呂 同

（永昌縣第三中學(xué) 甘肅 永昌 737206）

在初二階段開(kāi)始正式接觸物理學(xué)習(xí)這一階段的學(xué)生，往往對(duì)外界的好奇心較強(qiáng)，能夠主動(dòng)的去探索生活中出現(xiàn)的物理知識(shí)。因此教師在這一過(guò)程中的物理教學(xué)是就需要以學(xué)生的興趣為主要導(dǎo)向，讓學(xué)生在興趣的正向激勵(lì)下，開(kāi)展豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。但是對(duì)于初中物理教學(xué)而言，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)條件顯然很難滿足所有學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)需要，因此教師在新的信息技術(shù)的加持下，開(kāi)辟出了一條讓物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展的新道路。而利用信息技術(shù)手段開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)也是當(dāng)下物理教學(xué)的一大創(chuàng)新，它可以讓學(xué)生更加直觀的感受到變量對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的巨大影響，從而在這樣相對(duì)直觀的實(shí)驗(yàn)中去發(fā)展自身的探索精神和實(shí)踐能力。為此，下面針對(duì)信息技術(shù)手段在初中物理存疑實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單探索。

1.利用信息技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生建立合理假設(shè)探索問(wèn)題

物理存疑實(shí)驗(yàn)被提出之后，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生所做的事情就是提出合理的假設(shè)。只有在豐富多彩的假設(shè)的支撐下，接下來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)才能夠更加順利的進(jìn)行下去。如果沒(méi)有相應(yīng)的假設(shè)，學(xué)生就會(huì)像是無(wú)頭蒼蠅一般，不知道從何下手開(kāi)展高效的物理實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生也只有在提出了相應(yīng)的假設(shè)之后才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的變量，在控制變量的基礎(chǔ)上探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可見(jiàn)假設(shè)的重要性所在。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力大小的影響因素”這一章節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題：影響浮力大小的因素究竟有哪些？在這樣的問(wèn)題的指引下，學(xué)生便可以提出合理的假設(shè)，如學(xué)生會(huì)認(rèn)為密度大小會(huì)影響浮力，接觸水面的體積的大小也會(huì)影響相應(yīng)的浮力等等。那么除此之外還有哪些因素會(huì)繼續(xù)影響浮力呢？此時(shí)教師再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示影響浮力的因素究竟有哪些，做一個(gè)相對(duì)清晰的表格，讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到影響浮力的因素究竟有哪些。在利用多媒體技術(shù)完成了這一部分假設(shè)的工作之后，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制變量的方式去完成接下來(lái)的存疑實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。比如，教師可以用兩個(gè)蠟塊或者是其他工具來(lái)幫助學(xué)生完成這一實(shí)驗(yàn)，然最后再利用多媒體工具，將展示出來(lái)的相應(yīng)的假設(shè)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)并加以總結(jié)。在這樣的存疑實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究的熱情十分高漲，而在此之后，教師想要進(jìn)行的其他實(shí)驗(yàn)也可以順勢(shì)完成。

可見(jiàn)，在學(xué)生的興趣的指引下，學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量不斷提升，而所做出的假設(shè)也更加豐富。也正是在多媒體技術(shù)信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生所提出來(lái)的假設(shè)，才能夠更加直觀的展示在學(xué)生的眼中，并通過(guò)信息技術(shù)完成對(duì)假設(shè)的高質(zhì)量篩選，保持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。同時(shí)信息技術(shù)的利用也能夠讓學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)更具有參照性，更具有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與提升學(xué)生理科學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)力。

2.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作解決問(wèn)題

在進(jìn)行物理存疑實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)校所具備的物理實(shí)驗(yàn)條件并無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)的需要，此外，若讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，則很難做到集思廣益，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不夠完滿，所思考的問(wèn)題也可能不夠全面。因此在進(jìn)行物理存疑實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)而共同探究存疑實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，解決問(wèn)題。除此之外，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)為學(xué)生安排特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟一步一步去驗(yàn)證既定的實(shí)驗(yàn)想法。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主能力受到了一定的壓制，學(xué)生的創(chuàng)新精神也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而只有在合作探究的過(guò)程中，才能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“電路的連接及其故障分析”這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)可能會(huì)提出的問(wèn)題是：電路出現(xiàn)短路與斷路的原因究竟有哪些，應(yīng)該如何去進(jìn)行電路故障分析等等。在這樣的物理存疑實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以利用信息技術(shù)先幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題，幫助學(xué)生明確當(dāng)下究竟有哪些因素會(huì)影響，或者會(huì)導(dǎo)致電路故障，并利用信息技術(shù)為學(xué)生介紹檢驗(yàn)電路故障的一般方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)電路的基本原理。而在這一過(guò)程中，教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一定的動(dòng)畫(huà)演示微視頻，讓學(xué)生以更加直觀的方式去了解電路故障的原因，深化學(xué)生的理解。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，當(dāng)合理的假設(shè)被逐漸證實(shí)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)一步探索電路故障出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，盡可能的提出更加豐富的合理的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中加以證實(shí)。

