黃維元，尉 浩，林金嬌

（1.山東財經(jīng)大學 馬克思主義學院，山東 濟南 250014；2.山東財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，山東 濟南 250014）

在信息化時代，運用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)賦能思政課教學是高校思政課教學改革的重要領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)以其全面、客觀和動態(tài)的教學數(shù)據(jù)為思政課教學提供充分的學情信息，提升思政課教學的科學性和精準性；以網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)功能為思政課教學提供充分的教學數(shù)據(jù)支撐和豐富的教學活動方式，提升思政課教學的效能性和時代性。隨著大數(shù)據(jù)方法運用于高校思政課教學的實踐探索走向深入，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學需要更緊密地融合起來，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，服務于思政課教學立德樹人的根本宗旨。

1 從運用到融合：大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學關(guān)系的新走向

1.1 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運用于思政課教學的背景

進入新世紀以來，隨著飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等信息技術(shù)開始深入地影響教育教學活動，國家制定了教育信息化和教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要把“信息技術(shù)與教育教學融合”作為教育信息化推進的重點工作，標志著我國進入教育信息化時代。2015年我國發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，明確提出要建設教育文化大數(shù)據(jù)，開始部署教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[1]。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》要求全面利用教育大數(shù)據(jù)提供豐富的教育資源和教育管理服務[2]。

近年來信息技術(shù)與思想政治教育的結(jié)合受到重視，2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出:“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，進一步明確提出了思政課教學信息化的方向和要求：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學中應用”[4]。在此指導思想下，以大數(shù)據(jù)、智慧教育等為代表的信息技術(shù)開始廣泛地運用在高校思政課教學教學中。

1.2 從運用到融合：大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學關(guān)系探索亟待走向深化

大數(shù)據(jù)是一項重要的信息技術(shù)，以數(shù)據(jù)容量大、多樣化、速度快、應用價值高為特點，采用全樣本的總體數(shù)據(jù)，探求諸要素的相關(guān)性關(guān)系[5]。運用大數(shù)據(jù)方法，可以從大量、全面和即時的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律、預測事物發(fā)展趨勢，為制定政策、方案提供科學性和實證性支撐。當前大數(shù)據(jù)信息技術(shù)不斷深入滲透教育教學領(lǐng)域，引發(fā)教育教學活動在方法、理念和內(nèi)容等方面產(chǎn)生重大變化。有學者指出大數(shù)據(jù)時代的教學范式從經(jīng)驗模仿、計算輔助教學走向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，并把數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式特點概括為科學化、精準化、智能化和個性化[6]。

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應用于思政課教學的實踐探索活動的開展，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)提升思政課教學科學性、精準性、有效性和吸引力等積極促進作用得到一定程度的發(fā)揮，但目前仍存在一些問題和難點：一是大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學在內(nèi)容上存在兼容性不足的問題，大數(shù)據(jù)的信息內(nèi)容具有碎片化、復雜性、多元化等特征，思政課理論內(nèi)容則具有體系性和系統(tǒng)性。二是要充分運用好大數(shù)據(jù)這種信息技術(shù)對思政課教師來說有學科障礙，很難充分運用好大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法[7]。因此大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運用于思政課在實踐中很容易出現(xiàn)教師主觀上對技術(shù)存在不信任等抗拒意識，客觀上對大數(shù)據(jù)技術(shù)運用不充分、技術(shù)工具與課程內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。

要解決這些問題和難點，需要進一步開展大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運用于思政課教學的改革探索，推動大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的關(guān)系從初步結(jié)合走向深度融合。融合是結(jié)合的高級階段。結(jié)合與分化相對，是兩種以上的物相互銜接、協(xié)調(diào)甚至整合在一起，是兩個相互分離的存在物相互關(guān)聯(lián)、相互作用，并逐漸形成一個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯結(jié)構(gòu)的整合體的過程。與結(jié)合相比，融合更進一步，是兩種以上事物基于相互結(jié)合過程產(chǎn)生了相互融入的結(jié)果，最終表現(xiàn)為緊密不可分割的狀態(tài)，呈現(xiàn)出一體化特點。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的深度融合意味著大數(shù)據(jù)對思政課教學的作用不再僅僅是工具性和外部性的，而是滲透進思政課教學體系內(nèi)部，構(gòu)成思政課教學重要的內(nèi)在環(huán)節(jié)和組成部分。只有大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學實現(xiàn)深度融合，大數(shù)據(jù)對思政課教學所具有的科學化、精準化、智能化和個性化等積極作用才能得到充分的發(fā)揮。

