甘肅省蘭州市第二十二中學 何素紅

就目前而言，我國語文課程的改革工作在持續(xù)深入推進，語文教學逐步走向深層次發(fā)展方向，很多一線教師和專業(yè)學者針對語文教學理念、教學策略的研究層出不窮。作為語文教師，我們既要跟得上課程改革的步伐，用于探索教學新理念的落實，又要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，及時反思教學方法，使得教學理念的落實符合學生的基礎學情、教學節(jié)奏的調(diào)整符合學生的認知規(guī)律、教學方法的創(chuàng)新符合學生的學習能力，從而不斷優(yōu)化教學，為學生搭建良好的課堂學習環(huán)境，促進學生的不斷成長與提升。

一、轉(zhuǎn)變授課思路，關注和重視良好學習氛圍的打造

教學改革的深入，使教師對語文教學有了全新的認知。因此，從學生的基本學情出發(fā)，圍繞學生的短期發(fā)展與長期發(fā)展確定好教學目標，轉(zhuǎn)變原有的教學思路，從僅僅關注授課方法轉(zhuǎn)變到注重學生的學習氛圍營造，以優(yōu)良的學風影響學生。針對營造氛圍的方法，教師可以從學生的已有學習經(jīng)驗出發(fā)，從以人為本的教育理念出發(fā)，擺正師生之間的位置，采取有效的措施優(yōu)化課堂教學環(huán)境。同時，研究影響學生學習的各種要素，認真做好教學設計，由此提升語文課堂的教學質(zhì)量。

例如，在教學《黃河頌》時，為了幫助學生理解課文要表達的思想感情，培養(yǎng)學生的愛國熱情與民族自豪感，教師通過當時的時代背景講解了詩歌的基本內(nèi)容，從黃河文化的內(nèi)涵帶領學生品味這首詩歌要表達的情感。但是，教師的講解并不能代表學生在閱讀過程中的體會，因此，從學生的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗出發(fā)，教師還通過音樂背景為學生打造了良好學習氛圍。首先，通過《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，向?qū)W生展示了歌曲中黃河澎湃的氣勢，調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在聆聽歌曲的過程中感受到黃河雄壯的魅力。隨后，教師組織學生閱讀課文，并且根據(jù)序曲—主體—尾聲把課文劃分好，減少學生在理解上的問題。這篇課文需要學生在朗讀中讀出黃河的雄壯與澎湃，需要學生具備一定的民族自信。因此，教師在選擇學生朗讀時，選擇了聲音洪亮且有節(jié)奏的學生，在該學生的帶動下，其他學生也受到情緒的感染，這就是良好氛圍的力量。學生都能夠帶著振奮的情感去朗讀這篇課文，并從中體會到作者要表達的情感，這節(jié)課的授課已經(jīng)成功了一半。

二、調(diào)整授課手段，讓學生對語文知識學習變得積極

指導學生學習、帶領學生學習，都不如讓學生自己學會學習。在語文課程標準中，一直強調(diào)學生自主性與積極性的激發(fā)，其目的就是希望學生在課堂中經(jīng)歷學習過程，不再由教師一手包辦。因此，教師要根據(jù)授課手段的調(diào)整，為學生提供個性化、差異化的學習平臺，給學生了解多種學習方法的機會，激起學生的學習積極性。并且，在這個過程中學生也有了充分的思考時間與實踐平臺。在課堂導入部分，教師就可以通過創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動性；在分析課文時，教師鼓勵學生不拘形式地完成課文內(nèi)容的創(chuàng)意復述；在復習知識時，教師組織學生通過思維導圖的形式將知識點以框架的形式呈現(xiàn)出來；在練習寫作時，教師根據(jù)學生的寫作情況給出針對性指導等等?？傊處熞鶕?jù)學生的實際情況，調(diào)整授課手段，讓學生在學習語文期間保持積極，幫助學生掌握學習的方法。

例如，《老王》這篇課文中塑造的老王的形象，需要學生根據(jù)課文內(nèi)容反復推敲。教師可以借助豐富的教學情景來吸引學生的關注，提高學生的課堂學習積極性。首先，教師調(diào)整了授課手段，將學生對這篇課文中印象最深刻的部分拿出來，供學生優(yōu)先閱讀分析。在分析和閱讀中，教師組織學生以自己的語言復述在閱讀中印象最深刻的故事。有時學生的語言略顯蒼白，以大白話說出整個故事情節(jié)，導致其沒有表達出來自己深刻的印象，教師就可以通過教學語言的美化，幫助學生豐富該故事情節(jié)，促使學生看到教師采取了哪些描述性語言、哪些課文中的語言等等，讓學生掌握閱讀與表達技巧。在學習這篇課文時，教師注重學生對老王形象的個性化理解，通過課文中對老王外形所做的描述以及老王的生活背景等，讓學生給老王畫一幅畫像，學生可自由創(chuàng)作。給了學生更大的自主性之后，教師要有意識地驗收學生的學習成果，了解學生畫出畫像的目的，并詢問學生在畫像各處的細節(jié)標注等等，了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況，以及學生對課文的個性化解讀。通過不同畫像的分享與學習經(jīng)驗交流，強化學生對老王這個人物的認識，也讓學生看到當時的時代背景對底層人物的摧殘。

