寧德師范學(xué)院附屬小學(xué) 劉小春

近年來，科技創(chuàng)新活動正在逐漸走進(jìn)小學(xué)教育當(dāng)中，不論是青少年科創(chuàng)大賽、青少年機(jī)器人競賽、學(xué)生創(chuàng)客大賽這種競賽類活動，還是創(chuàng)客培訓(xùn)、科技講座這種教育培訓(xùn)類科技創(chuàng)新活動，都能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、思維邏輯性、學(xué)習(xí)興趣起到極其良好的正向影響。因此，諸多教育人士也都在思考將科技創(chuàng)新活動與學(xué)科教育相融合的策略。而道德與法治課由于其明確的核心素養(yǎng)培育定位，也成了科技創(chuàng)新活動融合學(xué)科教育的首選。但在依靠科技創(chuàng)新活動展開教學(xué)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識時如何進(jìn)行融合、使用怎樣的策略進(jìn)行融合、應(yīng)用怎樣的流程進(jìn)行融合，則是目前諸多教師都在思考的問題。

一、科創(chuàng)活動與課程教學(xué)結(jié)合

（一）創(chuàng)客培訓(xùn)與信息技術(shù)相結(jié)合

提及創(chuàng)客培訓(xùn)，許多教師都會下意識認(rèn)為創(chuàng)客就是科技教學(xué)，但科技教學(xué)只是創(chuàng)客培訓(xùn)的一條重要分支，在創(chuàng)客培訓(xùn)當(dāng)中不僅包括科學(xué)與技術(shù)教育，同時也包括了工程、藝術(shù)等多種教學(xué)，且由于以創(chuàng)新為導(dǎo)向的定位以及以互動為核心的教學(xué)策略，創(chuàng)客培訓(xùn)能夠發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的多樣性、互動性、合作性特征以及極高的素質(zhì)教育水平。而將創(chuàng)客培訓(xùn)與信息技術(shù)相結(jié)合，不僅能夠開拓更加豐富的學(xué)習(xí)渠道，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了STEM教學(xué)的內(nèi)涵，因此目前科技類的創(chuàng)客培訓(xùn)占比較高。

在道德與法治課當(dāng)中，目前的信息技術(shù)課程不僅較為落后，而且也無法提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。一部分小學(xué)在開展道德與法治課時只將信息技術(shù)當(dāng)作輔助教學(xué)的工具來使用，也就是常說的多媒體教學(xué)，雖然在課程中用到了信息技術(shù)，但本質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)；還有一部分小學(xué)雖然開始遵循新形勢下的課程開展要求，嘗試將道德與法治與信息技術(shù)相融合，但并未真正摸清TPACK理論的內(nèi)涵，只是為了使用信息技術(shù)而使用。例如將知識從黑板上搬到平板電腦上，讓學(xué)生用平板電腦觀看，信息技術(shù)依然只能作為工具，無法在道德與法治課程當(dāng)中占據(jù)重要地位。

因此，教師可以嘗試將創(chuàng)客培訓(xùn)與信息技術(shù)相結(jié)合的方式開展課程教學(xué)，依靠創(chuàng)客培訓(xùn)的強(qiáng)互動性、探索性以及較高的信息技術(shù)水平讓學(xué)生從使用者轉(zhuǎn)為創(chuàng)造者、從被動者轉(zhuǎn)為主動者。例如教師可以在信息技術(shù)新課程當(dāng)中引入Arduino系列傳感器制作仿真機(jī)器人的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)使用Arduino進(jìn)行編程、制定機(jī)器人運(yùn)動邏輯樹時提高自身思維邏輯能力，并強(qiáng)化自身對信息技術(shù)的認(rèn)知水平，真正接觸到有價值、有意義的科技創(chuàng)新。此外，教師在制定創(chuàng)客培訓(xùn)主題時也應(yīng)當(dāng)秉承著與生活相關(guān)聯(lián)的原則，圍繞著實(shí)際生活開展不同的培訓(xùn)項目，例如布置安全報警器、遠(yuǎn)程燈光管控、智能多顯控制器等。當(dāng)學(xué)生制作完畢后可以將這些作品應(yīng)用于自身生活當(dāng)中，讓學(xué)生形成極高的成就感，同時所學(xué)到的技能也能夠應(yīng)用于自身生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生更加積極向上，滿足道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，教師在進(jìn)行創(chuàng)客培訓(xùn)時也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在選擇項目時避免難度過高影響學(xué)生積極性，例如選擇編程方式時必須使用可視化編程，如scratch等，并減少代碼占比，降低編程門檻，尤其是減少編程語言培訓(xùn)的占比，明確核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，避免課程變成“大型程序員培訓(xùn)現(xiàn)場”。

