連華

（安徽省含山中學(xué)，安徽 含山）

新時(shí)代背景下，高中思想政治課程改革凸顯了立德樹人與學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)融合。在高中思想政治授課中，教師不能再單純地以信息技術(shù)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。為更好地發(fā)揮高中生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在思想政治授課中要凸顯情境教學(xué)的有效作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的探究熱情?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索提高高中思想政治課程綜合授課質(zhì)量的對策。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指教師在授課過程中有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的生動(dòng)形象的情境，以幫助學(xué)生感知教材，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法。情境教學(xué)法落實(shí)的核心在于喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，聯(lián)系具體直觀生活場景，幫助學(xué)生感知教材、理解知識，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。經(jīng)典教學(xué)法的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）生活性

思想政治是一門與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的課程，情境教學(xué)的實(shí)施要貼近學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。以情境教學(xué)幫助學(xué)生理解教材中的核心內(nèi)容，同時(shí)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們運(yùn)用思想政治課程所學(xué)知識解決具體生活問題。思想政治課程必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喚醒他們對授課內(nèi)容的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，讓情境教學(xué)更好地源于生活，服務(wù)生活，高于生活，提升學(xué)生對課程所學(xué)知識的生活化運(yùn)用意識。

（二）真實(shí)性

高中生有良好的辨別是非意識。在思想政治授課過程中，運(yùn)用情境式教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)情境，既不能主觀臆造，也不能過度夸張，否則都不利于學(xué)生良好科學(xué)精神的形成。高中思想政治情境教學(xué)的運(yùn)用必須堅(jiān)持真實(shí)性原則，在真實(shí)環(huán)境下基于課程核心知識點(diǎn)，引入真實(shí)生活案例，借助學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們剖析事情來龍去脈，認(rèn)真細(xì)致解讀核心知識點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合理論應(yīng)用能力。授課中教師所引入的一些圖像、視頻、音頻資料也要體現(xiàn)真實(shí)性原則，這樣才能引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對理論知識的理解。對一些事實(shí)惡意夸大、憑空捏造，不利于學(xué)生良好道德判斷的養(yǎng)成，對學(xué)生法治意識建立也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。只有真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、完整的案例，才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識事物的兩面性，在探究中學(xué)習(xí)知識，在權(quán)衡分析中尋找問題的最優(yōu)解。

（三）啟發(fā)性

在高中思想政治課程中引入生活案例時(shí)，可以通過視頻、媒體、語言等方式來生動(dòng)展示。而對案例中涉及的矛盾、案例問題解決的正確方式、案例帶給我們的反思等一些細(xì)節(jié)性問題，教師需要給予學(xué)生有效啟發(fā)，讓他們大膽說出自己的見解。在師生的交流互動(dòng)中，學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起。課堂上情境教學(xué)法的應(yīng)用要為師生互動(dòng)探究、學(xué)科知識形成預(yù)留一定的空間，凸顯師生雙主體教學(xué)的民主課堂構(gòu)建。教師以充分的溝通和思辨，讓學(xué)生更好地建立法、理、情有機(jī)統(tǒng)一的正確認(rèn)知。

二、新課程改革對高中思想政治教學(xué)提出的新要求

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化對學(xué)生思想的引導(dǎo)

情境教學(xué)本身就是思想政治課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用情境教學(xué)需要將創(chuàng)設(shè)情境、理解情境、價(jià)值回歸三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合在一起，利用語言、實(shí)物演示、音樂活動(dòng)、表演等生動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地融入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣，凸顯思想政治課程理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的指引價(jià)值，讓他們更好地融入情境、理解情境，強(qiáng)化情境教學(xué)中思想政治的引導(dǎo)功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地回歸情境解讀分析，以新聞時(shí)政為素材，增強(qiáng)學(xué)生的愛國愛黨意識，讓學(xué)生更好地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）堅(jiān)持情境探究與活動(dòng)型課程相交融

在高中思想政治授課的過程中，引入情境教學(xué)法，不單要讓學(xué)生在生活情境下認(rèn)知一些基本的政治問題，樹立良好價(jià)值觀，同時(shí)，還要凸顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長性。教師通過活動(dòng)型課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂互動(dòng)，以個(gè)人思辨、小組活動(dòng)、辯論活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等多元模式，提升學(xué)生對社會(huì)的理解和參與能力，讓學(xué)生獲得思想政治學(xué)科知識，發(fā)展社會(huì)判斷能力，充分激發(fā)學(xué)生在具體情境中探究思想政治課程知識的熱情。以教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓情境探究的問題更加豐富，課程的活動(dòng)形式愈加多元化，通過情境探究與課程活動(dòng)相交融的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到思想政治課程情境中，讓學(xué)生靈活理解思想政治學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后學(xué)以致用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中思想政治開展情境教學(xué)授課的必要性

