倪 楠

（寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣回民高級中學(xué)，寧夏 銀川 735211）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨后，高中物理教學(xué)問題逐步暴露出來，“灌輸式”教學(xué)、應(yīng)試教育給學(xué)生造成巨大的壓力，不利于學(xué)生快速成長、進(jìn)步，過分看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯、學(xué)習(xí)能力遭受嚴(yán)重限制，無法提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下高中物理教學(xué)方向應(yīng)持續(xù)調(diào)整，保持多元化教學(xué)，先從學(xué)生擅長的地方開始教學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，按照由簡到繁的過程進(jìn)行培育，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理教學(xué)的意義

（一）改善物理教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下集中在課堂之中，沒有注入多元化的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來的感受有限。課堂教學(xué)時比較強(qiáng)調(diào)考試成績，對學(xué)生造成的壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生成績浮動，無法得到滿意的學(xué)習(xí)成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的高中物理教學(xué)環(huán)境，注重給學(xué)生帶來更多的選擇、更多的資源。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，直接聯(lián)系當(dāng)前的時事熱點(diǎn)進(jìn)行分析，與書本中的物理知識點(diǎn)融合，一方面讓物理教學(xué)更加有趣，另一方面在課堂學(xué)習(xí)過程中降低學(xué)生壓力，持續(xù)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中得到更多的感悟。改善物理教學(xué)環(huán)境后，高中物理教學(xué)溝通不斷增加，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，對教師、對學(xué)生均提供了較多的保障。

（二）優(yōu)化物理教學(xué)體驗(yàn)

在以往的高中物理教學(xué)中，完全按照教師的觀點(diǎn)進(jìn)行講解、分析，沒有考慮到學(xué)生的感受，對學(xué)生的觀點(diǎn)、方法強(qiáng)硬干預(yù)，教學(xué)途徑單一，導(dǎo)致學(xué)生與教師矛盾增加，在長期教育中難以得到理想的成果。物理教學(xué)體驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生未來發(fā)展存在巨大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，物理教學(xué)體驗(yàn)得到了全面優(yōu)化。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，針對物理試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，生活實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)驗(yàn)、理論實(shí)驗(yàn)等，以豐富多彩的姿態(tài)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們的目光放在實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、推導(dǎo)，加強(qiáng)物理的應(yīng)用，提高了理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高中物理教學(xué)機(jī)制更加多元化，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短。

（三）提高物理教學(xué)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中物理教學(xué)結(jié)合以后，進(jìn)一步提高了物理教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)出題海戰(zhàn)術(shù)的特點(diǎn)，雖然在大量習(xí)題作用下有利于提高學(xué)生的考試成績，但是習(xí)題數(shù)量龐大、壓力大，容易遭到學(xué)生排斥，同時對學(xué)生物理思維造成了禁錮的情況，無法提高教學(xué)的綜合水平。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，可以對學(xué)生共享課程資源、課程講解方式、課程復(fù)習(xí)方法，學(xué)生們即便是在課下依然可以制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓自己在學(xué)習(xí)、思考過程中得到更多的感悟。通過長期開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，開闊了學(xué)生的眼界，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中找到正確的方法，不會盲目效仿學(xué)優(yōu)生，提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、高中物理教學(xué)的問題

（一）教學(xué)軟件、硬件配置不足

高中物理教學(xué)時，軟件、硬件配置是比較重要的部分，對教學(xué)質(zhì)量存在最直接的影響。很多院校針對教學(xué)軟件配置、教學(xué)硬件配置缺少科學(xué)的理念、方法。教學(xué)軟件配置時，沒有開展系統(tǒng)化的對比，教學(xué)軟件功能單一，軟件操作復(fù)雜，不符合教學(xué)效率的要求。很多學(xué)生對教學(xué)軟件持有否定態(tài)度，日常應(yīng)用不足，沒有提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)硬件配置時，數(shù)量上達(dá)不到要求，班級學(xué)生體驗(yàn)硬件設(shè)備時只能分批次體驗(yàn)，不能大批量體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感受并不好，對物理學(xué)習(xí)興趣不高。高中物理教學(xué)軟件、硬件配置沒有考慮到相互之間的影響，軟件與硬件兼容較低，日常教學(xué)應(yīng)用時很容易出現(xiàn)問題。因此高中物理教學(xué)軟件、硬件配置，教師應(yīng)站在多角度思考、完善。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確是高中物理教學(xué)的常見問題，對教師、學(xué)生影響都很大。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，教師對學(xué)生了解深度不夠，盲目設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生造成巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，日常學(xué)習(xí)、思考時并不能得到優(yōu)良的成果，長期教學(xué)質(zhì)量不高。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)地銜接，每一個階段的教學(xué)目標(biāo)相互之間缺少聯(lián)系，不能幫助學(xué)生遞進(jìn)、成長，導(dǎo)致學(xué)生物理知識應(yīng)用不靈活，答題時思路不完善。此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少溝通交流，很多教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了好高騖遠(yuǎn)的情況，這對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步造成嚴(yán)重的阻礙。因此，設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)目標(biāo)時，教師需站在多個角度思考，提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)薄弱