（二）開展信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動

一切知識的學(xué)習(xí)和掌握都可以理解為“固化、僵化、優(yōu)化”。在課堂中進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)是幫助學(xué)生“固化”知識、記憶知識；課堂當(dāng)中動手練習(xí)所學(xué)知識是幫助學(xué)生“僵化”知識、掌握基本應(yīng)用方式；而進(jìn)行實(shí)踐活動則是幫助學(xué)生“優(yōu)化”知識，舉一反三，探索更多知識的運(yùn)用方式。此外，創(chuàng)客培訓(xùn)雖然能夠讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，但僅憑創(chuàng)客培訓(xùn)并不能全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此除了將創(chuàng)客培訓(xùn)帶入信息技術(shù)新課程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)開展信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動。

需要注意的是，這里所說的“實(shí)踐活動”并非指在課堂上跟著教師學(xué)“怎么做”，而是在初步掌握原理及操作方式后自己嘗試“做什么”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探索、思考、嘗試、創(chuàng)新，而并非強(qiáng)調(diào)模仿、復(fù)刻。首先，教師在制定信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動時應(yīng)當(dāng)采用開放式教學(xué)，賦予學(xué)生更多權(quán)利去思考“想要什么”，去思考“怎么完成”，不決定學(xué)生課題內(nèi)容、不限制學(xué)生完成方式，從出發(fā)點(diǎn)上明確信息素養(yǎng)提升的作用，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維廣度，滿足道德與法治課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求；其次，教師在設(shè)置實(shí)踐活動時也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生所掌握的知識深度及廣度，避免設(shè)置在學(xué)生能力范圍外的任務(wù)，例如學(xué)生剛剛掌握Scratch的操作方式便讓學(xué)生制作計算機(jī)程序、尚未學(xué)會3D打印機(jī)的操作就讓學(xué)生使用3D打印機(jī)和建模軟件進(jìn)行物件制作等；最后，教師應(yīng)當(dāng)保持實(shí)踐活動與信息技術(shù)新課程相關(guān)模塊的關(guān)聯(lián)，以信息技術(shù)新課程引出實(shí)踐活動，用實(shí)踐活動強(qiáng)化信息技術(shù)新課程核心知識掌握效果，例如通過3D打印機(jī)制作作品的實(shí)踐活動與3D創(chuàng)意設(shè)計課程相關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的作品具象為實(shí)際產(chǎn)品而不只是留在電腦當(dāng)中，從而在提高學(xué)生成就感的同時提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)客大賽與信息技術(shù)的結(jié)合

不論是出于知識鞏固的目的還是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，競賽的價值都是顯著的，尤其對于科技創(chuàng)新教學(xué)來說，培訓(xùn)、實(shí)踐與競賽的關(guān)系正相當(dāng)于書法練習(xí)當(dāng)中“描紅、仿寫與自寫”的關(guān)系，是知識形成閉環(huán)的最后一步，也是將知識轉(zhuǎn)為素養(yǎng)的最后一步。依靠創(chuàng)客大賽，學(xué)生能夠發(fā)揮自身奇思妙想，并通過此前所掌握的信息技術(shù)知識將想法付諸實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為作品。因此，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)客大賽與信息技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生知識轉(zhuǎn)化效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“做”到“想”再到“做出所想”的能力素質(zhì)躍遷，滿足道德與法治課程教學(xué)對于學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

