宋金生

（武威市涼州區(qū)西營鎮(zhèn)西營九年制學校，甘肅 武威 733000）

一、前言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的深刻影響和作用。VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）的應(yīng)用順應(yīng)了國家對信息化教學發(fā)展的要求，有利于教育信息化的深入發(fā)展。在初中語文教學中，應(yīng)用VR 有利于為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造條件，改變以教師課堂講述為主要教學方式的教育模式和觀念。通過VR 創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生體驗和感受作者所表達的意境和情感，有利于增進學生對語文教學內(nèi)容的理解，提高初中生學習語文的興趣，豐富教學形式和內(nèi)容，從而幫助學生深入學習語文，提高語文素養(yǎng)。

二、VR在初中語文教學中的作用

VR，或稱虛擬現(xiàn)實，具有人性化、新奇性、交互性等特點。而在傳統(tǒng)的語文課堂上，以填鴨式教學為主要方法，教與學不能有效融合，教學過程枯燥，教學方法比較單一，導致學生學習興趣不高。但是，使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，例如，在初中語文教學中使用VR 技術(shù)進行教學，并融合3D 圖像或動畫、音頻、視頻等多媒體教學技術(shù)，能打破時空限制，為學生呈現(xiàn)出高度模擬仿真且較為開放的虛擬實驗環(huán)境，寓教于樂，讓學生在快樂中高效掌握知識。

（一）VR可以實現(xiàn)沉浸式體驗教學

優(yōu)秀的語文課堂教學應(yīng)該給學生一種沉浸感。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，無論是文言文還是現(xiàn)代漢語，教師都是逐句翻譯講解的，看似高效，但學生往往抓不到重點，語文教學的困境始終存在。將VR 融入課堂的教學模式與情境教學模式十分契合，致力于為學生打造高度沉浸的課堂。在沉浸式體驗教學中，學生不僅是旁觀者，更是操作者。他們通過數(shù)據(jù)手套等設(shè)備操作三維空間中的場景，場景會根據(jù)學生的動作或操作做出反應(yīng)。

在VR 實踐中，學生很可能會了解到與自己相似或不同的觀點，最終形成新的認識。比如初中語文課文《海燕》中，VR 真實還原和建構(gòu)情境，展現(xiàn)了“狂風卷集著烏云”“泛起白沫的大海”等日常生活中難以接觸到的自然景觀。學生可以親身體驗當時自然環(huán)境的惡劣，深刻把握海燕不畏艱難、迎難而上的品質(zhì)，深度理解文章主旨。

（二）VR可以實現(xiàn)互動教學

利用VR 技術(shù)，可以突破現(xiàn)實世界的限制，塑造課堂上需要的任何場景，幫助學生在新環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境、獨立探索、積極思考等綜合思維能力。沉浸式環(huán)境仿真實現(xiàn)了教學技能與實際環(huán)境的連接和傳遞，為學習者提供了實時的多用戶體驗和交互空間。VR 加強人機交互，利用感官反饋、語音交互、接觸現(xiàn)實等手段，實現(xiàn)學習的更大自由度。

在VR 未來的發(fā)展趨勢中，結(jié)合AI 打造虛擬角色與學生互動，包括虛擬教科書角色和虛擬向?qū)Ы巧Ｌ摂M向?qū)Ы巧軌驅(qū)W生的行為做出反應(yīng)，并與之互動，引導學生在情境中完成教學目標，增加課堂教學的趣味性，提高學生在課堂中自主學習的時間比例。同時，還可幫助教師更加專注于創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高教學效率。

（三）VR可以實現(xiàn)虛擬練習和實踐

語文素養(yǎng)體現(xiàn)在日常生活實踐中，語文教育必須將體驗式學習與實踐性學習相結(jié)合，在特定情境中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。VR 所能構(gòu)建的虛擬環(huán)境可用于虛擬人際交流、情境寫作、閱讀理解、名句背誦等。它突破了時間和空間的限制，學生足不出戶就可以在各種情況下進行練習。

