魏喜珍

（定西市安定區(qū)東關小學 甘肅 定西 743000）

班級是學生學習、生活、成長、發(fā)展的主陣地，其文化氛圍的營造，以及文化陣地的建設，對學生健康成長有著很強的鍛造動能。而核心素養(yǎng)又是新時代每一位未來社會建設者與接班人應具備的，可適應社會發(fā)展需要，且能服務其終身發(fā)展的必備品質與關鍵能力，其不僅直接體現在學生的基本能力、關鍵意識、重要品質領域，同時更是對其價值觀念與人生定位的直觀反饋。而加強對班級文化的建設，來實現對多元化教育文化、豐富性環(huán)境文化的構建，則可使學生在潛移默化、無聲無息的感染與熏陶下，積極融入班級，并更好發(fā)展自我，來助推其核心素養(yǎng)深度培育。基于此，教師在小學教育中落實班級文化建設策略探究時，應始終本著時代性、感召性、浸潤性、科學性原則，并以促進學生“全面發(fā)展”為導向，以助推學生核心素養(yǎng)塑造為核心，來加強對特色性、多元化、豐富性班級文化建設目標、定位、導向的重構與優(yōu)化。在抓好細節(jié)的過程中，將其與學生的認知現狀、身心特性、發(fā)展訴求等有機結合、深度銜接起來，從不同領域、層面、視覺對學生進行熏陶、洗禮、感染，來凸顯班級文化的育人功能。使學生在各類形態(tài)、內化、功能的文化氛圍感召下，逐步獲得健全人格重塑與完備意識發(fā)展。

1.小學教育中立足核心素養(yǎng)進行班級文化建設的價值與意義

小學學生極為顯著的身心特性，使得其班級文化的建設效度、精度、準度等，便直接決定著學生的身心健康與全面發(fā)展，且對于和諧育人生態(tài)的構建，以及學生的健全人格形成，也具有積極重要的驅使與引領作用。

1.1 可促進學生的健全人格培植

學生在參與班級文化建設的過程中，其合作意識、自律品質、團結精神等，也會得以逐步提升，這不僅有助于學生的身心健康發(fā)展，而且對學生的核心素養(yǎng)塑造也具有積極影響。特別是面對多元化、豐富性的班級文化助推，學生參與班級事務的積極性、主動性、自覺性自會切實調動，這必然更利于學生的健全人格塑造。

1.2 可助推班級的和諧生態(tài)構建

實現班級文化建設與學生核心素養(yǎng)培育的深度銜接，讓學生在其浸潤、感染、熏陶中獲得認知發(fā)展需要滿足，可為學生營造出一種和諧、向上、積極、愉悅的成長生態(tài)，來引領其自我實現與全面發(fā)展，則可切實凸顯班級文化的育人功能，來助推班級的向心力、凝聚力、生命力提升，則會為學生積極參與班級活動、提升自我而鋪設廣闊路徑，來引領學生的全面發(fā)展。

2.小學教育中立足核心素養(yǎng)進行班級文化建設的基本原則

結合學生核心素養(yǎng)培育需要，以及班級文化建設實情，教師在小學教育中立足核心素養(yǎng)進行班級文化建設時，應以切實凸顯其時代性、感召性、浸潤性、科學性原則為統(tǒng)領，使班級成為建設成為助推學生核心素養(yǎng)塑造的堅實保證。

2.1 時代性與感召性原則

應結合時代發(fā)展現狀，以及社會發(fā)展實情，對班級文化建設的理念、定位、導向等予以逐步更新，使新時代的小學班級文化建設，更好服務于學生的核心素養(yǎng)塑造。并借助其感召性作用發(fā)揮，來提升班級文化氛圍的生命力與感染力，并從不同領域、視覺、層面、角度對學生給予感染與召喚，熏陶與引領。

2.2 浸潤性與科學性原則

對于不同班級文化陣地的開發(fā)，必須切實凸顯其浸潤功能，并多為學生提供一些參與、實踐、應用的機會與條件，來引領學生的核心素養(yǎng)培育。在切實凸顯其科學性原則的基礎上，使每一項文化園地、板塊的構建，更具延展性與豐富性，來助推學生的核心素養(yǎng)切實發(fā)展，使其成為引領學生自我實現的堅實保證。

3.小學教育中立足核心素養(yǎng)進行班級文化建設的有效策略

融入豐富、鮮活、多元的班級文化生態(tài)，學生的協作意識、團結品質、參與意識等，必然會逐步發(fā)展，其核心素養(yǎng)的培育目標也會逐步得以達成。因此，教師應以深度構建內涵化、特色化文化氛圍為引領，將輔助性教育活動、育人項目等，以多種形式遷移至對學生的教育與引導領域，以切實凸顯班級文化的育人功能，使其成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實保證。

