廖 琪 周 操

（重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 重慶 400000）

1.傳統(tǒng)生物教學(xué)中的不足之處

1.1 課堂教學(xué)模式固化

一是在初中生物課堂教學(xué)中課堂模式仍以老師講授為主體，學(xué)生被動接收，缺少自主探索領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)；二是在課堂教學(xué)中，為應(yīng)對升學(xué)考試，雖然可以采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式來鞏固相關(guān)知識，達到考試高分的目的，但學(xué)生缺少自我思維探索的機會，難以達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和加強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏實踐應(yīng)用性

基于核心素養(yǎng)教育的深入實施，初中生物課程教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握運用生物知識解決實際生活問題的能力。但是根據(jù)調(diào)查目前初中生物課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥滯后，缺乏與實際生活的有效連接：一是初中生物課程教學(xué)內(nèi)容更多集中在書本知識上，而且教師在教學(xué)時主要是圍繞傳統(tǒng)的理論知識為主，忽視了學(xué)生的差異性問題；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏社會實踐應(yīng)用性。例如教師為了應(yīng)對升學(xué)考試，教師往往是以歷年的考試試題作為教學(xué)的切入口，突出培養(yǎng)學(xué)生答題技能方面的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生對生物知識靈活應(yīng)用的培養(yǎng)；

1.3 忽視理論授課與實驗實踐的結(jié)合

生物教學(xué)具有較強的實踐性，尤其是對于初中生而言，由于學(xué)生在剛接觸生物知識時會感到比較抽象，因此需要借助生物實驗提升學(xué)生的認知能力。而且生物實驗操作也是學(xué)生學(xué)業(yè)考核的重要項目之一。

2.中學(xué)生物課堂自主探索模式構(gòu)建的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

自主探索讓學(xué)生經(jīng)歷自我思維的激發(fā)、學(xué)科知識的運用以及回顧反思總結(jié)這三個過程，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂內(nèi)容。這種課堂教學(xué)模式隨著時間的積累會潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提高學(xué)生對于生物學(xué)科問題的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

2.2 提升學(xué)生的實踐智力

斯滕伯格在其《成功智力》一書中闡述了成功智力理論的內(nèi)容。實踐性智力指的是個體在實際生活中獲取經(jīng)驗知識和背景信息、定義問題實質(zhì)及解決問題的一種能力[2]。個人自我領(lǐng)悟、體驗得到的內(nèi)隱知識多少可由實踐智力高低來反映。而通過中學(xué)生物課堂中的自主探索模式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識用于實踐，解決具體問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐技能和批判思維能力，從而提升學(xué)生的實踐智力。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，增強師生互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由于教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。而通過構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

3.自主探索模式構(gòu)建策略

構(gòu)建生物自主探索教學(xué)模式需要從以下方面入手：

3.1 拋出問題 激起學(xué)生思考

（1）將現(xiàn)代教學(xué)與時代進步緊密結(jié)合起來，在進行下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習之前，教師可布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，拋出問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習理論知識。比如在學(xué)習人教版（2019）必修二《遺傳與進化》教材中的孟德爾豌豆雜交實驗之前，給學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)，遺傳因子是如何發(fā)現(xiàn)的？而完成作業(yè)的形式不僅僅局限于教材內(nèi)容的預(yù)習，可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢更多背景資料，或者教師通過微信公眾號、學(xué)習通軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)布相關(guān)文本材料及視頻資料，讓學(xué)生自行閱讀觀看，提高預(yù)習質(zhì)量。

（2）在課堂開始之前，教師再通過提出問題來引起學(xué)生思考從而引入課堂。例如在學(xué)習人教版（2019）必修一《分子與細胞》教材中物質(zhì)的輸入和輸出這一章節(jié)，教師可視頻播放教材上“問題探討”部分的實驗過程，若條件允許，也可以現(xiàn)場模擬實驗的方式呈現(xiàn)。接著提問進入課堂：“人的生命活動需要源源不斷的物質(zhì)能量輸入和相關(guān)代謝廢物的輸出，而細胞的新陳代謝同樣需要物質(zhì)的交換，可細胞那么小的一個單位又是怎樣實現(xiàn)物質(zhì)的進出細胞呢？所有物質(zhì)進出細胞的方式都是單一的嗎？”以上是課堂的引入部分，采用多方式結(jié)合，讓學(xué)生在老師授課前先自主地去獲取資源，主動地思考探究，為接下來課堂內(nèi)容做好鋪墊。

3.2 逐步引導(dǎo) 擴展學(xué)生思維

逐步引導(dǎo)是自主探索教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，可以多種教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，加深對課堂內(nèi)容的理解。

