盧曉明，閆 瑋

（甘肅省涇川縣第二中學，甘肅 涇川 744300）

英語的應用非常廣泛，而且英語學習也有其獨特的特點，作為一門外語，英語學習的重要性不言而喻，因此，無論在小學階段還是初中階段，英語教育都受到了各方面的重視。教師為了能夠讓學生更好地把握小學和初中之間的教學銜接問題，保證學生順利地進行后面的英語課程，詳細地掌握他們在小學的教學內(nèi)容和不同的學業(yè)狀況，并對初中英語教學作出一系列探索。

一、重視英語學習銜接的興趣培養(yǎng)，理清英語知識的結構聯(lián)系

正如諺語所說，“最好的教師是學生的學習興趣”，因此，在中小學英語課堂教學中，重視學生對知識的興趣與興趣培養(yǎng)的一致性。通過對小學和初中英語的實際教學，教師們認為，這種教學方式對學生英語學習的影響是非常大的。因此，教師應該從以下幾個方面著手：一是要充分認識學習英語的重要性；二是要掌握好英語知識的方法，突出“以生為本”的教育思想。教師要認識到，培養(yǎng)學生的興趣并非一蹴而就，而是要在長期的教學實踐和師生的良好交往中培養(yǎng)其興趣。運用趣味式的方法，使學生在課堂上進行自然地轉(zhuǎn)換，提高了對學習的興趣和積極性。在中小學英語過渡時期，教師把“趣味”教學融入課堂中，是提高“過渡”效果的一種行之有效的途徑，小學英語的教學應以“語感和英語學習基礎”為核心，而初中英語則以英語的應用實踐、使用方式和技巧為主要目的。

在教學內(nèi)容與教學目標存在一定的差異時，要提高銜接的有效性，應重視趣味教學法的設計，以防止學生對新的學習模式失去興趣和主動性。比如，“What color is it?”這是一個很好的例子。在教學過程中，教師可引導學生把英語與實際活動相結合，以多樣化的英語教學形式活躍課堂氣氛，讓學生在中小學階段體驗到學習的快樂，從而實現(xiàn)自然地過渡。所以，教師不能操之過急，要循序漸進地進行滲透與培育，使他們由初學英語時的純粹的好奇心，轉(zhuǎn)變成全面系統(tǒng)地學習英語。在中小學英語課上，要從學生的愛好入手，對英語的學習特點進行歸納和總結，以發(fā)揮他們的特長。又例如，教師在實踐教學中發(fā)現(xiàn)：英語的學習興趣是由于對英語的好奇而產(chǎn)生的，他們把學習的樂趣看成是非常“好玩的”的，這樣的認識是非常天真和偏頗的。因此，在中小學英語的課堂上，教師要讓他們認識到這一點，要真切地意識到英語知識的重要性，從而使學生對初中英語的學習產(chǎn)生更大的興趣。

二、重視中小學英語課程的整合，銜接中小學英語學習內(nèi)容

英語作為一門應用范圍較廣的學科，英語知識和文化的發(fā)展聯(lián)系是當今社會發(fā)展的必然要求，所以，不管是小學還是初中，英語教學都受到了極大的關注。在初中英語教學中，教師應注意英語教學內(nèi)容的銜接，以保證其順利完成。首先，教師要對小學英語與初中英語的教學內(nèi)容進行細致的分析，在此基礎上，進一步明確了小學英語和初中英語的相關知識。通過這種方式，可以將小學英語與中學英語課的教學內(nèi)容有機地融合在一起，從而實現(xiàn)中學英語的教學目標。其次，盡管英語課程的教學很容易，但它是初中生英語的學習基礎，因此，教師要從學生對小學英語的學情加以了解，以此為出發(fā)點，采用多樣化的教學方法，使之達到有效地銜接。

比如在小學英語中，教師會先從英文字母的發(fā)音、書寫、音標等基本知識入手。英語的用法也更簡潔，通常是一些簡單的交談。在中小學英語課上，涉及的知識內(nèi)容比較繁雜，例如語法的使用、單詞的拼寫以及各種形式的變化。就拿中、小學英語的起始年級來說，盡管課程內(nèi)容相似，但是很顯然，小學英語的教學內(nèi)容相對來說比較簡單，而且很容易掌握。在剛開始學習英語的時候，學生們會用“Hello”“Hi”“What's your name？”等一些簡單的問候方法。而初中英語教學在此基礎上學習內(nèi)容會逐步變難，教師要求學生除了問候和自我介紹外，還加入了一些其他的教學內(nèi)容，例如“Write English words for the things in the picture？”用英語說出作品的名字。因此，教師要采取科學的教學方式，對學生英語學習進行指導。教師可以從小學英語的教學內(nèi)容拓展到初中內(nèi)容，從而達到教學內(nèi)容的有效銜接。教師還可以將一些英語案例和對話，設計成對話替換練習或者角色對話表演，讓學生們積極參與并展示。

