福建省龍巖市上杭縣第五中學 藍紅英

初中階段是學生學習生涯中非常關(guān)鍵的一個階段，前承小學適應期，后接高中沖刺期，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。在該階段，學生學習的科目明顯增多，學習難度也相應增大，加之面臨著嚴峻的升學壓力，使得教師、學生、家長都處于精神緊繃狀態(tài)。尤其是在應試教育理念的影響下，各界的關(guān)注點都會在無形中集中在學生的考試成績上，使得教學活動呈現(xiàn)出“唯分數(shù)論”的不良傾向，作業(yè)負擔重、難度大的現(xiàn)象大行其道，不僅影響了學生對于語文學科的學習興趣，同時還容易給學生身心健康成長帶來不利影響。因此，新課改背景下加強對作業(yè)設(shè)計的思考，以精簡優(yōu)質(zhì)、形式多樣、層次分明的方式進行作業(yè)設(shè)計，以充分發(fā)揮作業(yè)的價值已經(jīng)迫在眉睫。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題分析

新課改的最終指向為提高教學質(zhì)量，而作業(yè)則是教學質(zhì)量改進中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。通過作業(yè)教師可以了解學生對于知識的掌握情況、知識薄弱點，同時針對性地給予學生指導、評價，幫助學生查漏補缺，彌補學習中的不足，這也就在無形中提高了教學的有效性。因此，積極了解當前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題和不足，提升作業(yè)設(shè)計的科學性、合理性，才能真正為推動初中語文教學改革助力。具體來說，當前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題可以歸納為下述三個方面。

（一）形式單一，缺乏分類

素質(zhì)教育背景下，義務教育階段更關(guān)注對學生綜合能力的培養(yǎng)，注重促進學生全方位發(fā)展。語文學科是初中教育體系中非常重要的組成部分，其內(nèi)容豐富，并且極具育人價值，在培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力、表達能力等綜合能力方面發(fā)揮著非常重要的作用，這也就要求初中語文教師在為學生布置作業(yè)時，應注意作業(yè)形式的多元化、豐富性，旨在通過作業(yè)練習達到培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的效果。從實際情況來看，當前初中語文作業(yè)設(shè)計形式仍然以書面作業(yè)為主，如習作、做教材配套習題和配套教輔資料等等。雖然“寫”作業(yè)確實能夠在一定程度上幫助學生鞏固知識，但是在單一的、缺乏分類的作業(yè)形式下，學生往往處于被動狀態(tài)，并不是主動地去分析知識、構(gòu)建知識，這不利于學生形成完善的知識體系。同時，缺乏對聽、說、讀等作業(yè)形式的關(guān)注，也容易導致學生成為“做題機器”，從而出現(xiàn)聽不懂、讀不順、說不出的現(xiàn)象，不利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，久而久之還容易導致學生產(chǎn)生抵觸心理，降低其對語文學習的興趣。

（二）脫離生活，高耗低效

語文課程標準中明確指出，語文課程資源應涵蓋課內(nèi)外各類教學資源，且語文教學應緊密與學生日常生活進行關(guān)聯(lián)。但實際上很多教師在為學生布置語文作業(yè)時，都是圍繞“以考促練”的目標進行，作業(yè)內(nèi)容多是為了鞏固課堂所學以及考試服務的，存在明顯的和生活實際脫離的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容多以背課文、做教材課后練習題、配套教輔資料練習題、做試卷等內(nèi)容為主，重復的、機械化的作業(yè)形式很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感、抵觸感，甚至會為了應付教師檢查而隨便寫寫，或者抄襲同學的作業(yè)。在這種情形下，學以致用能力的培養(yǎng)自然也就無從談起，不利于學生形成知識遷移能力，也無法真正讓學生體會到語文學科的魅力和韻味。此外，長期處于作業(yè)高壓狀態(tài)下，還容易給學生帶來嚴重的身心壓力和負擔，這對于學生身心健康成長也是極為不利的，是違背新課改教學要求及“雙減”政策要求的。