在將創(chuàng)客大賽與信息技術(shù)相結(jié)合的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則。首先是適宜性原則。正如上文所述，過高的難度會勸退學(xué)生、讓學(xué)生喪失信心，且創(chuàng)客大賽的目的也不單是考驗(yàn)學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能掌握水平，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此在難度和主題制定時也應(yīng)當(dāng)遵循適宜的原則，選擇學(xué)生感興趣、能完成、能做好的難度與主題。其次是趣味性原則。雖然創(chuàng)客大賽當(dāng)中有著“大賽”這一概念，學(xué)生的作品也需要通過競爭評比來選出優(yōu)勝者，但如果大賽缺乏趣味、過于注重技巧或過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，便會讓學(xué)生在競賽過程中承擔(dān)過大壓力，難以體會到創(chuàng)客大賽的樂趣，甚至影響后續(xù)教學(xué)效果，因此學(xué)校及教師在將創(chuàng)客大賽與信息技術(shù)結(jié)合時也應(yīng)當(dāng)盡量滿足趣味性原則。再次是激勵性原則。創(chuàng)客大賽本身作為一種競賽，在取得優(yōu)勝后學(xué)生理應(yīng)獲得一定榮譽(yù)或激勵，否則學(xué)生在努力后無法獲得回報，也會讓學(xué)生在潛意識當(dāng)中形成“競賽什么也撈不到，沒有價值”的概念，喪失對競賽乃至創(chuàng)客培訓(xùn)的興趣。因此，學(xué)校及教師在開展創(chuàng)客大賽時也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考使用怎樣的策略進(jìn)行激勵、為學(xué)生提供哪些激勵，例如前三名獲得獎牌、獎杯和獎狀，并給予一定的物質(zhì)激勵，設(shè)置二等獎和三等獎，且為每個參賽學(xué)生都發(fā)放參賽證書，從而提高學(xué)生積極性。最后，教師也應(yīng)當(dāng)貫徹團(tuán)隊性原則，加入團(tuán)隊競賽項目，讓學(xué)生在和組隊合作時感受到合作的樂趣，并養(yǎng)成良好的協(xié)作精神以及道德修養(yǎng)。

（四）科創(chuàng)活動與教材內(nèi)容的結(jié)合

在素質(zhì)教育的改革推進(jìn)下，為了達(dá)成文化教學(xué)與素質(zhì)教育同步發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想育人效果，教師必須要重新審視道德與法治這門學(xué)科，在立足道德與法治教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計科創(chuàng)活動，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化道德與法治教學(xué)育人功能，在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展和成長。例如，在“自主選擇課余生活”這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐探究性作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生在課后完成感興趣的科技創(chuàng)新活動，如完成一些類似“紙鍋燒水”“噴氣火箭”等趣味性較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；也可以讓學(xué)生在課余生活中制作一些科技作品，如傳聲電話、針孔照相機(jī)、潛水鏡等，這既可以鍛煉學(xué)生動手能力，提升學(xué)生實(shí)踐水平，更為重要的是可以在豐富多樣的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、科創(chuàng)活動與課程教學(xué)模式融合

（一）布置創(chuàng)客任務(wù)

在將科創(chuàng)活動與課程教學(xué)模式融合的過程當(dāng)中，教師可以參考近年來較為熱門的合作式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)的方式，通過布置創(chuàng)客任務(wù)的方式提高教學(xué)自由度，明確學(xué)生主體地位。首先，教師在課前可以在線上為學(xué)生布置本節(jié)課的創(chuàng)客任務(wù)，并通過微課加課件的方式為學(xué)生發(fā)送相關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后完成教師布置的線上預(yù)習(xí)測試題，以判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次是課中，教師可以先帶著學(xué)生共同復(fù)習(xí)知識體系，提高對知識的理解程度，隨后將學(xué)生分為多個小組讓學(xué)生嘗試使用剛剛所學(xué)的知識去完成任務(wù)；又或者不分組，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，教師則為學(xué)生的任務(wù)提供指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決方向。在完成任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生的任務(wù)作品，對優(yōu)質(zhì)作品給予表揚(yáng)，對正常作品給予肯定，對不理想的作品給予鼓勵。最后是課后，教師在課后可以為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成復(fù)習(xí)測試題以及實(shí)踐練習(xí)后由教師評判學(xué)生的完成效果，同時在線上解答學(xué)生的疑問，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客任務(wù)在課程教學(xué)當(dāng)中的閉環(huán)。