三、設置問題情景，把學生更好地吸引到語文課堂上

在課堂教學中，教師設置問題、學生回答的場景并不少見，但是，教師在設計問題時要考慮到如何吸引學生的關注，巧妙激活學生的思維，采取引人入勝的語言技巧，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。首先，課堂問題情景的設置要有趣味性，能夠吸引學生的關注，讓學生積極投入問題的探索中。其次，課堂問題情景的設置要有的放矢。如利用問題引起學生對課文內(nèi)容的分析，讓學生在解決問題的過程中完成課文的深度解析。最后，課堂問題情景的設置要有思考價值。如設計牽一發(fā)而動全身的問題，讓學生通過問題統(tǒng)領全文，體會課文要表達的中心思想；如跟隨學生的答案進行二次追問，讓學生以更完整的邏輯框架將思維結(jié)果表達清楚等。

例如，在學習《白楊禮贊》這篇課文時，教師著重講解了文章應用的象征手法，讓學生通過白楊樹的象征意義，體悟作者真正想要表達的情感。在設置問題情景時，通過課文中出現(xiàn)的對白楊樹的評價，如“不平凡”“極普通”等詞，組織學生展開討論。該問題屬于統(tǒng)領全文的問題，學生只有在閱讀中體會到全文的抒情線索，了解文章用白楊樹的外形、生長環(huán)境和性格所象征的陜甘寧邊區(qū)抗日軍民，才能夠順利回答問題。該問題的設置存在一些難度，為了提高學生的課堂參與度，教師還在學生解決該問題的過程中設計了種種提示，便于學生根據(jù)提示找到具體的段落，一一對應。通過閱讀并總結(jié)的方式回到問題本身，強化學生在解決問題過程中的主動性與積極性，讓學生能夠在語文課堂上體會到作者想要表達的情感。另外，在學生學習遇到困難時，教師也設置了問題情景，通過學習資料的展示提高學生對重點內(nèi)容的關注度，借助形象化的展示方式降低學生的理解難度，為學生的理解能力搭建階梯，直至學生在問題情景中找到問題的解決方法，充分起到教師的指導作用。

四、優(yōu)化教學形式，為學生提供更加豐富的學習資源

語文課堂中如果講解的風氣太濃，會導致教師的主體功能突出、學生個體的發(fā)展被忽視、學生學習能力差、學習效果差等局面形成。因此，教師要根據(jù)目前課程改革的要求，優(yōu)化教學形式，讓學生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)知識、學習知識的整個過程。在教學實踐中，可以采取“學生獨立學習—小組成員互助學習—教師輔助學習—集體共享學習經(jīng)驗”的教學形式。首先，教師根據(jù)教學目標提出明確的學習內(nèi)容以及學生學習所需時間。學生在開展自主學習時有獨立的目標，有具體的學習內(nèi)容，且有時間要求，會帶著目的開展學習，有助于提高學生自主學習的效率。在此期間，教師要明確學生之間不同的學習基礎以及不同的性格特征，給學生提供豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自己開展自主學習的具體內(nèi)容靈活選擇學習資源，給學生更多的自主性，滿足學生的學習需要。其次，學生在課堂上能夠帶著問題靜心朗讀，在問題的思考中主動探索問題。再次，學生在課上開展互助性學習，有助于學生之間的思維碰撞，幫助學生克服個人在思考問題時的不足，拓展學生的認知面。這時，教師也要根據(jù)學生出現(xiàn)的學習問題及時提供豐富的學習資源，使得學生可自由查詢自己想要的資料，給學生足夠的自主權。學生在小組內(nèi)的討論也可以自由發(fā)表自己的觀點，只要說出合理的依據(jù)即可。最后，教師根據(jù)學生的學習情況進行課堂教學總結(jié)，促使學生在當堂課上完成學習任務?？梢哉f，通過教學形式的優(yōu)化，學生的主體地位更加明顯，而教師為學生提供的課前和課堂中的學習資源，能夠滿足學生開展多樣化學習活動的需要。