2 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合的思維、途徑與機制

要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的深度融合，不僅需要從主觀意識到客觀技術(shù)方面提供足夠的支持和保障，還要在教學實踐中形成二者融合的具體機制。

2.1 思政課大數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)不僅是一種信息技術(shù)，也是一種對現(xiàn)實世界進行重新認識和思考的新型思維方式。[8]《大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革》作者維克托·邁爾·舍恩伯格認為大數(shù)據(jù)已經(jīng)引發(fā)了人的生活、工作和思維等方面的巨大變革[9]。

從大數(shù)據(jù)視角出發(fā)認識思政課教學活動，可以為思政課教學提供新的思維方法——思政課大數(shù)據(jù)思維。思政課教學大數(shù)據(jù)思維意識包括教師對思政課教學數(shù)據(jù)重要性的認知、對收集思政課教學數(shù)據(jù)的敏銳意識以及運用大數(shù)據(jù)技術(shù)方法開展思政課教學的思維能力。思政課大數(shù)據(jù)思維重視思政課教學數(shù)據(jù)的獲得和運用，認為思政課教學數(shù)據(jù)是開展思政課教學必不可少的基礎組件，認同根據(jù)思政課教學數(shù)據(jù)開展教學活動是思政課教學必要的創(chuàng)新性方法，并自覺使用大數(shù)據(jù)技術(shù)方法開展思政課教學活動。

2.2 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合的途徑

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運用于思政課教學，經(jīng)歷了從為思政課提供教學工具到創(chuàng)設思政課大數(shù)據(jù)教學環(huán)境，更進一步滲透進思政課教學全過程，為思政課教學提供大量、全面和真實的教學數(shù)據(jù)支撐的過程。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對思政課教學的作用不斷拓展和深化，從教學外部走向教學內(nèi)部、從單純的教學工具走向教學的組成部分，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的結(jié)合逐漸走向深度融合。

首先，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學活動提供教學工具。

在思政課教學活動中，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)首先作為一種有效的教學工具被采用。從工具價值上看，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教師和學生提供大量教學資源和教學數(shù)據(jù)，不僅是教師全面了解學生學習情況和引導學生學習的教學工具，也是學生進行自主學習探索和了解自己學習進度的重要學習工具。

其次，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學活動創(chuàng)設教學環(huán)境。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)并不僅僅提供教學工具，更進一步為思政課教學活動創(chuàng)設大數(shù)據(jù)教學環(huán)境。與一般的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境不同，大數(shù)據(jù)教學環(huán)境不僅依托線上教學平臺及教學資源的建設、打通線上自學和線下課堂教學，更有其獨特的數(shù)據(jù)化要求：以收集、分析、構(gòu)建和運用大量教學數(shù)據(jù)的方式為思政課教學活動提供充分的教學數(shù)據(jù)支撐，力求把思政課教學活動建立于充分的教學數(shù)據(jù)基礎上。因此大數(shù)據(jù)教學環(huán)境創(chuàng)設包含以下兩方面內(nèi)容：一是創(chuàng)設思政課教學網(wǎng)絡平臺，打造全時空網(wǎng)絡教學空間，為線下課堂教學和線上自主學習相融合提供良好的網(wǎng)絡平臺。二是完善網(wǎng)絡教學平臺的教學數(shù)據(jù)功能，在提供豐富的課程教學資源數(shù)據(jù)、記錄教學資源使用數(shù)據(jù)之外，主動收集、完整記錄和存儲基于教學平臺進行的所有教學活動數(shù)據(jù)。