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)動

由于科創(chuàng)活動離不開各類科技產(chǎn)品以及技術(shù)，僅憑教育局采購市面上的科技產(chǎn)品顯然無法滿足科創(chuàng)活動需求，因此當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)當(dāng)推動校企聯(lián)動，讓更多適合學(xué)生的前沿科技能夠走出企業(yè)、走進(jìn)校園。首先，教育局應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)積極合作，由當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)為本地小學(xué)提供科技入校服務(wù)，一方面為學(xué)校提供科技硬件設(shè)施，另一方面也為學(xué)校提供科技應(yīng)用教學(xué)服務(wù)，為教師進(jìn)行軟硬件應(yīng)用培訓(xùn)，保證學(xué)校有科技、教師會科技，并間接推動當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)發(fā)展；其次，教育局也應(yīng)當(dāng)與國內(nèi)教育科技領(lǐng)域企業(yè)以及STEM科技企業(yè)達(dá)成合作，由企業(yè)為當(dāng)?shù)匦W(xué)提供一站式產(chǎn)品服務(wù)，從而讓學(xué)校內(nèi)師生能夠接觸到最新、最完善的科創(chuàng)知識和技能，保證學(xué)生所學(xué)的科學(xué)技術(shù)足夠新穎、具備良好可用性，間接推動智慧校園開展進(jìn)程；再次，教師也可以依靠校企聯(lián)動的方式讓學(xué)生感受到最前沿的科學(xué)技術(shù)，感受國家科技發(fā)展的迅猛，形成良好的家國情懷以及價值取向；最后，教育局也應(yīng)當(dāng)與企業(yè)達(dá)成長期合作，當(dāng)企業(yè)推出新型科技產(chǎn)品及技術(shù)時優(yōu)先同步給學(xué)校，并為學(xué)校制定具備良好適用性和針對性的產(chǎn)品，滿足科創(chuàng)活動與道德與法治課程相融合的可持續(xù)發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布

上文中說到在布置創(chuàng)客任務(wù)時利用線上線下混合式教學(xué)來開展教學(xué)活動，其中簡單提到了線上課程。但除了利用線上課程進(jìn)行混合式教學(xué)以外，教師還可以拓展更多網(wǎng)絡(luò)課程的可能性。首先，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立道德與法治課程學(xué)科公眾號，而各年級也應(yīng)當(dāng)建立自己的子公眾號，由學(xué)校學(xué)科公眾號負(fù)責(zé)發(fā)布通用型科技創(chuàng)新知識、展示各年級學(xué)生科創(chuàng)成果，由各年級子公眾號來負(fù)責(zé)同步線上教學(xué)課程以及相關(guān)資源，形成學(xué)校—學(xué)科—年級的三層線上教學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校學(xué)科公眾號當(dāng)中，學(xué)?？梢远ㄆ诎l(fā)布新穎、有趣、具備極客精神的、學(xué)生能夠操作的科創(chuàng)技能和設(shè)備信息，讓學(xué)生對科創(chuàng)活動保持長久興趣；也可以發(fā)布更加前沿、尖端的科技，讓學(xué)生形成對科技發(fā)展的初步認(rèn)知并樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)；還可以在公眾號內(nèi)發(fā)布學(xué)生在日常創(chuàng)客培訓(xùn)、創(chuàng)客大賽當(dāng)中的成果，滿足學(xué)生的成就感需求，賦予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在年級子公眾號當(dāng)中，教師可以將該公眾號作為網(wǎng)課和知識分享平臺，在直播網(wǎng)課開始前一天提前發(fā)布網(wǎng)課時間信息以及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前掌握課程知識、強(qiáng)化課程教學(xué)效果；也可以在微課等錄播課程制作完畢后通過公眾號文章直接推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時教師也可以在子微信公眾號當(dāng)中建立反饋渠道，當(dāng)學(xué)生遇到問題時可以直接在公眾號內(nèi)留言，教師則可以為學(xué)生進(jìn)行解答，從而促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展并滿足學(xué)生求知欲。其次，學(xué)校也可以將網(wǎng)絡(luò)課程分為功能性課程以及拓展性課程兩類。功能性課程便是指預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等為學(xué)科課程服務(wù)的課程，時間較為簡短、知識密度較高，能夠幫助學(xué)生提前了解知識和鞏固知識；拓展性課程則不做出硬性要求，主要講述課程外拓展知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于科創(chuàng)活動的興趣，并為興趣較為濃厚的學(xué)生進(jìn)行知識面和技能水平的二次提升。

（四）強(qiáng)化集中培訓(xùn)

由于學(xué)生的能力參差不齊，難免會出現(xiàn)部分學(xué)生能力強(qiáng)、興趣足、悟性高，部分學(xué)生能力弱、興趣低、悟性差，所以教師可以通過精英班的方式進(jìn)行強(qiáng)化集中培訓(xùn)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常課程評價情況進(jìn)行分級，著重關(guān)注學(xué)生綜合能力水平以及興趣水平，將這部分學(xué)生與同年級其他班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行整合，形成一個新的班級；其次，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，判斷這部分學(xué)生的意向，在確定學(xué)生對課程感興趣并想要參與到課程當(dāng)中后再與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，判斷家長態(tài)度，只有確認(rèn)學(xué)生及家長雙方均同意參與后方可將學(xué)生納入精英班當(dāng)中；再次，教師在為精英班進(jìn)行教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)優(yōu)先以進(jìn)階版知識學(xué)習(xí)、能力提升、實(shí)踐練習(xí)為主，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的能力，在提高整體知識深度及廣度的前提下保證學(xué)生能夠充分理解并掌握知識，避免過度超前學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果、讓學(xué)生養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，教師也應(yīng)當(dāng)為精英班學(xué)生制定相較于普通班級學(xué)生更高的目標(biāo)，例如讓學(xué)生在創(chuàng)客競賽中取得名次、在完成作品時應(yīng)當(dāng)保質(zhì)保量，但在目標(biāo)制定時也應(yīng)當(dāng)以激勵和引導(dǎo)為主，拒絕逼迫式目標(biāo)，以免負(fù)激勵讓學(xué)生感受到過大壓力而喪失信心和興趣。