五、成立學習小組，合作攻克和解決學習上的難題

成立學習小組，開展合作學習，是當前課堂教學模式的精髓與核心。這樣的合作學習形式不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，在組內(nèi)與組外形成良好的競爭機制，還能夠?qū)⒔處煹闹鲗ё饔门c學生的主體作用充分發(fā)揮出來。在建立合作學習小組時，教師要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，充分考慮到學生的學習基礎與性格特征，為學生建立一個和諧團結(jié)的合作小組。在開展小組合作學習的過程中，語文課堂真正體現(xiàn)了以學生為主體的新課堂，不僅活躍了課堂氛圍，給學生在課上發(fā)表意見提供了平臺，還減少了教師在課堂上講解的時間。針對語文學習中的難點與重點問題，教師組織學生開展合作學習。學習小組內(nèi)首先要將責任明確到個人，即將每個成員的具體責任明確到位，有助于學生在明確合作目的的引領下進行合作分工，促使學生積極開展合作與交流，讓學生在使命感、責任感的推動下完成合作學習。在學習小組的帶領下，學生能夠根據(jù)自己看待問題的角度提出看法。比如在探討古詩詞中重點詞句的含義時，學生結(jié)合注釋和古詩的整體意思，說出了自己的看法，并且在小組內(nèi)積極聽取他人的意見；又比如在討論課文傳遞的情感時，學生能夠站在不同的角度展開分析，為學生全面理解課文提供了更好的平臺，有助于學生解決自己學習過程中的難點問題，并且以互助的方式幫助其他同學解決難點。

六、舉辦讀寫活動，鍛煉和提升學生的文本讀寫能力

學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開讀與寫，讀與寫二者要相輔相成、相互促進。學生有足夠的閱讀積累并堅持不懈地參與寫作訓練，才能夠提升自身的語文學習能力。在教學實踐中，教師可通過讀寫同步、以讀促寫、以寫引讀等不同的方式設計讀寫活動。在學生能夠理解課文的基礎上，教師要根據(jù)課文表達的中心思想，分析課文是如何根據(jù)中心思想構(gòu)思的，以及在文章材料的選擇和布局謀篇上是如何抒發(fā)情感的。將課文的寫作素材搞清楚，不僅有助于學生對課文進行結(jié)構(gòu)化的分析與理解，而且能夠幫助學生領會寫作的方法與技巧，促使學生在閱讀中提煉表達方法、在寫作中嘗試模仿應用。同時，教師也積極舉辦多樣化的讀寫活動，在學生閱讀之后給學生充分的寫作訓練時間，讓學生嘗試運用閱讀中學到的方法。

例如，在學完七年級上冊第一單元之后，教師組織學生圍繞生活中自己印象深刻的事或有趣的事展開寫作，在寫作實踐中，通過寫作片段的練習，讓學生回顧自己的生活經(jīng)驗，主要考查學生通過對自己身邊事物的描寫，把自己的思想感情表達清楚的能力。這時，教師圍繞該主題舉辦讀寫活動，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生思考自己是否要描寫生活中震撼自己的景物，利用充滿美感的景物描寫，傳遞自己愉悅的心情，或是利用孤寂的景物描寫，表達自己落寞的心情等。還有學生在寫作時善于從生活中的小事入手，能夠在小事中刻畫人物的性格，表達自己對人物的喜愛或厭惡。教師根據(jù)學生的寫作情況將學生進行分組，在同一個小組內(nèi)，學生的寫作方向大致相同。接著，教師給學生推薦了相同寫作主題的書籍，學生需要先完成閱讀后，再根據(jù)自己的寫作方向進行口語交際，說明自己要寫作的對象以及要采取的寫作方法。最后再組織學生進行寫作練習。這樣學生既可以學習課文中的寫作方式，根據(jù)課外讀物中的寫作方法發(fā)散思維，也可以通過與同學之間的討論拓展寫作方向，促使自己在寫作訓練中寫出自己想要闡述的故事、寫出自己想要表達的情感。

七、布置創(chuàng)新作業(yè)，扎實和鞏固學生語文課堂所學

作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要方式，能夠引導學生完成課下復習與鞏固，促進學生完成知識的消化與認知學習。語文對學生的理解能力、表達能力有所要求，教師在教學中既要注意通過作業(yè)幫助學生打好基礎，又要引導學生的思維能力發(fā)展，提高學生的應用實踐能力。就語文作業(yè)的創(chuàng)新來說，教師可以根據(jù)學生的個性差異設計分層作業(yè)，而不是采取一刀切的作業(yè)布置形式，從而讓學生都能夠根據(jù)自己的學習能力逐步完成作業(yè)，在不加大學生的作業(yè)負擔的條件下，促使學生跟上學習節(jié)奏。教師可以生活化作業(yè)培養(yǎng)學生的應用與實踐能力，因為語文學科本身就是一門應用性語言學科，學生在課堂中傾聽與表達，也是練習語文學習成果的方式之一。而在設計生活化作業(yè)時，可充分利用學生的生活資源，幫助學生積累生活中的語文知識，使學生應用生活化知識完成課外閱讀、課外寫作等，讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣。

