趙文妮

（甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第三小學(xué)，甘肅 隴南 748500）

我國的教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)及語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了全新的定義，認(rèn)為語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生積極的語言實踐活動中逐漸積累。這是素質(zhì)教育培養(yǎng)的延伸和前提，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中慢慢獲得語言知識和能力。實現(xiàn)語文思維成長的過程，學(xué)生還將逐漸在語文學(xué)習(xí)過程中有了一定的情感態(tài)度和價值觀念的綜合積累，提升了個人的生命建設(shè)能力和文化創(chuàng)新能力等。因此，為了能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)獨特的審美體驗，助推其審美能力的進(jìn)步，找出語文思維與語文文本之間的關(guān)聯(lián)之處，學(xué)會分析、比較、歸納和概括，實現(xiàn)對語文知識的想象和實際運用，教師有必要為小學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的閱讀環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會運用語文知識，在潛移默化中增強了學(xué)生對語文閱讀的理解和自信。

一、基于群文閱讀推進(jìn)小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計的背景

為了能夠解決小學(xué)語文學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)性的相關(guān)問題，教師首先應(yīng)該明白在每個單元教學(xué)的過程中應(yīng)該回答學(xué)生的什么問題？理順哪方面的知識？課程知識如何結(jié)合單元的建構(gòu)方式，使學(xué)生能夠多樣化地閱讀？而實踐角度也要求課程知識能夠迎合學(xué)生發(fā)展和成長的環(huán)境特點，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。首先群文閱讀的過程不能被簡單粗暴地分解，而是應(yīng)該讓學(xué)生了解每一篇優(yōu)美文章的具體內(nèi)涵，不要隨意割裂知識之間的組成特點，而應(yīng)該把握單元設(shè)計的內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化。使用方便、快捷、信息量更大的群文閱讀方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有序列性，能夠理解從簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，明確知識的特性和性質(zhì)。之所以考慮到群文閱讀和單元教學(xué)之間的關(guān)系，主要是因為在單元教學(xué)設(shè)計的過程中迎合了統(tǒng)編版教材，將內(nèi)容主題和語文要素相結(jié)合，實現(xiàn)雙線組織單元的結(jié)構(gòu)特點。換句話說，統(tǒng)編版教材把若干個板塊的內(nèi)容穿插在單元之中，采用內(nèi)容主題，把一些大致的內(nèi)容以同類文本組為一個單元的形式，形成了貫穿于整個教材的線索，這種顯性的線索特別容易被把握，但是又不太容易明確地給單元進(jìn)行主題命名。

另外，統(tǒng)編版教材還特別強調(diào)了語文要素，將語文學(xué)科的各類基本要素，包括基本的語文知識必備的語文能力和素養(yǎng)等等分解為若干不同的知識點，分布到各個不同單元的閱讀提示、課文導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)或者課后習(xí)題設(shè)計之中。這種組合內(nèi)容以主題化的形式深化了語文知識和單元理解的深度，為形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了幫助。故此，如果教師能夠以群文閱讀的形式結(jié)合語文要素，使學(xué)生了解更多的語文知識，既打破了原有的單元組合結(jié)構(gòu)，又能夠?qū)卧虒W(xué)設(shè)計實現(xiàn)通盤重組，重點關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后的整體性思維，使學(xué)生利用群文閱讀推進(jìn)單元學(xué)習(xí)，并幫助教師結(jié)合群文閱讀推進(jìn)單元性教學(xué)設(shè)計的進(jìn)程。因此教師將不再迷茫，而是能夠以群文閱讀作為單元教學(xué)設(shè)計重組的指導(dǎo)思想，在實踐層面逐漸幫助單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既能對理論有所理解，又能與單元實踐教學(xué)設(shè)計有所呼應(yīng)。

二、基于群文閱讀思想的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）明確議題設(shè)置，掌握設(shè)置原則

小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌過程中，一定要明確每一個單元的議題設(shè)置原則，小學(xué)教師的目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能達(dá)成某個課堂教學(xué)的目標(biāo)，因此，在教育教學(xué)的過程中，教師要考慮文本閱讀的效果以及單元教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)的基本目的。在教學(xué)目標(biāo)的影響之下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動因之而生。教師掌握了議題設(shè)置的原則，并能在開放性的環(huán)境之下根據(jù)不同的單元設(shè)計主題靈活變化議題的系統(tǒng)性內(nèi)容，使得整個單元成為一個有目標(biāo)和有內(nèi)容的整體。教師在議題設(shè)置的時候就已經(jīng)利用發(fā)散性的思維把握知識之間的規(guī)律性特點，使得文章的行文結(jié)構(gòu)更加符合小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。比如，教師按照文本的基本構(gòu)成要素形成了一體化形式，選擇議題的類型，按照文章的行文結(jié)構(gòu)以及每個部分和整體之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行具體的劃分。行文結(jié)構(gòu)的主要分類有并列式、總分式、對照式和遞進(jìn)式四個種類，針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，總分式的行文結(jié)構(gòu)是其最熟悉的，也是在寫作過程中最常應(yīng)用的行為方式。因此，教師根據(jù)總分式結(jié)構(gòu)，將其細(xì)分為總—分—總、總—分、分—總幾種不同的形式，而后組織學(xué)生進(jìn)行單元閱讀學(xué)習(xí)。