（一）有利于更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革的深度推進(jìn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，高中思想政治教材也在不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的更新。教師要探索依托情境教學(xué)的應(yīng)用，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，順應(yīng)課程改革的趨勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀點(diǎn)評時(shí)政新聞，在真實(shí)法院庭審中增強(qiáng)對法律知識的理解，在科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的過程中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。高中思想政治授課要注重立足課堂，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，將學(xué)生知識學(xué)習(xí)與愉悅情境互動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在直觀情境中加深理解，實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)新性應(yīng)用；學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)啟發(fā)；凸顯學(xué)生主體性價(jià)值，融合于互動(dòng)交往培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）可以更好地打造活動(dòng)型思政課堂

高中思想政治教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性價(jià)值，在授課過程中要積極打造活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生擺脫對知識的生硬記憶，在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生加強(qiáng)理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)踐行意識，真正實(shí)現(xiàn)思想政治課程內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行；提高思想政治授課的廣度與深度，將學(xué)生知識學(xué)習(xí)與思想政治課程學(xué)習(xí)互動(dòng)緊密地結(jié)合在一起；引領(lǐng)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，在“樹立正確消費(fèi)觀”這部分知識學(xué)習(xí)中，教師不要將教材知識生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是可以讓學(xué)生以任務(wù)學(xué)習(xí)小組的方式自主閱讀課本，加深對知識的理解，并開展相應(yīng)的討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的有效吸收。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到疑問、難點(diǎn)時(shí)，教師出面為學(xué)生作出有效解答。即以靈活互動(dòng)，構(gòu)建思政創(chuàng)新性課堂。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展競賽活動(dòng)，通過問答互動(dòng)的方式讓學(xué)生對課程核心內(nèi)容形成個(gè)性化認(rèn)知。小組競賽活動(dòng)能凸顯學(xué)生的主體性價(jià)值，打造思辯課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生對正確消費(fèi)觀的有效認(rèn)知。課堂尾聲以有效的教學(xué)總結(jié)凸顯課程主題，升華學(xué)生認(rèn)知情感，讓學(xué)生形成正確消費(fèi)觀的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）可以凸顯思想政治授課的生活化

高中生個(gè)性意識進(jìn)一步彰顯，教師在授課中要積極貫徹生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生靈活理解思政問題，擺脫教師的生硬說教，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解書本知識，消化晦澀、抽象的政治觀點(diǎn)。教師立足思政課堂，打造鮮活互動(dòng)、理性溝通、民主對話的課堂，尊重學(xué)生的主體性價(jià)值，可以有效帶動(dòng)學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)的熱情。例如在授課過程中，針對課堂的理論內(nèi)容可以與授課基地、校外文化館有效對話。落實(shí)參觀訪問活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境開展情境學(xué)習(xí)，這樣在豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備的前提下，可以為學(xué)生的智力發(fā)展提供有效幫助。思想政治授課也能更好地體現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，拓展教學(xué)的廣度、深度、開放性，讓情境教學(xué)真正為學(xué)生生活運(yùn)用、學(xué)習(xí)發(fā)展科學(xué)奠基。

四、高中思想政治課堂情境教學(xué)應(yīng)用的積極對策

在高中思想政治課堂應(yīng)用情境教學(xué)法，不是簡單地借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是要遵循教學(xué)的有效流程，從課前準(zhǔn)備階段入手確定教學(xué)的方式方法，精心搜集素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活情境，同時(shí)在課程推進(jìn)過程中，以教師的引導(dǎo)突破重難點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)課堂授課過程順利落實(shí)。在情境教學(xué)完成之后，教師還要有效開展課后總結(jié)工作，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善后續(xù)情境教學(xué)的有效應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備階段

將情境教學(xué)引入高中思想政治課堂，必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)搜集情境素材，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“國家財(cái)政”這部分課程為例，與經(jīng)濟(jì)生活中的個(gè)人收入和分配相比，這部分知識與社會(huì)的關(guān)聯(lián)更加緊密，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破自我認(rèn)知，更好地聯(lián)系社會(huì)生活加深理解。所以在授課中，教師要更好地引入一些時(shí)政新聞，如國家外匯存款準(zhǔn)備金下調(diào)、國家房貸利率調(diào)整、企業(yè)中長信譽(yù)貸開放等。利用一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來解釋和分析，幫助學(xué)生理解國家財(cái)政的作用，分析影響國家財(cái)政收入的一些因素，探討國家如何通過財(cái)政的政策性調(diào)整來平衡社會(huì)供給和需求關(guān)系。這些都可以更好地幫助學(xué)生理解中國特色社會(huì)主義政治制度的優(yōu)越性，并通過情境教學(xué)、問答互動(dòng)、小組合作等方式讓學(xué)生更好地理解社會(huì)熱點(diǎn)，突破小我認(rèn)知，有效理解國家扶貧攻堅(jiān)工作。同時(shí)在情境教學(xué)落實(shí)的過程中，精心地選擇有效的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解，在增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同的同時(shí)，為學(xué)生對思想政治課程理論知識的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。再比如，在政治生活中涉及“民主選舉”這樣一個(gè)概念，教師就可以為學(xué)生引入人大代表選舉的過程。關(guān)于文化生活的相關(guān)內(nèi)容，教師也可以引入一些東西方文化的電影和紀(jì)錄片，突破單純的政治授課模式，將歷史文化、語言文化、電影電視等文藝素材有機(jī)整合在一起，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生靈活理解一些新鮮素材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要有效收集多元素材，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加精準(zhǔn)、真實(shí)、新穎，這樣才能落實(shí)新課程改革的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生認(rèn)知的有效教學(xué)情境，凸顯思想政治教學(xué)的開放性，保障教學(xué)重難點(diǎn)知識得到順利突破。