VR 可以創(chuàng)造一個現(xiàn)實中沒有的環(huán)境讓學生去實踐。文言文一直是教學的難點，詞句復(fù)雜、背誦任務(wù)繁重。學生往往機械地重復(fù)，而VR 可以模擬魏晉時期的竹林七賢，營造“曲水流觴”的環(huán)境。虛擬酒杯停在哪個學生面前，哪個學生將背誦這首詩。這種練習方式提高了學生學習語文的興趣，有助于學生脫離反復(fù)機械的背誦練習，激發(fā)學生的學習興趣，提高背誦效率，達到最佳的練習效果。

三、傳統(tǒng)語文教學模式存在的問題

傳統(tǒng)語文課堂教學的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一階段是傳統(tǒng)紙媒教學階段，第二階段是多媒體閉環(huán)教學階段，第三階段是互聯(lián)網(wǎng)信息化階段。在教學的三個階段中，它們能夠與時俱進，但在發(fā)展的過程中一直存在著一些不足。隨著5G 技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，教學方式也必須與時俱進。目前，傳統(tǒng)的教學模式尚須進一步完善和改進。

（一）教學資源貧乏

由于帶寬的問題，目前的大部分互聯(lián)網(wǎng)素材往往清晰度低、直觀性差。所以在這樣的情況下，為了保證課堂教學過程的順利進行，很多教師往往會預(yù)先錄制視頻，制作簡單的PPT 課件作為主要的教學資源。在這種情況下，這些教學資源往往只展現(xiàn)了“多媒體”和“互聯(lián)網(wǎng)”的特征，而沒有表現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的真正優(yōu)勢。

（二）媒體空間有限

在傳統(tǒng)教學課堂上，無論是多媒體教學還是互聯(lián)網(wǎng)教學，都是簡單的視覺和聽覺刺激，并沒有表現(xiàn)出感官刺激。傳統(tǒng)媒體空間并沒有被打破，只是在傳統(tǒng)教學模式下簡單地通過“新瓶裝舊酒”的方式進行學習，在學習內(nèi)容上沒有實質(zhì)性的提升。相反，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的精力是分散的。在傳統(tǒng)教學模式下，各種多媒體教學設(shè)備的利用率都不盡如人意。一方面，這些多媒體教學設(shè)備不能配合使用，對教學效果的提升并不明顯。況且，在不改變教學方式的情況下，任何所謂的“多媒體”教學永遠是錦上添花，無法從根本上改變目前單一的教學模式。

四、VR在初中語文教學中的應(yīng)用策略

（一）“以生為本”，變學習者為參與者

VR 教育的價值不在于讓學生看到3D 版本中的各種歷史名人，而在于讓學生自己“成為”那些名人，親身體驗他們的生活和情感。借助各種移動終端軟件，學生可以開展混合式學習、自主式學習、探究式學習，加強學生收集、篩選、匯總、整理信息的能力，提高自學、自測、自改的能力。應(yīng)該說，教育的VR 模式是學習方式的改變，是教育“說教+服從”的革命，是“體驗+反思”教育的真正開始。

缺乏學習漢語的動力很大程度上是因為缺乏及時反饋或錯誤反饋、負面反饋等?！耙陨鸀楸尽钡腣R 課堂有著獨特的優(yōu)勢。它通過提供個性化功能、各種媒體形式、激勵性對話和實時反饋來提高學生的積極性。國內(nèi)外實踐證明，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以通過放松、愉悅等積極情緒激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

VR 是對特定真實環(huán)境的虛擬化和構(gòu)建，呈現(xiàn)真實的三維交互式虛擬空間場景。通過語言和形式，學生可以控制場景中的一切，學習過程的延續(xù)需要學生不斷學習和應(yīng)對。在這個過程中，學生的知識獲取是基于主動探索，而不是被動接受，學生從旁觀者變成了學習的參與者。這種課堂是“以生為本”的，突出了以學生為研究中心的新的教育教學設(shè)計理念，能夠調(diào)動學生學習的主動性，使他們意識到自己是學習的主導者。