在這一過(guò)程中，小組合作的突出優(yōu)勢(shì)就在于可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，讓學(xué)生憑借自己的努力去完成物理存疑實(shí)驗(yàn)的證實(shí)工作。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理的小組合作大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生開(kāi)展類比實(shí)驗(yàn)提升能力

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多實(shí)驗(yàn)都需要通過(guò)變量的方式來(lái)驗(yàn)證此前的所做出的假設(shè)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中很難進(jìn)行時(shí)，教師就可以通過(guò)替換法來(lái)推測(cè)自己的結(jié)論，而所開(kāi)展的這些實(shí)驗(yàn)就可以稱之為類比實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師首先可以提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠明確接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該進(jìn)行何種變量也是從而提升實(shí)驗(yàn)的效率，推動(dòng)疑問(wèn)的解答。除此之外，物理與日常生活也是息息相關(guān)的，因此教師可以利用日常生活中常見(jiàn)的資源如信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生的猜想能夠以更加簡(jiǎn)潔的方式得到驗(yàn)證。

例如，在學(xué)習(xí)物理的聲學(xué)這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生可能提出的問(wèn)題就是聲音的產(chǎn)生和傳播應(yīng)該怎樣去以實(shí)驗(yàn)的方式去驗(yàn)證它。眾所周知，聲音傳播以及聲音的產(chǎn)生都是人的肉眼所看不見(jiàn)的，它是無(wú)形的存在于這個(gè)世界上的。因此在這樣的情況下，教師就可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生開(kāi)展類比實(shí)驗(yàn)。教師可以制作相應(yīng)的多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓聲學(xué)能夠以視覺(jué)的形式存在于天地之中，供學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。除此以外，教師還可以結(jié)合自身的日常生活，為學(xué)生提供更加深入的問(wèn)題引導(dǎo)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生和發(fā)展還與哪些因素有關(guān)呢？此時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出相應(yīng)的解決辦法，那就是在振動(dòng)音叉上放上紙團(tuán)來(lái)檢測(cè)聲音的產(chǎn)生。這就是信息技術(shù)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)之間的良好合作，以這樣的方式開(kāi)展物理教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，而所謂的類比實(shí)驗(yàn)就是在學(xué)生無(wú)法進(jìn)行真切的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以以相類似的事物來(lái)代替所需要實(shí)驗(yàn)的事物來(lái)獲取相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成果。

在這一步驟中，聲音的產(chǎn)生和傳播是人類無(wú)法用實(shí)體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但是教師可以通過(guò)類比實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的奧秘。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)的加入無(wú)疑為學(xué)生的理解提供了極大的保障，在學(xué)生可能無(wú)法理解一系列問(wèn)題的過(guò)程中，信息技術(shù)可以為學(xué)生帶來(lái)更加清晰的講解，讓學(xué)生的存疑實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_(kāi)展的更加高效。

4.利用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)之后，若沒(méi)有及時(shí)的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加以總結(jié)，那么這樣的物理實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是失敗的。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)物理存疑實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程中，最后一步就是指導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的總結(jié)與反思工作，其中總結(jié)至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)“電流電壓電阻之間的關(guān)系”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就需要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這三個(gè)因素的概念，并理解他們之間的關(guān)系。而在進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)自身所做出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證之后，當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往是相對(duì)比較凌亂的，此時(shí)學(xué)生就需要對(duì)這一些數(shù)據(jù)做一個(gè)總結(jié)處理。但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，所記錄的數(shù)據(jù)相對(duì)而言比較凌亂，整理起來(lái)比較復(fù)雜，此時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)的方式來(lái)完成這一總結(jié)工作，讓這一工作完成的能夠更加的高效。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的電路圖，并且在信息技術(shù)的幫助下，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索，形成既定數(shù)據(jù)，這既是對(duì)先前實(shí)驗(yàn)的復(fù)盤(pán)，也是對(duì)信息技術(shù)的高效利用，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

分析數(shù)據(jù)總結(jié)成果是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，沒(méi)有這一環(huán)學(xué)生之前所做的所有工作可能都會(huì)白費(fèi)。因此在相對(duì)應(yīng)的物理層與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這一方面的能力，讓學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。在長(zhǎng)期的物理存疑實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程中，教師就需要把握其中的節(jié)奏，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，總結(jié)新方法，提升自身綜合能力。

總結(jié)

總而言之，在信息時(shí)代，教師若能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行良好的運(yùn)用，相信物理教學(xué)必然能夠迎來(lái)新的進(jìn)展。而正是在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生的興趣也會(huì)愈發(fā)明顯，在興趣的指引下，學(xué)生才能夠更加主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理假設(shè)并嘗試著解決問(wèn)題，在一系列的物理教學(xué)中去發(fā)展自身的能力。此外，利用信息技術(shù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的總結(jié)物理知識(shí)，讓幫助學(xué)生構(gòu)建自身的物理學(xué)習(xí)知識(shí)體系，從而推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。