思政課大數(shù)據(jù)教學環(huán)境的創(chuàng)設不僅為思政課教學創(chuàng)設了一個線上與線下融為一體的全時空教學環(huán)境，更重要的是以其強大的數(shù)據(jù)功能促進思政課教學實現(xiàn)以教學數(shù)據(jù)收集與運用為基礎的教學方法的整體轉(zhuǎn)換，即把教學方案、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價等教學全過程建立于大量的思政課教學數(shù)據(jù)基礎上，從而為大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的深度融合提供充分的技術(shù)條件。

最后，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學全過程提供教學數(shù)據(jù)支撐。

在大數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡平臺和教學環(huán)境支持下，思政課教師可對整個思政課教學過程所有教學行為進行數(shù)據(jù)化記錄，獲得大量的、全面的、客觀真實的和實時動態(tài)變化的思政課教學數(shù)據(jù)。思政課教學數(shù)據(jù)還具有與一般大數(shù)據(jù)不同的內(nèi)容和特點：其一、思政課教學數(shù)據(jù)具有很強的意識形態(tài)性，因其根本任務是立德樹人，具有幫助大學生樹立正確觀念、培養(yǎng)社會主義人才的特殊使命。其二、思政課教學數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)全面、內(nèi)容豐富，不僅記錄學生的知識和理論情況，也記錄學生的立場觀念、情感傾向、價值選擇、思維方式和行為實踐等體現(xiàn)內(nèi)在精神和價值追求的數(shù)據(jù)內(nèi)容。其三、思政課教學數(shù)據(jù)應用價值高，直接運用于引領(lǐng)學生的思想價值觀念和提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

這些思政課教學數(shù)據(jù)源于對思政課教學活動的記錄，也運用和滲透進思政課教學全過程，對教學各環(huán)節(jié)起到重要的信息支持作用。在教學設計和教學方案制定階段，思政課教學數(shù)據(jù)為思政課教學提供充分的、真實的學情信息。思政課教師可從網(wǎng)絡教學平臺所保存的學生學習數(shù)據(jù)和主動收集的學生學習能力、觀點傾向、學習興趣習慣等學習數(shù)據(jù)信息中獲得大量有參考價值的教學信息，并以此為根據(jù)設計有針對性的、符合學生特點和需求的教學方案。在教學活動開展過程中，思政課教學數(shù)據(jù)為思政課教學內(nèi)容的選擇、教學方法的調(diào)整提供全面客觀、動態(tài)變化的學情信息根據(jù)。在教學評價環(huán)節(jié)，思政課教學數(shù)據(jù)為展開多主體互動和對學生進行過程性評價提供充分的信息根據(jù)。

通過把思政課教學數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)方法貫徹于思政課教學全過程，思政課教師可獲得關(guān)于學生課程學習和思想觀念等方面充分的學情信息，從而把教學活動建立于全面、客觀、動態(tài)的數(shù)據(jù)信息基礎上，不僅直接提升了思政課教學的科學性、針對性和效用性，更使得思政課教學數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)方法成為思政課教學的重要基礎條件和不可缺少的內(nèi)容。當大數(shù)據(jù)滲透進思政課教學全過程并成為其重要的組成部分，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學得以深度融合起來。

2.3 思政課教學數(shù)據(jù)運行與思政課教學過程相融合——大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合的機制