高中物理教學(xué)時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，學(xué)生之間差距較大，無法提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致未來教學(xué)遇到的阻礙因素較多。高中物理教學(xué)初期階段，自主學(xué)習(xí)理念滲透比較少，大部分教師習(xí)慣性按照自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生提出了嚴(yán)格的約束，雖前期取得的教學(xué)效果顯著，但后期則表現(xiàn)出下降問題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法千篇一律，完全憑借個人天賦進(jìn)行競爭，所以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩極化現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師沒有做出科學(xué)的指導(dǎo)，不尊重學(xué)生個人觀點(diǎn)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)體系不健全，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成遇到較多阻礙。由此，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)，教師要把握學(xué)生個性化表現(xiàn)，科學(xué)滲透自主學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)活動不完善

高中物理教學(xué)活動不完善，沒有加強(qiáng)活動內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)活動表現(xiàn)出枯燥、無聊的問題。教學(xué)活動設(shè)計(jì)前，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與，教學(xué)活動體現(xiàn)的是教師個人的思維，并沒有融入學(xué)生的想法，活動過程中學(xué)生積極性較低，沒有與教師積極配合、溝通，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。高中物理教學(xué)活動沒有控制好課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)活動出現(xiàn)了過長、過短的問題?；顒訒r間過長導(dǎo)致理論教學(xué)被壓縮，學(xué)生們基礎(chǔ)知識掌握不牢固；活動時間過短，沒有給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，單純憑借理論講解，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，長期教學(xué)遇到了更多的挑戰(zhàn)。因此，教師要切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、方法，打造趣味性課堂活動。

（五）小組合作學(xué)習(xí)不積極

物理學(xué)習(xí)講究的是循序漸進(jìn)積累，單純憑借短期訓(xùn)練突破并不能得到卓越的成果。小組合作學(xué)習(xí)不積極是普遍問題。高中物理教學(xué)小組創(chuàng)建時，并不是按照學(xué)生自愿原則組建小組，而是教師指定學(xué)生進(jìn)行小組創(chuàng)建。此時小組內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，大家各自學(xué)習(xí)，沒有加強(qiáng)合作，致使學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，與組建小組前沒有太大差異。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間沒有共享學(xué)習(xí)資源，發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)較少，給教師的反饋更少。此時小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢表現(xiàn)不明顯，長期學(xué)習(xí)過程中無法得到優(yōu)良的成果，教學(xué)質(zhì)量較低。高中物理教學(xué)時，對于小組合作學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)地開展，充分把握好教學(xué)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，組建小組時應(yīng)考慮到學(xué)生的感受，不能盲目組建小組。

（六）教學(xué)評價不健全

高中物理教學(xué)評價并不健全，大部分教師開展教學(xué)評價時習(xí)慣性從學(xué)生的成績角度出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)評價機(jī)制并不完善，各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)得不到學(xué)生的認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。高中物理教學(xué)評價初期，評價內(nèi)容比較單一，對學(xué)生態(tài)度、特長、方法、習(xí)慣等沒有開展綜合性評價，總是抓住學(xué)生的問題不放，沒有掌握好學(xué)生的個人優(yōu)勢，此時教學(xué)評價演變成嚴(yán)厲的呵斥，難以給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)。而且，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)評價時缺少逆向評價，自我評價比較少，沒有反思自身存在的問題，此時對于高中物理教學(xué)進(jìn)步造成了較大的阻礙。教師自身存在的問題，始終沒有采取正確的方法解決，一味地從學(xué)生身上找不足，并不能得到卓越的成果。教師應(yīng)站在科學(xué)的角度思考、探究，把握好未來教學(xué)的方向，提高教學(xué)評價的權(quán)威性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理教學(xué)的策略

（一）配置高質(zhì)量教學(xué)軟件、硬件，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中物理教學(xué)融合后，拓展了教學(xué)方式、教學(xué)空間，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”要求較多，尤其是教學(xué)軟件、教學(xué)硬件方面，要科學(xué)地配置，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)軟件配置時，采用智能化軟件配置，按照多功能軟件、兼容性強(qiáng)軟件進(jìn)行配置，確保學(xué)生家庭電腦可以兼容使用，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中物理教學(xué)硬件配置時，增加硬件的數(shù)量，確保一節(jié)課程講解時滿足一整個班級使用的要求，讓每一個學(xué)生都可以體驗(yàn)到硬件帶來的功能體驗(yàn)。因此，高中物理教學(xué)軟件、硬件配置時，要加強(qiáng)軟件與硬件兼容測試，定期更新，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)要求，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確物理教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)水平