（二）提升文本解讀能力，實現(xiàn)有效單元設(shè)計組織

教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，要了解其教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合，與教師落實教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教師一定要明確如何選擇文本，既要參考教學(xué)目標(biāo)對單元教學(xué)的組織和整合要求，同時還要想辦法提高文本解讀能力。對于小學(xué)語文教師來說，日常教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀非常重要，學(xué)生主要通過教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識世界，教科書中涵蓋了很多新奇的事物、自然景觀、人物和人際關(guān)系等等，激發(fā)學(xué)生對世界的想象。由此，教師要把握單元內(nèi)部和單元之間的關(guān)系，把握不同學(xué)段教材之間的邏輯聯(lián)系等等，要格外注重統(tǒng)編教材的雙線組元特性，因此根據(jù)每個不同階段和學(xué)習(xí)情況，將單元中包含的大致語文內(nèi)容進(jìn)行分類。對于每個語文教師而言，小學(xué)語文教材單元中不僅包含了課文自身的內(nèi)容，還有一些體現(xiàn)出語文要素的內(nèi)容，如習(xí)作練習(xí)、語文園地、日積月累、快樂讀書吧、口語交際等板塊中都涵蓋了語文要素，其內(nèi)容非常清晰，要素的結(jié)合也保證了學(xué)生能夠?qū)W到最基本的語文知識，提升個人的素養(yǎng)。這些內(nèi)容穿插在小學(xué)語文教材之中，使得教材的數(shù)量和內(nèi)容實現(xiàn)了人文和自然的統(tǒng)一。教師為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更清楚，并且能夠涉及古今中外加深學(xué)生的閱讀印象，應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)，可以在朗讀的同時促進(jìn)學(xué)生自我探究式的閱讀，實現(xiàn)三位一體式的群文閱讀形式，同時也提升教師的文本解讀能力。所謂文本解讀能力，指的是教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動之間有一定的關(guān)聯(lián)性，這是單元教學(xué)設(shè)計的前提。教師的自我文本解讀能力提升，才能夠更好地教育教學(xué)，在不斷地思考、實踐、反思之中提升個人的教學(xué)能力。而且也能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識文本，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)，逐漸按照群文閱讀的要求從不同的單元模塊中整合教學(xué)內(nèi)容，用好教材，了解每個學(xué)段對教材的基本要求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，并時刻體察學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。

（三）促進(jìn)集體建構(gòu)，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)

集體建構(gòu)是群文閱讀教學(xué)堅持的理念，也就是說基于建構(gòu)主義的原則結(jié)合班級內(nèi)的具體教學(xué)情境，學(xué)生圍繞一定的議題進(jìn)行討論和思考，通過積極地交流，結(jié)合大量的文章閱讀和理解，教師幫助學(xué)生理解了教學(xué)目標(biāo)，并且將教學(xué)目標(biāo)具體落實為一個又一個的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成教學(xué)目的。教師的集體建構(gòu)過程是其呈現(xiàn)單元教學(xué)的一個主要方向。為了構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體，教師進(jìn)行了一系列的努力，學(xué)生是課堂的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，擔(dān)任著建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體和組織者的任務(wù)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造平等而和諧的課堂教學(xué)氛圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能夠與閱讀文本中的作者進(jìn)行情感和精神上的交流。也就是說，教師在尊重學(xué)生的同時，善于傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)更加具體的情境任務(wù)，從而能夠給學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在集體建構(gòu)策略的引導(dǎo)之下，推動著小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。教師和學(xué)生雙方獲益，單元教學(xué)設(shè)計在一個平等而和諧的課堂學(xué)習(xí)共同體氛圍之內(nèi)，大大提升了教學(xué)效果和綜合教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，共同學(xué)習(xí)與教學(xué)情境之間也有一定的關(guān)系。這是因為在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要為學(xué)生提供更加和諧的、民主的學(xué)習(xí)情境，教師不能直接否認(rèn)學(xué)生，而是應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生，以平等的姿態(tài)傾聽學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤或分歧，應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究和思索，自己發(fā)現(xiàn)問題并改正問題。對每個學(xué)生而言，教師和學(xué)生之間心靈的拉近就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的神秘力量。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，往往是基于群文閱讀中的文學(xué)作品，借助語言文字創(chuàng)設(shè)出的特定情境，這是一種以精神情境串聯(lián)起來的學(xué)習(xí)氛圍，也是涉及統(tǒng)領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的嘗試。很多教師都會針對學(xué)生單元學(xué)習(xí)的設(shè)計內(nèi)容組織有針對性的學(xué)習(xí)活動，利用學(xué)生之間的互相交流在學(xué)習(xí)共同體的支持和鼓勵之下積極建構(gòu)語文教學(xué)文本單元教學(xué)，既尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能針對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。比如，學(xué)習(xí)“共同旅行”這個群文閱讀的真實情境是利用一些有趣的作品帶動學(xué)生走遍中國的大江南北，采用“旅行”這一特殊的情境和議題，為學(xué)生構(gòu)建了有效的教學(xué)模式。其中涵蓋的文章為《海濱小城》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《望天門山》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章，教師幫助學(xué)生了解和感受自然美景，喚起學(xué)生對生活及祖國河山的熱愛之情。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文章，并且感受語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并且涉及統(tǒng)領(lǐng)式的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成對語文學(xué)習(xí)知識的架構(gòu)及自我探索。