3.1 借助班級文化培育學生的自律意識，為其核心素養(yǎng)發(fā)展而助力

小學階段是學生核心素養(yǎng)塑造與培育的關鍵期與奠基期，而每一位學生在特色班級文化建設中的作用發(fā)揮程度，與其自覺意識、自律素養(yǎng)、自主習慣的彰顯有著緊密關系。而只有所有學生均自覺規(guī)范自身行為，并為班級發(fā)展獻計獻策、貢獻力量，班級文化建設工作自然會順暢、有序推進。因此，教師應以做好對自律班級氛圍的營造為契機，來加強對班級制度文化、管理文化、物質文化的建設。讓班級學生各司其職，發(fā)揮所長，切實履行自己在班級特色文化建設中的責任與使命，為學生提供更多展示自我、釋放自我的機會。尤其在班干部的選定，班委會的確立等方面，更應為學生提供更多的發(fā)言權與決策權，使可為班級文化建設樹立標桿的學生勇擔重任，協同其他學生共同為班級的自律氛圍營造而服務。例如，可采用“流動班干部”制度，在學生與班干部之間建立其互相監(jiān)督的管理機制，來加強對班級制度文化的建設，讓學生在管理者與被管理者的角色切換中，獲得自律意識的全面強化。而且，對班級的衛(wèi)生打掃，教室布置、陣地建設、櫥窗美化、氛圍凈化等，也應以學生為主體，來凸顯其特色性與豐富性，以更好促進學生的核心素養(yǎng)塑造，使班級文化成為引領學生自律意識形成的有力助推。

3.2 利用班級文化提升學生的內在品質，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)而奠基

實現豐富性班級精神文化建設與學生內在品質鍛造的深度銜接，在潛移默化中引領其核心素養(yǎng)的培育，不僅可切實增強班集體的凝聚力、向心力，而且可全面調動所有學生參與班級文化建設的積極性與主動性，使其在為班級發(fā)展與自我發(fā)展貢獻力量中更好提升自我。因此，教師應從全面了解學生實情出發(fā)，并結合班級文化建設目標，來確立精神文化構建方案。和學生一起提煉出可彰顯出班級特色，且有助于班級內涵升華班級口號、名稱、班訓、班歌等文化元素，并將其逐步遷移至特色班級文化建設的各個層面，以幫助學生找到精神支撐，并更好引領特色班級文化的建設。例如，在進行班級名稱確立時，可組織全體學生積極參與研討與交流，在充分遵從學生意愿的基礎上，將班名與班級精神追求銜接起來，來增強其在學生心目中的認同感，使班級各項班級文化的建設在以班名為統(tǒng)領的班級精神指引下得以高效落實。而在班歌、班訓，以及班級發(fā)展目標等確立上，則應充分兼顧每一個學生的人生定位與發(fā)展訴求，來確保其感召力與引領性，為向上、健康、積極、民主、和諧的班級文化生態(tài)構建而注入活力，使班級精神文化的建設與學生核心素養(yǎng)的培育深度銜接起來，來促進學生的健全人格重塑。

3.3 通過班級文化豐富學生的認知體驗，為其核心素養(yǎng)塑造而鋪路

眾所周知，班級是學生求知、成長、發(fā)展的舞臺與樂園，更是引領學生核心素養(yǎng)塑造的陣地。而班級文化建設的豐富性，除了必要的隱性文化氛圍浸潤外，更離不開顯性的活動引領。因此，教師應以多元化、豐富性、深層次的班級活動構建為抓手，將特色文化置于活動視覺，讓學生在參與多類活動中增進交流、溝通，互相協作、分享，彼此互助、幫扶，來激發(fā)其融入集體的積極性與主動性，幫其找到在班集體內的存在感與歸屬感，使班級特色文化更具生命力與感染力，并能更好作用于學生的核心素養(yǎng)塑造。一方面，教師應加強對一些有助于學生社會責任感與家國情懷激發(fā)的多樣性活動構建。讓學生在參與展演、分享、協作中進一步鍛煉自我，提升自我，來引領其核心素養(yǎng)塑造。例如，可在“五四運動”、“九一八事變”等重大歷史事件的紀念日，組織學生通過開展詩文朗誦、情景表演等活動，引領其重溫歷史歲月，深刻感受革命前輩為新中國成立與華夏民族復興而付出的血汗，來培養(yǎng)學生為民族復興而努力奮斗的責任意識。另一方面，教師應以組織一些公益性、實踐性活動為載體，來培養(yǎng)學生的服務意識與奉獻精神。例如，可在條件允許的情況下，組織其進入社區(qū)、敬老院等場所，參與環(huán)境美化，進行慰問活動，使公益的種子被深植其心靈。讓學生在更為豐富的認知體驗驅使下，逐步獲得核心素養(yǎng)的逐步升華。

結論

總之，班級文化所獨具的強大育人功能，使得切實加強對特色性、多元化、豐富性的班級文化建設，既是深化班級日常管理工作的重點，又是促進學生全面性、個性化發(fā)展的核心。其不僅事關班級和諧育人生態(tài)的打造，而且關系學生核心素養(yǎng)的塑造。而以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的班級文化建設目標實施，則更是對“以人文本”理念的深度踐行，同時對學生的自我完善、全面發(fā)展具有極為重要的現實意義。因此，結合學生身心特性、認知現狀，以及其核心素養(yǎng)培育需要，教師在落實班級文化建設策略探索與研究時，應以切實加強對多種資源、素材的開發(fā)為契機，多種活動、項目的設計為抓手，不斷調動每一位學生積極參與班級文化建設的積極性與主動性。以通過對其潛能的挖掘、創(chuàng)意的借鑒、熱情的激發(fā)，讓學生積極融入班級，更好發(fā)展自我，并在互相間的協作、互助、共贏中獲得關鍵能力與必備品質的培育，來提升班級文化建設的針對性與實效性，為學生的核心素養(yǎng)培育而奠基鋪路。使學生在班級文化的驅使與引領下，更好提升發(fā)展自我，開啟全新認知發(fā)展旅途。