（三）整齊劃一，層次不明

新課改要求教學活動應面向全體學生。作業(yè)作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，同樣需要面向全體學生，促使所有學生都能通過作業(yè)獲得進步和提升。但從具體教學實際中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中語文教師在進行作業(yè)布置時仍然普遍存在“整齊劃一”的現(xiàn)象，也就是作業(yè)設(shè)計要求統(tǒng)一、作業(yè)難度統(tǒng)一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏對學生個體差異性的考慮，同時也沒有考慮到不同層次學生在學習能力、接受能力、知識消化能力方面存在的不同，只是一味地采用“一刀切”的方式進行作業(yè)設(shè)計。不能否認，這種統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計能夠起到“一碗水端平”的效果，但是學生本身的學習能力、學習基礎(chǔ)存在一定差異和不同，在面對相同作業(yè)量、作業(yè)難度時應對能力也會呈現(xiàn)出明顯不同，這也就容易造成學困生吃不了、學優(yōu)生吃不飽，影響整體教學質(zhì)量。

二、提高初中語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略分析

想要改善作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，解決當前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，就需要初中語文教師充分認識到語文作業(yè)的重要價值，并且要充分了解初中生的年齡特點、學習規(guī)律，合理進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，真正以作業(yè)為載體，提高初中語文教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，使作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮。

（一）立足語文教學目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，歸根結(jié)底都是為了教學活動服務的，主要作用都是為了促進學生更好地掌握知識、記憶知識，實現(xiàn)對知識的遷移應用。簡單來說，教師應將“指向教學目標”作為作業(yè)設(shè)計的首要原則。從現(xiàn)代學習理論的角度來看，教學目標通?？梢苑譃橹R目標、技能目標與態(tài)度目標三項。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就需要充分考慮語文教學的具體目標，圍繞教學目標合理地進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，通過作業(yè)設(shè)計來促進相應教學目標的實現(xiàn)。

1.以語文知識目標為指向進行作業(yè)設(shè)計

對于語文學科而言，知識目標多關(guān)注學生在經(jīng)過學習后可以知曉哪些知識或者能夠輸出哪些知識。所以，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就需要著重突出作業(yè)的知識目標。例如，在教學人教版八年級上冊《春望》這首古詩時，教師可以為學生布置預習作業(yè)，讓學生在課前自主預習古詩內(nèi)容，并自主查閱資料，搜集和五言律詩結(jié)構(gòu)、節(jié)奏相關(guān)的知識，并在課堂上說一說自己的預習成果。通過這樣的方式來幫助學生建立起對五言律詩的初步了解，并通過課堂敘述的方式來鍛煉學生的語言表達能力，從而達到促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的效果。再如，在教學人教版七年級下冊《老王》時，完成課堂教學后，教師就可以為學生布置拓展作業(yè)，讓學生在課后自主閱讀《林奶奶》這篇文章，并將兩篇文章進行對比，體會楊絳散文的語言特點，并在下次上課時進行交流。以這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既突破了“寫”作業(yè)單一形式的桎梏，豐富了學生的學習體驗，又能讓學生在完成作業(yè)的過程中拓展知識面，更深入地展開語文知識學習，從而高效完成知識目標。

2.以語文技能目標為指向進行作業(yè)設(shè)計

對于語文學科而言，技能目標多關(guān)注學生在完成相應的學習活動后可以“做什么”，也就是關(guān)注學生是否可以高效完成相應的學習任務。所以，在以技能目標為指向進行作業(yè)設(shè)計時，教師就可以突出作業(yè)對學生技能培養(yǎng)的作用。例如，在學習了人教版八年級上冊《飲酒》后，可以為學生設(shè)計探究型作業(yè)：（1）在課后找一找同樣運用情景交融手法描寫的古詩，同時分析這首古詩是如何運用情景交融手法的，并朗讀這首詩，將朗讀的語音發(fā)送到班級群內(nèi)；（2）從《飲酒》和自己找到的詩中任選一首，按照自己的理解將詩中描寫景物的詩句改寫成一段散文。通過這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學生運用所學知識解決問題的能力，又鍛煉了學生的“讀與說”的能力，可有效實現(xiàn)語文技能目標。