對于高中物理教學(xué)目標(biāo)的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生能力、課堂教學(xué)效果科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，不斷提高課堂教學(xué)水平。例如，在進(jìn)行“速度變化快慢的描述——加速度”的教學(xué)時，考慮到課程難度不低，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握理論知識，在針對性的習(xí)題鍛煉中把握好學(xué)習(xí)規(guī)范；拓展目標(biāo)是讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生與其他的知識充分融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師針對“加速度”的不同體現(xiàn)方式進(jìn)行充分演繹、分析，對生活中“加速度”的案例進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有更多的參考，不會完全集中在理論學(xué)習(xí)方面。明確物理教學(xué)目標(biāo)后，配合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源，給學(xué)生帶來了正確的理解方式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)較快，知識消化吸收較好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，高中物理教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考過程中得到較大的進(jìn)步，減少日常學(xué)習(xí)的束縛?；ヂ?lián)網(wǎng)會自動對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評估，課堂檢測的結(jié)果可以作為教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。例如，教師講解到《運(yùn)動的描述》這個部分時，教師可以將本章節(jié)的知識點(diǎn)總結(jié)下來，將其融入微課當(dāng)中，比如，時間、位移與加速度的概念、影響物體運(yùn)動速度的因素、勻變速直線運(yùn)動的圖像等。學(xué)生在15 分鐘內(nèi)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行測試，形成預(yù)習(xí)反饋結(jié)果。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中物理教學(xué)體系日趨完善，課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生帶來不同的感悟?！赌Σ亮Α芬徽n教學(xué)時，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式對學(xué)生進(jìn)行演示分析，讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)虛擬設(shè)備進(jìn)行體驗(yàn)，針對超大摩擦力、超小摩擦力進(jìn)行體驗(yàn)，在不同環(huán)境下對“摩擦力”從大到小、從小到大進(jìn)行過渡式體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生明白“摩擦力”是生活中常見的一種“力”，但是在學(xué)習(xí)、使用的時候，要根據(jù)環(huán)境變化和使用方法對“摩擦力”大小科學(xué)地控制，確保這種“力”得到正確的使用。教學(xué)活動結(jié)束時，教師可對學(xué)生提出問題：“哪些物品可以增加摩擦力？哪些物品可以減小摩擦力？”由此加強(qiáng)教學(xué)活動的延伸，讓學(xué)生課下積極思考。

（五）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短

高中物理教學(xué)時，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的搜索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是非常好的方法，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，但是在具體應(yīng)用時要落實(shí)“因人而異”的觀點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生、不同的小組必定存在較大的差異。例如，教師講解到《運(yùn)動的描述》這個部分時，涉及一個“研究勻變速直線運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中通過互相交流的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比如，打點(diǎn)計(jì)時器、紙帶等，使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確畫出速度—時間的圖線，并能求出相應(yīng)的加速度。每組學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)成果反饋給教師。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一份測試題，用來掌握學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度。

（六）改進(jìn)教學(xué)評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中物理教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念后，提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生成長、進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的幫助。高中物理教學(xué)評價依然是不能放松的環(huán)節(jié)，要借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在開展高中物理教學(xué)評價時，教師要階段性開展評價，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、復(fù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)習(xí)慣、成果變化等方面分別評價，最后融合成綜合評價，借此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到優(yōu)良的體驗(yàn)，減少教學(xué)的壓力。高中物理教學(xué)評價時，落實(shí)教師自我反思評價，引導(dǎo)教師明確自身存在的問題、不足，把握好教師教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整方式，實(shí)現(xiàn)換位思考，與學(xué)生緩和關(guān)系。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，發(fā)送到學(xué)生的郵箱或者是微信當(dāng)中，保持個性化評價方式，減少當(dāng)眾批評問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高評價權(quán)威性。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高中物理教學(xué)內(nèi)涵不斷豐富，教學(xué)資源獲取方式多元化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)問題的解決方式比較優(yōu)良。同時，教師還要進(jìn)一步掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對課程分析方法和答題技巧等，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法，大家共同探討，共同提高學(xué)習(xí)成績。高中物理教學(xué)時，教師要積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，掌握好學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，持續(xù)提高學(xué)習(xí)水平。教師要對高中物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，要進(jìn)一步把握好技術(shù)設(shè)備、技術(shù)軟件應(yīng)用方式，塑造多元化的場景，提高學(xué)生的專注力。