以人教版（2019）必修二《遺傳與進化》教材中的三個證明DNA 是遺傳物質(zhì)的實驗為例。第一個是格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗，教師可以借助多媒體，采用一些生動的短片或形象的動畫進行二次呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生深入理解實驗過程。該實驗給小鼠注射高溫讓蛋白質(zhì)失活的致死細菌，結(jié)果為小鼠不死亡，說明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。接著向?qū)W生提出問題：那么什么可能是遺傳物質(zhì)呢？給學(xué)生幾分鐘時間進行小組討論，讓學(xué)生通過合作探索去深入思考問題，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主觀念[3]，教師對學(xué)生小組匯報的內(nèi)容要給予一定的肯定和鼓勵，再適當?shù)卣{(diào)整進一步引導(dǎo)的方式。隨后展示第二個實驗，將細菌中的物質(zhì)分離分別看其能否起到遺傳物質(zhì)的作用，可以得到結(jié)論DNA 是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是。這時以類似的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這個實驗的不足之處，艾弗里分離出的DNA 可信度高嗎？有沒有一種生物可以將DNA 和蛋白質(zhì)自然地分開呢？經(jīng)過學(xué)生短暫思考討論后，開始播放噬菌體侵染細菌過程的視頻，進而引入第三個實驗——赫爾希的噬菌體侵染細菌實驗。

通過教師的一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進行思維探索，鼓勵學(xué)生先獨立自主思考，再進行小組討論，在探索過程能讓學(xué)生領(lǐng)悟當時科學(xué)家實驗過程中遇見的問題以及實驗的進步性與突破點，加深學(xué)生對于該教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維，提高核心素養(yǎng)。

3.3 穿插實驗 學(xué)生自主操作

理論授課的鋪墊有助于實驗教學(xué)的實施，同時，實驗教學(xué)能鞏固理論教學(xué)成果，其二者是相輔相成的。教師先進行理論教學(xué)，明確實驗流程及實驗要點，后續(xù)安排相關(guān)實驗，讓學(xué)生通過自己的實際操作進行深入的思維探索。以學(xué)習小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習內(nèi)容思考實驗的目的、原理、材料及步驟等，教師可在一旁適當提供幫助或為學(xué)生答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗結(jié)束之后展開結(jié)果分析，著重分析失敗的實驗結(jié)果。以人教版（2019）必修一《分子與細胞》教材中的實驗葉綠素的提取和分離為例，如果濾紙條上沒有四條色素帶，原因可能是什么？如果四條色素帶顏色寬度區(qū)別不明顯，原因又可能是什么？忽略了課堂上老師講的哪個要點可能導(dǎo)致這個后果？這種教學(xué)模式既能幫助學(xué)生對學(xué)習的理論知識進行鞏固，也能讓學(xué)生體會到生物實驗的趣味性，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題能力[4]。在學(xué)習《遺傳與進化》知識時，教師可以采取實驗教學(xué)的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。

3.4 回顧核心 促使學(xué)生反思強化

課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生的探索性學(xué)習過程做一個簡單的梳理，或者是讓學(xué)生自己反思在自主探索過程中思維的進步性或局限點。在教育心理學(xué)中有提到，對材料的組織加工是幫助學(xué)生獲得長時記憶的方式之一，這個梳理能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶，同時也讓學(xué)生對自我思維探索過程進行回顧，建立邏輯思維模式，有助于學(xué)生解決將來遇見的學(xué)科問題。

4.初中生物自主探索教學(xué)模式實施的條件

4.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本理念

一是教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維?；诰W(wǎng)絡(luò)的普及初中學(xué)生接觸生物知識的渠道更多，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。所以教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合新時代發(fā)展要求轉(zhuǎn)變以教師為中心的授課模式；二是教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異性。初中學(xué)生在生物課程學(xué)習中存在差異性，為了最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，教師必須要樹立差異化的教學(xué)思維，按照學(xué)生的學(xué)情而實施差異化的教學(xué)策略。例如對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生則要突出實踐應(yīng)用方面的知識點，而對于基礎(chǔ)知識掌握不牢的則要對其進行基礎(chǔ)知識教育。

4.2 完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺

生物自主探究式教學(xué)模式的開展必須要依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)備。因此初中學(xué)校要加強資金投入，構(gòu)建高標準的生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系：一方面初中學(xué)校要加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)力度，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺。例如初中學(xué)校要及時更新多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富多媒體教學(xué)設(shè)備的性能，以此將最新的生物知識傳遞給學(xué)生；另一方面要拓展多媒體教學(xué)設(shè)備的性能，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況而設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習需求的模塊，增強師生互動性。

4.3 創(chuàng)新生物教學(xué)考核體系，突出學(xué)生核心素養(yǎng)

自主探究式教學(xué)突出學(xué)生的自主性，為此教師要圍繞自主探究學(xué)習的特點設(shè)計相應(yīng)的考核體系：一是要改變傳統(tǒng)的期末考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)考核方案，建立學(xué)習過程與期末考試相結(jié)合的考核方案。二是要突出學(xué)生生物核心素養(yǎng)的考核，避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中。

結(jié)束語

綜上，自主探索教學(xué)模式鼓勵學(xué)生課前自主查閱資料預(yù)習，課上教師結(jié)合多媒體教學(xué)和小組討論的方式，以文本、視頻等多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生運用多感官學(xué)習，從傳統(tǒng)教學(xué)老師直接灌輸向?qū)W生自主探索轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)性學(xué)習動機，培養(yǎng)主動學(xué)習習慣。同時，在一些內(nèi)容上穿插實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用理論知識解決實際問題，拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生實踐智力，幫助學(xué)生建立生物學(xué)科理念，多方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)我國當前對中學(xué)生教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的要求。