（四）設(shè)計有效引導(dǎo)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

群文閱讀應(yīng)強調(diào)教師和學(xué)生之間的互動，教師幫助學(xué)生深入文本，教師不再是單純的權(quán)威，而是學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者。在單元教學(xué)設(shè)計過程中涉及很多單元教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)同時對多個文本進(jìn)行解讀和整合，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的連接，發(fā)展學(xué)生思維。為了能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該設(shè)計一些有效的課堂導(dǎo)入問題，問題的設(shè)計要緊緊圍繞著每一次的單元教學(xué)目標(biāo)，使得單元教學(xué)的領(lǐng)域更廣闊，視野更寬廣。教師設(shè)計的問題并不是漫無目的的，而是每次都會接近單元教學(xué)的具體目的，學(xué)生只要掌握了問題中提出的關(guān)鍵點，就會完成思維上的碰撞和升華，從而能夠找到單元閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師建構(gòu)了師生雙方對文本的共同理解提出了問題，并且以開放性的態(tài)度結(jié)合預(yù)設(shè)的核心答案，允許學(xué)生就文本進(jìn)行聯(lián)想和思考，學(xué)生的想象力更加豐富，而在課堂上也逐漸實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)。一般而言，群文閱讀根據(jù)文本的處理程序，有時以一篇文章帶動多篇文章閱讀，有時以不同的文章進(jìn)行共同閱讀，還有的時候鼓勵學(xué)生以群體為共享的形式進(jìn)行閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生以這些新穎的教學(xué)模式展開閱讀和思考，對同一結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行反復(fù)鞏固，不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而且也會使其更容易針對某些寫作手法加強練習(xí)。群文閱讀是在一定的教育情境之內(nèi)，結(jié)合教師問題的引領(lǐng)，最終達(dá)成的閱讀結(jié)果。群文共享是學(xué)生們非常喜歡的一種閱讀方法，根據(jù)大量題材各異、內(nèi)容各異的文本閱讀，把知識化整為零，逐個擊破，使學(xué)生的閱讀理解能力得以提升，教師也可以根據(jù)交叉運用閱讀方法給學(xué)生提供更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)魯迅》這一單元教學(xué)設(shè)計的過程中，教師運用課堂結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，將單元內(nèi)的文本分為幾個不同的小組，其中涵蓋的文章有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章。這些文章風(fēng)格各異，有的是親近之人對魯迅先生的印象，有的是著名作家為紀(jì)念魯迅而作的現(xiàn)代詩，有的則是學(xué)生們比較熟悉的故事和課文。魯迅先生自己創(chuàng)造的內(nèi)容及寫作風(fēng)格非常鮮明，學(xué)生從多個角度了解魯迅，而后以小組的形式交流對魯迅先生的立體印象。這種群文共享的課堂結(jié)構(gòu)，形成了容量很大的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識能夠快速地提升，課堂教學(xué)效果很好，整體教學(xué)效率大大提升。

三、結(jié)論

綜上所述，基于群文閱讀的模式，展開對現(xiàn)有閱讀形式的進(jìn)一步思考。本文探討了在群文閱讀的基礎(chǔ)之上如何完善現(xiàn)有的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)程，并能夠在班級內(nèi)展開積極的分享和討論，對單元文本逐個擊破。這種學(xué)習(xí)方式是在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，提倡教學(xué)和實踐合一的教學(xué)方法，不僅進(jìn)一步完善了教學(xué)進(jìn)程，使教師和學(xué)生都得到了最優(yōu)的發(fā)展，而且還有助于教師觀察學(xué)生的動態(tài)，實時調(diào)整單元設(shè)計模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合教育目標(biāo)的要求。