學生要能文從字順、力求簡練的概括自己的所思所想，才能相互傳遞交換彼此的數(shù)學想法。作為小學數(shù)學教師，我們更應(yīng)該鼓勵學生多說.《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

學生在日常生活和學習中，對年、月、日已經(jīng)有了一定的了解。所以在學生發(fā)言的時候，我們教師要管好自己的嘴，盡量不說！因為往往一名學生的發(fā)言會啟發(fā)其他學生有些新思路，假如教師在第一名學生發(fā)言過后立馬將話語權(quán)拿回來進行歸納總結(jié)，這個知識點也就勉強讓學生記住，而得不到一定的升華。不如在這個時候教師問一句：“誰還有補充？”一定會有意外的收獲。上述案例片段一中，生1 向大家介紹1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月都有31 天。這是小組活動中同學們完全能自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，所以并不需要教師直接給出。但是很明顯，這個發(fā)現(xiàn)并不完整，但在生1 的啟發(fā)下，其他小組會立馬想到還有一些特殊的月份都是30 天。

整個教學片段我們可以看出，教師自始至終沒有直白的說出任何一個知識，而是讓學生先進行小組合作交流，再全班交流。給學生留有足夠的思維空間，在此過程中交流對話完全成了他們的需要，于是對話有序展開，步步深入，較為圓滿。讓學生做學習的主人，同時感受學習數(shù)學的樂趣，增強學生學好數(shù)學的信心。這樣的課堂是真正屬于學生的，教師只是大局的把控者，引導(dǎo)者。

2.有效提問，引發(fā)深度思考

教師的提問具有一定的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學生的興趣并且引發(fā)學生深度思考。所以教師的提問至關(guān)重要，這也就要求我們做到：（1）提問一定要清晰準確，將學生引導(dǎo)到正確的方向。（2）提問應(yīng)是學生理解范圍之內(nèi)的，避免假大空。（3）不要過多的使用回答的二選一的問題，更要注意避免反復(fù)問：會不會之類的問題。（4）提問和回答之間留有思考空間。

例如上述案例片段二中，教師直接明確提問：“為什么2月一會是28 天，一會是29 天？”將學生的思維聚焦這個疑問上，引發(fā)學生進行強烈的思考。生1 和生2 根據(jù)之前的小組合作，合理地表達自己的理解。但顯然問題還沒有得到很好地解決。教師這個時候沒有立刻收回話語權(quán)，給同學們留足夠的回答時間。繼而生3 通過自己的課外知識很好的解決了這個問題。這時教師明白大多數(shù)的學生理解起來還有困難，而這個知識點十分重要，所以立馬再提問：“誰能用更簡潔的語言告訴我從這位同學的匯報中，你學會了什么？”課堂中教師切忌一遍遍轉(zhuǎn)述學生的答案，而應(yīng)該用提問引導(dǎo)學生自己去回顧去記錄，并且能用自己的語言描述出來，這樣的知識是經(jīng)過再加工的，記得也更加牢靠。

接下來教師帶領(lǐng)學生一同發(fā)現(xiàn)探討平年和閏年我們不僅可以看2月，還可以通過計算的方法來確定。將整個課堂氛圍推向了高潮。

3.合理質(zhì)疑，勇于探索發(fā)現(xiàn)

課堂教學中，我們常常會看到這樣一種情況，當一名“好”學生把問題漂亮地解決，并得到大多數(shù)同學以及老師的贊賞后。所有同學都會視此為正確答案，完全不會質(zhì)疑。而事實上只有提出質(zhì)疑，給出反例后，才能使這個知識體系更加的完整、嚴謹。合理的質(zhì)疑往往能大幅提高課堂的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引發(fā)學生自己去探索發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決。

當老師把重要知識點講完之后，通常會問：“你們聽懂了嗎？”大多數(shù)的學生都會回答：“聽懂了。”而這時，那些少部分沒有聽懂，還有疑問的同學也不好意思發(fā)言了。那既然這樣，我們何不嘗試換一種問法：“你還有什么疑問？”就像上述片段三中一樣，如果沒有教師的這個問題，我相信大多數(shù)的學生的確能記住一年有12 個月，但是難道他們真的沒有疑問嗎？

教師適時給出學生提問的時間，其實也是一種讓學生鞏固強化的方式。當你問出：“你還有什么疑問？”的同時，同學們一定會仔細回顧這堂課的知識，“想方設(shè)法”提出一個問題“為難”一下老師和同學們，與此同時學生的思維得到了一定的拓寬，學習才真正的發(fā)生。

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)：要讓學生認識數(shù)學，體驗解決數(shù)學問題的情感；要讓學生獨立思考，獨立地獲取信息和處理信息；要讓學生學會合作、學會交流、學會數(shù)學的表示。作為教師我們就要創(chuàng)造條件讓學生積極主動學習使學生樂學、愛學、善學、會學，使學生既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使他們獲得成功，成為全面發(fā)展的人才。以前的課堂強調(diào)環(huán)環(huán)相扣，要嚴絲合縫地安排每一個環(huán)節(jié)，了解學生每一種想法。課堂上我們教師要允許學生異想天開的想法，給學生充分自主學習的權(quán)利。重視對學生學習能力的培養(yǎng)。