三、使用靈活英語教學方法，打破傳統(tǒng)英語教學思維

中小學英語教學中，教師要重視教學方法的銜接問題，首先，要對小學英語的教學方法有一個全面的認識，分析了中學英語教學的一般規(guī)律，并在此基礎上對中學英語的學習方式進行了改革和革新。其次，由于英語知識的差異，在中小學英語教學中，教師的教學方法也有很大差異，會造成了學生對初中英語教學模式的不適應，影響了英語教學的效果。第三，在英語教學模式的銜接上，教師要堅持以核心素養(yǎng)為指導，堅持以“以人為本”“以學生為本”的英語教育，以提高學生的綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學英語課上，教師常常采用反復講解和“灌輸式”的教學方法，以保證學生能掌握英語的知識。

例如，在小學英語詞匯課上，教師會采用反復朗讀的方法鼓勵學生掌握詞匯的讀音，并采用多次書寫的形式促進學生掌握單詞的拼寫。在這種教學模式的情況下，閱讀和寫作學習也占據(jù)了大多數(shù)的課堂，而學生是被動的知識學習者，這對英語教學效果有很大的影響。所以，在初中英語課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，把“以人為本”的英語教學思想融入英語教學中，從而達到培養(yǎng)學生自主性的目的。例如，在詞匯教學中，教師可以先從音標開始，教會學生用音標拼寫、識記單詞。

四、注重學生學習英語習慣的養(yǎng)成，做好英語學習習慣的銜接

教師采取的英語教育方式直接影響著學生的學習成績。由于中小學英語課程的不同，導致了小學生在小學英語中養(yǎng)成的良好的學習習慣到了初中就不適應了，這就需要教師們注意他們之間的有效聯(lián)系，以適應新的教育背景。首先，教師教師要意識到養(yǎng)成好的習慣需要一個很長的時間。在中學英語教學過程中，要根據(jù)孩子的年齡特點、注意力時間、學習特點和學習心理等因素進行英語教學。其次，在小學英語的培養(yǎng)上，以班級為主，而到了初中，則以學生為主導。在英語教學中，學生的自主意識更強。所以，在初中，教師要注重課堂教學，注重對學生的系統(tǒng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成。例如，要使他們有較強的學習能力，有較強的求知能力。在初中英語教學中，教師要注重學生的主體性，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語是一門語言學科，讀、寫、聽、說是四大語言學習基本技能，要使中小學英語教學達到高效地銜接，必須重視學習技巧的銜接，并善于設計多種形式，從閱讀、寫作、聽力、口語四個層面切入，使學生的語言能力得到全面的發(fā)展，從而迅速地適應從簡單到復雜的轉(zhuǎn)變。英語教師要在具體的教學過程中，從學習技巧的角度，給學生提供閱讀、寫作、聽、說的機會，培養(yǎng)他們的各種語言能力，從而為英語的學習打下基礎。

例如，在Unit5 A party 的課堂上，教師將六月一日的日期展示在課件上，并問：“這是什么意思？引導學生說出正確的時間，然后用“Children's Day”提問：“兒童節(jié)在什么時候？你是不是要過一個兒童節(jié)？為聚會要準備什么？”引導他們使用“I'm going to…”以及“We need…”這樣的句子。然后把學生分成小隊，讓他們自己表演，讓他們的聲音和表演變得自然流暢，并且自己創(chuàng)造出相似的場景。此時學習習慣發(fā)揮了很好的作用，小學階段的學生更多地喜歡模仿，而初中階段的學習習慣則加入了創(chuàng)新的內(nèi)容，教師給學生一個句型為例進行講解，學生就能夠更多地延伸出類似的句型或者場景，這種情境化的學習對學生而言是很有幫助的，將學習內(nèi)容與日常生活相結合，也是非常有效的學習方法。對初中生而言，能夠更好地將英語學習和日常生活相結合，使學生有學以致用的感覺。當學生有了更好的學習習慣，就愿意把學習和生活中的一些具體場景結合在一起，主動地思考，積極地探索，提升英語學習的效果。

五、實現(xiàn)個性化分層教學，尊重學生的個性培養(yǎng)