3.以語文態(tài)度目標為指向進行作業(yè)設(shè)計

態(tài)度目標重點關(guān)注學生通過學習活動所獲得的情感體驗。在以態(tài)度目標為指向進行作業(yè)設(shè)計時，教師就需要通過情感態(tài)度的獲得規(guī)律來進行作業(yè)優(yōu)化，通過作業(yè)練習來深化學生對于所學內(nèi)容、相關(guān)事物的情感體驗。例如，在學習了人教版八年級上冊《回憶我的母親》及《背影》后，教師就可以圍繞態(tài)度目標來為學生布置作業(yè)：“給爸爸或者媽媽寫一封信，將自己想對他們說的話寫下來，以此來表達對爸爸、媽媽的感情”或者“以爸爸或者媽媽為主題寫一篇小作文，表達自己對爸爸媽媽的情感”。通過這樣的方式來深化學生的情感體驗。

這樣以指向教學目標的方式進行分類作業(yè)設(shè)計，不僅可以突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計單一枯燥的束縛，改善既往作業(yè)設(shè)計中“高耗低效”的問題，又能豐富學生的作業(yè)體驗，讓學生在完成各類不同作業(yè)的過程中獲得學習能力及語文素養(yǎng)的發(fā)展，真正提升作業(yè)設(shè)計的有效性。

（二）遵循學生學習規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

以教學目標為指向進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的主要目的在于幫助學生解決“做什么作業(yè)”的問題，而在明確了“做什么作業(yè)”這一問題后，就要著手解決“做作業(yè)的順序是什么”這一問題。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要考慮學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律，按照學生習得知識的順序來進行作業(yè)設(shè)計，通過作業(yè)來幫助學生梳理學習的思路，提高學習效率。一般來說，學生獲得技能的過程主要包括兩大步：第一步，學習知識，鞏固知識；第二步，轉(zhuǎn)化知識，應用知識。所以，在實際教學中教師就可以圍繞學生技能獲得的過程進行作業(yè)設(shè)計。

1.設(shè)計鞏固類作業(yè)，夯實基礎(chǔ)知識

充分掌握課堂所學知識是開展各項學習活動的基礎(chǔ)，也是語文作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在進行分序作業(yè)設(shè)計時，教師務必要從基礎(chǔ)知識鞏固入手，通過為學生設(shè)計鞏固類作業(yè)來幫助學生更好地掌握課堂所學知識內(nèi)容，夯實學生的學習基礎(chǔ)。例如，在完成了人教版七年級上冊《濟南的冬天》這一課的學習后，教師就可以為學生設(shè)計相應的鞏固型作業(yè)：（1）作者在文章第一段對濟南的特點進行了描寫，那么作者是用什么手法寫出這一特點的？（2）認真閱讀課文內(nèi)容，分析作者在文中寫了哪些情形下的山？分別有什么特點？以這樣方式來幫助學生鞏固對文中修辭手法、寫作手法的掌握，夯實學生的語文知識基礎(chǔ)，為其后續(xù)靈活應用知識奠定堅實基礎(chǔ)。

2.設(shè)計練習類作業(yè)，鍛煉應用能力

鞏固知識是基礎(chǔ)，靈活應用知識則是教學活動開展的核心目標。因此，在進行分序作業(yè)設(shè)計時，教師應在鞏固類作業(yè)的基礎(chǔ)上，在學生掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，為學生設(shè)計知識練習類作業(yè)，通過這樣的方式讓學生在反復練習過程中學會靈活地轉(zhuǎn)化知識，幫助學生真正實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。

仍以《濟南的冬天》這一課為例，在學生初步掌握了擬人、比喻等修辭手法之后，教師就可以為學生設(shè)計知識練習類作業(yè)：（1）認真閱讀課文內(nèi)容，分析文章的寫景順序，并結(jié)合文章段落品味文章寫作順序的特點，同時學習這種寫作手法；（2）結(jié)合文章中的寫作手法、修辭手法，以“最喜歡的地方或者季節(jié)”為主題進行習作練習。通過這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既能加深學生對于文章內(nèi)容的理解及相應知識技能的掌握，感受作者筆下濟南冬天的特點，又能讓學生通過作業(yè)練習實現(xiàn)對知識技能的轉(zhuǎn)化，促使學生學會靈活應用課堂中習得的知識技能，在潛移默化中培養(yǎng)學生對于知識的遷移應用能力，促使學生語文綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（三）兼顧學生個體差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“一刀切”是傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計中普遍存在的問題，也是導致“有的學生吃不飽，有的學生吃不了”這種情況發(fā)生的主要原因。所以，新課改下，教師在進行作業(yè)設(shè)計時不僅要幫助學生解決“做什么作業(yè)”以及“做作業(yè)的順序是什么”這兩方面的問題，同時還需要加強對解決“不同層次學生做什么作業(yè)”這一問題的重視。也就是說，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要充分考慮學生的實際學習狀況，了解學生的學習能力、學習基礎(chǔ)，依托學生的最近發(fā)展區(qū)，合理地進行作業(yè)設(shè)計調(diào)控，通過層次性作業(yè)來滿足不同學生的學習需求，讓全體學生都能通過“跳一跳”摘到自己的“桃子”，獲得一定的進步和提升。具體應從作業(yè)主體分層及作業(yè)內(nèi)容分層兩個維度進行優(yōu)化設(shè)計。