三、科創(chuàng)活動與課程教學(xué)評價結(jié)合

（一）制定教學(xué)評價指標(biāo)體系

在教學(xué)評價當(dāng)中，多元化的教學(xué)評價指標(biāo)能夠提高教師對課程結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握水平，因此教師應(yīng)當(dāng)將科創(chuàng)活動與課程教學(xué)評價相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)評價維度的基礎(chǔ)上加入更多細(xì)分維度，并根據(jù)不同的科創(chuàng)活動制定不同的評價具體內(nèi)容，從而提高教學(xué)評價針對性。教學(xué)評價當(dāng)中不僅要有教師對學(xué)生的評價，同時也應(yīng)當(dāng)推進(jìn)師生互評以及學(xué)生之間互評，讓評價的結(jié)構(gòu)更加全面，學(xué)生在評價當(dāng)中的參與度能夠顯著提升。例如在課程當(dāng)中由學(xué)生對自己的作品做出評價，并觀看其他同學(xué)的作品，與自己的作品相對比，客觀分析對方作品的優(yōu)劣；在課程結(jié)束后由學(xué)生對教師的課程進(jìn)行評價，從教學(xué)樂趣、知識教學(xué)清晰度、學(xué)習(xí)難易程度等多個維度打分，從而讓教師更了解學(xué)生的看法以及體驗(yàn)，并做出相應(yīng)的改進(jìn)。

（二）采用多元化的評價方式

1.現(xiàn)場展示、答辯

在創(chuàng)客培訓(xùn)當(dāng)中，教師可以將部分學(xué)生的作品現(xiàn)場展示給所有學(xué)生，并向大家提問這些作品的獨(dú)特之處，分析作品可能存在的問題，由教師把控學(xué)生評價節(jié)奏和正確性。教師也可以讓學(xué)生走到臺前介紹自己的作品，教師來到講臺下傾聽學(xué)生的發(fā)言，并在學(xué)生完成介紹后提問學(xué)生，形成答辯的評價結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維邏輯性和表達(dá)能力。

2.導(dǎo)師、專家點(diǎn)評

除依靠教師進(jìn)行答辯以外，也可以邀請導(dǎo)師或?qū)＜覍W(xué)生的作品以及教師的教學(xué)工作進(jìn)行點(diǎn)評，認(rèn)真傾聽導(dǎo)師及專家的意見并做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。更加具備專業(yè)性的分析也會讓學(xué)生擁有極強(qiáng)的成就感，并形成強(qiáng)烈的主動性。

3.網(wǎng)絡(luò)投票

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)投票的形式將評價從學(xué)校擴(kuò)展到社會。例如將所有參加創(chuàng)客大賽的學(xué)生作品以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)放，讓學(xué)生家長以及其他社會人士對學(xué)生的作品進(jìn)行投票，獲得前三名或五名投票數(shù)的學(xué)生能夠獲得獎勵，從而讓學(xué)生了解到自己的真實(shí)水平，并為了提高未來的排名而不懈努力。

4.報名參賽

想要讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的科創(chuàng)能力水平，學(xué)校以及教師可以組織能力頂尖的學(xué)生參與地區(qū)或省市級的創(chuàng)客競賽，讓學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生同臺比拼，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解自己與其他頂尖能力學(xué)生之間的差距所在，對自己形成正確定位，從而奮勇向前、不斷提高自身科創(chuàng)能力水平，主動強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。

綜上所述，道德與法治課的科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)模式以及評價三個角度切入，不僅能夠豐富道德與法治課和科技創(chuàng)新活動的結(jié)合方式，同時也能夠豐富課程開展及評價方式，從而真正提高融合效果，強(qiáng)化學(xué)生科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出具備良好科創(chuàng)水平以及核心素養(yǎng)的學(xué)生。