如在講授魯迅名篇《社戲》一文時，旨在通過對中國戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，培養(yǎng)學生熱愛中國文化的情懷，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學生高雅的藝術(shù)品位和綜合的語言能力。在傳統(tǒng)教學中，教師可能會安排學生提前預(yù)習，認識生詞、自己讀課文、熟悉故事情節(jié)、收集與社戲內(nèi)容相關(guān)的資料。課堂上，PPT、圖片、視頻等會直接呈現(xiàn)，或者在黑板上板書講解《社戲》的故事情節(jié)，學生學習效率低。相比之下，VR 則是根據(jù)文本還原看戲的全過程，營造沉浸式的體驗環(huán)境和氛圍，以“我”入戲，讓“我”可以成為戲劇的任何一個默默無聞的觀眾，也可以成為戲劇的一個“角色”。不僅如此，戲劇中的各種場景都可以“真切”地展現(xiàn)在我們面前：兩岸的豆麥、河底的水草、淡黑的起伏的連山、漁火、神棚、烏篷船，景物近在咫尺；雙喜、阿發(fā)、鐵頭老生、小旦、六一公公……人物栩栩如生。

簡而言之，VR 可以用來搭建虛擬環(huán)境，不受時間和空間的限制，是“真實”的。大到整個宇宙，小到原子和其他微觀分子；遠到一切物質(zhì)的起源，近到眼前的一花一草，都可以在虛擬環(huán)境中再現(xiàn)，使學生在身臨其境中深刻體驗學習，教學效果更優(yōu)。

（二）以興趣為導向，創(chuàng)設(shè)教學情境

在初中語文教學中，學生的主體地位往往沒有得到充分體現(xiàn)，使得學生在語文學習中始終處于被動地位，從而未能真正掌握語文教學本應(yīng)教給他們的能力，如閱讀能力、經(jīng)典閱讀能力、寫作能力等。受應(yīng)試教育和其他相關(guān)因素的影響，我國許多初中教師并沒有認識到科學教學的重要性。同時，固化的教育觀念使教學模式機械化，導致學生思維僵化，缺乏應(yīng)用創(chuàng)新。相當一部分教師采用填鴨式教學，大大限制了學生的學習和成長空間。在這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，學生處于被動地位，缺乏學習的主體性，教學效果往往不盡如人意。

情境學習理論指出，通過模擬教學所需的教學場景，再現(xiàn)教學內(nèi)容和環(huán)境，學生在相應(yīng)的情境中學習，可以在短時間內(nèi)理解學習內(nèi)容，提高認知。初中語文教學涉及很多學生在現(xiàn)實生活中接觸不到的情況，而玩是初中生的天性，很多學生的認知能力相對較弱。他們的活動往往是在自身利益的指引下進行的。因此，以興趣為源泉，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過情境模擬增強教學的實踐性和可操作性，模擬教學情境有助于學生加深對知識技能的理解和掌握。

在初中語文教學中應(yīng)用VR，可以創(chuàng)設(shè)多種教學情境，幫助學生在良好的氛圍中感受語文的意境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地感受和理解教學內(nèi)容。當學生對學習感興趣時，就能更好地參與到語文學習中，進而深刻理解一些文字所描述的場景和作者的想法。教師可以充分利用VR 開展教學，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，融合聲、光、形，將學生難以感知的場景動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，讓學生獲得逼真的體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣，更好地理解課文內(nèi)容。VR 的應(yīng)用可以很好地迎合初中生的學習特點。通過體驗式教學模式，融入情境模擬教學，讓語文學習變得有趣，從而不斷提高語文學習的效果。

比如，在組織“采寫春聯(lián)”的社會實踐活動時，可以設(shè)置“春節(jié)期間家家戶戶寫春聯(lián)、貼春聯(lián)”的虛擬生活情境，設(shè)置互動合作的VR 情境和學習任務(wù)，引導學生合作探究，完成自己想法中的“買紙筆”“寫春聯(lián)”“貼福字”等學習任務(wù)，充分調(diào)動他們的積極性。