（二）課堂實(shí)施階段

在高中思想政治授課的課堂實(shí)施階段，教師要將導(dǎo)入情境、項(xiàng)目解讀、練習(xí)情境、任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合在一起，配合不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利銜接，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

課堂開始，要積極導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。良好的課前導(dǎo)入可以為推進(jìn)授課奠定基調(diào)，教師可以直接從舊知識入手，引領(lǐng)學(xué)生思辯表達(dá)，達(dá)到鞏固舊知的目的。也可以通過問題導(dǎo)入的方式，讓思政授課立足生活情境引導(dǎo)，增強(qiáng)情境教學(xué)的吸引力。還是以“國家財(cái)政”的相關(guān)知識為例，教師可以結(jié)合上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生理解個(gè)人的收入與分配，以此來讓學(xué)生進(jìn)一步思考社會(huì)收入與分配和諧落實(shí)的重要性。教師還可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考：財(cái)政是什么？生活中哪些方面可以看到財(cái)政的影子？國家的財(cái)政收入來自哪里？教師也可以為學(xué)生播放中國共產(chǎn)黨建黨百年的視頻。視頻中提到，中國繪制了一幅絢麗多姿的高質(zhì)量發(fā)展畫卷：經(jīng)濟(jì)總量突破百萬億元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值超過1.2萬美元，多年對世界經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率超過30%；近1億農(nóng)村貧困人口脫貧，歷史性解決絕對貧困問題，居民人均可支配收入增長近八成。以此引出“國家財(cái)政”這一核心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地開展課程學(xué)習(xí)旅程。

順利引出情境后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生貼近新課情境更好地分享交流。教師可以鏈接一些核心模塊，幫助學(xué)生更好地理清課程知識之間的多元聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，師生之間積極互動(dòng)，讓學(xué)生探究問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、獲得知識。比如，在創(chuàng)業(yè)探究中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生扮演投資者，手中有兩百萬資金，讓學(xué)生充分思考想要投資哪個(gè)產(chǎn)業(yè)，決定以何種模式投資，并結(jié)合國家對新能源汽車的一些財(cái)政政策，引領(lǐng)學(xué)生計(jì)劃投資方向，建立更加成熟完善的投資經(jīng)營模式。教師以情境教學(xué)由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)，在學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提下優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，理解國家財(cái)政收入與支出的動(dòng)態(tài)平衡，理解國家財(cái)政收入的有利政策。最后的總結(jié)升華部分，可以為學(xué)生針對性地布置一些練習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步理清知識脈絡(luò)，加強(qiáng)對國家財(cái)政重要性的認(rèn)知。

（三）課后總結(jié)階段

高中思想政治情境教學(xué)告一段落之后，還要及時(shí)進(jìn)行有效的課后評價(jià)和教學(xué)反思。課后評價(jià)首先要凸顯教學(xué)雙主體的價(jià)值，從教師層面評價(jià)課程教學(xué)落實(shí)的總體效果，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何、學(xué)生的創(chuàng)新意識能否帶動(dòng)，以及對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)作用是否能夠有效達(dá)成。教學(xué)評價(jià)要從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個(gè)維度具體分析評價(jià)課程推進(jìn)的綜合效果，從學(xué)生角度了解教師的情境創(chuàng)設(shè)是否能夠吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師還要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，探索如何進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體參與性。

總之，高中思想政治情境教學(xué)要真正落實(shí)到實(shí)踐中來，圍繞課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容篩選素材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。教師要始終關(guān)注與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，喚醒學(xué)生主體參與積極性，推進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的生動(dòng)理解。授課過程中，教師要做好有效的教學(xué)反思，與學(xué)生溝通、交流，深度思考情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，能否有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正立足高中思想政治情境教學(xué)，科學(xué)、扎實(shí)地推進(jìn)授課過程，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使授課的教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。