在小學、初中銜接階段，應重視分層教學，結合學生的實際情況有針對性地進行英語教學。與其他階段相比，中小學階段的銜接教學更加重視個體化的教育方法，以提高和發(fā)展每一個學生的基本技能。在這一階段，教師若繼續(xù)采用相同的方法、相同的教學目標處理全體學生，則會造成一些普通學生的學習成績降低，而高水平的學生則無法達到預期的提高。分層教學則可以有效地解決這個問題，既是體現(xiàn)個性化教學思想的一種方式，又是提高學生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。

比如，在“Is this your pencil?”的教學中，教師要把層次式的教學思想貫穿于整個教學的每一個方面。首先，在教學設計過程中，教師要充分體現(xiàn)層次化的教學思想，針對學生的不同基礎、不同的學習能力，設計出相應的教學目標。此外，在英語教學實踐中，在教學方法、教學任務安排等方面，教師也要充分體現(xiàn)出個性化的特點，使其能夠適應學生的實際能力。在中小學英語銜接階段，分層教學是一種非常有效的教學手段。教師之所以要采用分層教學的方法，主要是因為分層教學能夠取得比以往的教學方式更好的效能。很多學生在英語學習的時候具有不同的基礎，有的學生在家就有被英語熏陶的條件，家長有一定的英語素養(yǎng)，因此接受英語知識非常快；有的學生則沒有很好的英語學習環(huán)境，在背誦單詞和掌握句型的時候常常會遇到一些困難。教師應該根據(jù)學生的學習特點和學習基礎，因材施教，使教師和學生之間的聯(lián)系逐漸加深，使教師成為最理解學生的人。

六、運用現(xiàn)代信息技術，加強教學銜接互動

提高中小學英語教學的銜接效率，必須采用有效的教學手段，運用現(xiàn)代資訊科技與創(chuàng)新的教學手段，讓學生體驗到英語教學在信息化環(huán)境下的豐富內(nèi)涵，促進英語知識的平穩(wěn)、高效地銜接。在中小學英語教學目標的設計上，英語教師應注意在教學方法上采用循序漸進的指導方針，使學生在掌握英語的基本知識的同時，掌握好初中的學習內(nèi)容。在實踐中，循序漸進的教學思想要有針對性，要根據(jù)學生的學習水平和英語教學的基本要求，逐步提高英語教學的質(zhì)量，并取得較好的銜接效果?，F(xiàn)代信息技術能夠給學生帶來更好的學習體驗，也使得中小學的教育銜接更平穩(wěn)，這是由于計算機技術與多媒體教學手段的結合，使學習者獲得了良好的直觀感受，并獲取更好的學習效果，使教學效率更高，教學進程更順利，也使學生對英語的理解變得更流暢。教師根據(jù)學生的實際情況制作更加有趣的多媒體課件，使學生對英語的興趣有所提升，喜歡多媒體的英語學習環(huán)境，主動通過在線APP 等形式得到正確的學習指導，與教師進行有效的互動。有的教師甚至還在課余時間讓學生以小組合作的形式結合多媒體課件及互動APP 加以溝通，使學生和學生之間的聯(lián)系也變得更緊密。

比如，“What’s this in English?”這是一種很好的表達方式。在教學過程中，學生們剛開始接觸到英語，又要融合更多的科目，課程內(nèi)容也變得復雜起來，對此教師可以采用分步式教學法，既能提高課堂教學質(zhì)量，又能促進英語基礎知識的鞏固。又如，在六年級英語“a weekend”的課堂上，其主要目的是引導學生用英語對周末生活進行回憶，培養(yǎng)他們熱愛生活、樂于實踐的情操。在這節(jié)課上，教師可以充分發(fā)揮信息技術的作用，將本節(jié)課的內(nèi)容以圖片、音視頻等多媒體技術展現(xiàn)在學生面前，讓學生對本節(jié)課的相關知識有一個初步的認識，在一定程度上培養(yǎng)了他們的學習拓展能力，使學生在學習內(nèi)容和方法上都能夠有效銜接。融合現(xiàn)代資訊科技，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，并能讓學生更好地學習英語。

七、結論

綜上所述，當學生從小學升入初中之后，面臨著更嚴峻的學習壓力，學生不僅要面對更難的知識，而且還要逐漸改變原有的固有認知和習慣，思維也進入到一個新的發(fā)展階段。正因如此，教師一定要全力做好小學和初中英語學習的銜接工作，保證學生更好地融入初中的學習大家庭，讓小學生能夠順利地接受初中知識，有計劃地完成各類銜接環(huán)節(jié)，通過對中小學生英語教學的連貫性增強了他們的自信和英語的學習效果。