例如，在學完《大自然的語言》這一課后，教師設計了難易有別的不同層次的作業(yè)。1～4題為基礎鞏固類作業(yè)，學生需要完成給字注音、糾錯別字、找到正確修辭手法、選詞填空、明確句子使用的說明方法這些作業(yè)。第5題為綜合類作業(yè)，學生需要根據(jù)二十四節(jié)氣，說出題目中節(jié)氣的時令特征，并且根據(jù)資料展示，修改其中的節(jié)氣常識錯誤。每個學生拿到的作業(yè)不同，如有的學生拿到的是有關立春的資料，有的學生拿到的是有關驚蟄的資料。第6～8題為拓展延伸類作業(yè)。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設置了課內(nèi)精讀作業(yè)，包括說明文的對象、說明方法以及說明作用等，促使學生重點回顧課文內(nèi)容，并且有效回答問題。第9題為課外閱讀類作業(yè)，教師給學生推薦了三本不同的課外讀物，學生可以根據(jù)課外讀物的簡介選擇自己最有興趣的一本展開閱讀。學生既可以選擇自主閱讀，也可以選擇與父母一同開展親子閱讀。教師要利用好學生的家庭資源，鼓勵學生盡可能在父母的帶動下完成閱讀，這不僅溝通了親子之間的感情，還讓學生看到了父母看待問題的角度、在閱讀時所采取的方法，學生的收獲會更多。這樣的作業(yè)設計能夠讓學生在做作業(yè)的過程中，對課文內(nèi)容進行回顧，重點分析說明文的說明方法與說明作用，并通過拓展題目強化學生對課文的認知，再借助課外閱讀開闊學生的視野。學生通過逐步遞進的形式完成作業(yè)，在遇到問題之時可選擇自主研究、與其他同學線上討論，或?qū)栴}帶到第二天的課堂。通過這樣的方法，有利于學生將做作業(yè)看作一次全新的學習活動，發(fā)現(xiàn)問題就及時解決問題。

八、關注教學反饋，提高語文課程教學的質(zhì)量和水準

在新課改的背景下，語文教學反饋是必要且必需的，其不僅是課程改革進行的必要條件，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是學生學習和發(fā)展的重要保障。在教學實踐中，教師要關注學生在課堂中的表現(xiàn)，關注學生在課下作業(yè)中的反饋，了解學生對學習目標、學習內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學生的學習情況進行反思。只有這樣才能夠根據(jù)目前的教學問題展開對策討論，從而不斷解決問題。教學反饋在很大程度上就是破舊立新，即根據(jù)現(xiàn)有的問題進行課程教學的靈活調(diào)整，沒有具體問題的具體答案，需要教師在教學實踐中不斷探索，再進行優(yōu)化與反思。因為教師在教學中應用的新理念和新方法很多，尤其是在創(chuàng)新的過程中，如應用方法不當，很可能導致學生在課上的積極性不高，或?qū)W生的課堂反饋效果不好。因此，教師根據(jù)學生在課堂上、課下的種種表現(xiàn)，對問題進行再認識、再研究，有助于其對課程改革背景下的語文教學新情況進行反思，在形成正確的認識后，減少課程改革中的盲目性，保證課程改革的順利開展。另外，有效的教學反饋，能夠保證教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習水平。教師面對教學反饋要提起精神，要給足重視，根據(jù)反饋不斷反思，進行教學的優(yōu)化，明確自己在專業(yè)授課上有哪些地方存在不足，積極與其他優(yōu)秀教師探討并學習教學經(jīng)驗。在與學生溝通時，也應及時調(diào)整教學策略，使學生不僅能夠跟上教學節(jié)奏，還能夠勇于提出自己的學習看法，讓學生的認知得到充分尊重。教師與學生之間的配合越來越默契，才能夠不斷提高語文課程教學的質(zhì)量，確保學生在學習過程中有效掌握學習方法、形成正確的學習觀念。

總而言之，在開展語文教學的過程中，教師要注重對傳統(tǒng)單一的教學方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)當前課程改革的要求，突出語文課堂教學的特點，了解學生對語文知識點的掌握情況，并從學生的學情出發(fā)設計課堂，包括打造課堂氛圍、調(diào)整授課手段、設置問題情景等，促使學生積極投入語文學習，并進一步培養(yǎng)學生的語文思維能力，強化學生的核心素養(yǎng)。在語文教學中創(chuàng)新課堂教學方法，有助于提高課堂教學效果，在尊重學生認知規(guī)律發(fā)展的基礎上對教學形式進行優(yōu)化等，有助于提高課堂教學質(zhì)量。