1.作業(yè)主體分層

學生是作業(yè)的主體，想要實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計，首先就要做好學生分層。在進行學生分層時，教師必須要充分全面地了解學生的實際情況，包括其語文學習基礎(chǔ)、學習能力、知識接受能力、學習態(tài)度、日常學習表現(xiàn)等等，然后以此為出發(fā)點，將學生劃分為A、B、C三個不同層次。通常情況下，A組學生應以語文基礎(chǔ)好、學習能力強，且對于語文學科有濃厚學習興趣者為主。對于該組學生，在作業(yè)設(shè)計上應以能力拔高類內(nèi)容為主，以促進其學習能力獲得更大的提升。而B組學生則以語文基礎(chǔ)及學習能力均一般，但是學習態(tài)度認真，并且對語文學科有較高興趣的學生為主。對于該組學生，在作業(yè)設(shè)計上應在夯實基礎(chǔ)的同時，適當增加難度，鍛煉其對知識的靈活應用能力。C組學生則以語文基礎(chǔ)及學習能力較弱的學生為主，在作業(yè)設(shè)計上應以基礎(chǔ)知識鞏固為主，促使學生夯實基礎(chǔ)知識。此外，需強調(diào)的是學生層級的劃分應是動態(tài)的，在實際教學中教師需要充分觀察學生情況，根據(jù)其學習狀況靈活調(diào)整學生分層情況，提升學生分層的合理性、客觀性，從而為分層作業(yè)設(shè)計的落實創(chuàng)造良好條件。

2.作業(yè)內(nèi)容分層

學生分層是作業(yè)設(shè)計分層的前提和基礎(chǔ)。在完成了學生分層后，教師就需要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合學生的學習需求，合理地進行作業(yè)設(shè)計調(diào)整，以便不同層次的學生均能完成力所能及的作業(yè)任務，并從中獲得成就感和自信心，讓學生從被動學習、被動完成作業(yè)的狀態(tài)向主動學習、主動做作業(yè)轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，切實推動語文學科整體教學質(zhì)量的提升。例如，在學習了人教版九年級上冊《岳陽樓記》之后，教師就可以根據(jù)不同層次學生的情況設(shè)計分層作業(yè)。

（1）給畫線字注音并釋義：謫守（ ）、山岳潛行（ ）、波瀾不驚（ ）。

（2）結(jié)合文章內(nèi)容，填寫問題答案：文中有哪些語句表達了作者的曠達胸襟？

（3）解釋重點語句含義：不以物喜，不以己悲。

（4）認真閱讀文章內(nèi)容以及《小石潭記》的內(nèi)容，并對兩篇文章進行比較分析，說一說它們有什么異同點。

（5）結(jié)合文章內(nèi)容及文章背景，思考并說一說在遇到困難、挫折時大家應該怎么做。

這樣從文章基礎(chǔ)知識入手，循序漸進地增加作業(yè)難度，并增設(shè)開放性作業(yè)，可以有效滿足不同層次學生的學習需求，避免作業(yè)難度過大而打擊到學生完成作業(yè)的信心和熱情，有利于減輕學生的作業(yè)負擔。同時，開放性作業(yè)的設(shè)計還可以給學習能力較強的學生提供更多的思考空間，促使其學習能力獲得進一步提升，真正兼顧全體學生，達到因材施教的教學要求。

總而言之，新課改背景下加強對初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的重視非常必要。初中語文教師應深刻地認識到作業(yè)設(shè)計的重要意義，以教學目標為指向，以貼合學生學習規(guī)律、兼顧學生個體差異的方式進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，真正提升初中語文作業(yè)的科學性、合理性，促使初中語文教學質(zhì)量獲得全面提升。