通過VR，我們可以展示不同時間和地點的虛擬場景。在教學中可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，虛擬再現(xiàn)歷史畫面，在沉浸式體驗中把握情感，獲得新知識。比如，在學習古詩詞時，讓學習者體驗以下主題場景：楊柳依依的古渡口，感受古人送別的纏綿與悲傷；在刀光劍影的古戰(zhàn)場，感受金戈鐵馬的豪邁和莊嚴；身處汴京之橋，感受朝代更迭、世態(tài)炎涼；等等。主題生動的虛擬場景，讓學習者真實體驗特定階段的文化特征，真實感受歷史文明的脈動和情感的永恒或變化。

（三）化抽象為具體，克服學習難點

目前，初中語文教學注重知識和能力的均衡發(fā)展，語文的人文功能逐漸凸顯，情感教育的比重逐漸增加。在這種趨勢下，將VR 應(yīng)用于初中語文教學，可以將學生無法理解的抽象情感具體化，克服理解上的難點，更容易讓學生提高語文素養(yǎng)。對于初中生來說，由于生理特點和生活經(jīng)驗的影響，對語文教學中的很多知識處于一知半解的狀態(tài)。很多內(nèi)容僅靠教師是很難讓學生理解的，教學也很難在短時間內(nèi)達到質(zhì)的提升。同時，初中生正處于從形象的具體思維向抽象的邏輯思維過渡的階段。學生的思維能力沒有納入教學評估的任務(wù)中，學生缺乏正規(guī)系統(tǒng)的思維發(fā)展和訓練。初中生的思維發(fā)展受其知識水平、生活經(jīng)驗和思維習慣等因素的限制。學生還處于利用物體和事物的基本屬性進行思維發(fā)散的階段，而語文教學的重點仍然是辨音、識字、讀寫等知識性教學內(nèi)容。大多忽視了對學生邏輯思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生很難快速理解和靈活運用一些抽象的知識點。而通過VR 的應(yīng)用，語文教學可以化抽象為具體，營造虛擬情境，更符合當前初中生的學習特點，更容易讓學生獲得情感感受。

比如，在教學《月亮上的足跡》一文時，這節(jié)課的教學目標是了解宇航員和月球的科學知識，了解人類登月成功的重大意義，教學的難點是對登月技術(shù)的理解。如果教師只是用抽象的語言描述，學生很難在腦海中想象出人類登月的過程。因此，教師可以使用VR 演示動畫來輔助教學。VR 演示伴隨著教師對課文相關(guān)段落的朗讀，讓學生結(jié)合自己的多種感官。通過觀看和聆聽，他們可以更直觀、更生動地了解月球的形成和構(gòu)成，以及人類對月球的探索和登月技術(shù)。由此，本課最重要的一個教學難點就這么輕松解決了。教學中，VR 表現(xiàn)出了另一個優(yōu)勢，就是高度還原。在VR 應(yīng)用于教學前，教師可以在網(wǎng)上找一些Flash 動畫或者H5 動畫，但上述動畫的還原程度低于VR 成像技術(shù)，在喚起學生情感共鳴方面有一定差距。所以，無論是從動畫的真實性，還是從學生的沉浸感來看，VR 都要優(yōu)于之前的一些二維平面演示技術(shù)。

五、結(jié)語

綜上所述，將基于VR 的初中語文教學軟件應(yīng)用于課堂，可以有效避免說教式教學，解決學生學習態(tài)度問題?；赩R 技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息通信技術(shù)、現(xiàn)實增強技術(shù)等技術(shù)開發(fā)的語文教學軟件，應(yīng)具有沉浸式學習、交互式教學、虛擬練習與實踐、個性化學習等功能，并運用科學的教育理論，重視學生的已有經(jīng)驗，讓學生身心在場。