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合形成了豐富的思政課教學數(shù)據(jù)。思政課教學數(shù)據(jù)是思政課教學過程所產(chǎn)生的、為思政課教學服務的所有信息和數(shù)據(jù)。思政課教學數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富，不僅包含當前教學活動中正在產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)，也包含以往教學活動中產(chǎn)生的歷史數(shù)據(jù)，同時涵蓋學生的學習數(shù)據(jù)和教師的教學數(shù)據(jù)、教學過程數(shù)據(jù)和課程資源數(shù)據(jù)、線上教學數(shù)據(jù)和課堂教學數(shù)據(jù)等。從具體內(nèi)容看，思政課大數(shù)據(jù)主要分為三類：一、教學資源數(shù)據(jù)，即思政課課件、教師備課資料、學生拓展學習資料等。二、學生學習數(shù)據(jù)，即學生在課堂和線上平臺進行預復習、參與課內(nèi)外討論、完成內(nèi)外測試和作業(yè)、拓展資料的自主學習、參與實踐學習等數(shù)據(jù)。三、教師教學數(shù)據(jù)，即教師在課堂和線上平臺進行學習任務設置、學習評價和學習引導等數(shù)據(jù)。其中最重要的是學生的學習數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合集中表現(xiàn)為思政課教學數(shù)據(jù)運行與思政課教學過程的緊密結(jié)合。思政課教學數(shù)據(jù)的運行包括收集、分析和運用三個階段，這三個階段均在思政課教學過程中進行。

其一、在思政課教學過程中收集思政課教學數(shù)據(jù)。從大數(shù)據(jù)技術(shù)角度看，所有的教學活動都可以記錄為數(shù)據(jù)，或者說都可以用數(shù)字、文字、圖表等各種數(shù)據(jù)來表示，因此思政課教學數(shù)據(jù)的收集實際上是思政課教學活動記錄的結(jié)果，與思政課教學活動同步開展。思政課教學數(shù)據(jù)中的觀念、情感等主觀內(nèi)隱數(shù)據(jù)可由教師有目的地設計特殊的問卷、作業(yè)、討論等教學活動來獲得和記錄。隨著教學活動的長期進行，教學平臺記錄和保存多屆次大學生的學習數(shù)據(jù)，逐漸形成思政課教學大數(shù)據(jù)庫。

其二、基于思政課教學需要分析思政課教學數(shù)據(jù)。有針對性的教學必須以充分的學情信息為基礎，從大量實時動態(tài)的教學數(shù)據(jù)和歷史教學數(shù)據(jù)中可分析出直接運用于教學的有價值信息。有價值信息包括學生學生運用理論分析問題的能力、情感傾向、價值觀念和思維方式等能力觀念情況和學習基礎、興趣、能力和進度等學習情況。從教學數(shù)據(jù)中分析出越多的有價值信息，就越能科學、有效地開展教學活動。

其三、在思政課教學全過程中使用教學數(shù)據(jù)。思政課教師可充分使用教學數(shù)據(jù)及其顯示的有價值信息開展教學活動：根據(jù)學生學習基礎、個性特點、觀念傾向等設計教學內(nèi)容和制定教學計劃；根據(jù)學情變化的動態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)整教學內(nèi)容和方法；根據(jù)個體學習情況進行個別指導，開展個性化教學；根據(jù)學習數(shù)據(jù)預測學生學習情況，并可對存在學習問題和障礙的學生加以教學預警和特殊幫助等；根據(jù)完整的學習數(shù)據(jù)對學生進行全面綜合的過程性評價。

思政課教學數(shù)據(jù)運行與思政課教學過程相融合，簡單講就是思政課所有教學活動立足于教學數(shù)據(jù)基礎，一切教學數(shù)據(jù)為思政課教學服務。思政課教學數(shù)據(jù)化一方面蘊含了教學即數(shù)據(jù)的意思，要求把思政課教學建立在數(shù)據(jù)收集和運用基礎上。但更重要的是一切數(shù)據(jù)為了教學，所有的思政課教學數(shù)據(jù)基于思政課教學需要進行收集、分析和運用，所有思政課教學數(shù)據(jù)的目的是為思政課教學提供真實可靠的學情信息，是為了提升思政課教學的科學性、靈活性和效能性，增強思政課的教學效果和育人效能。

3 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合的重要作用：賦能思政課教學，優(yōu)化思政課師生關(guān)系與教學結(jié)構(gòu)

3.1 充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的積極作用，賦能高校思政課教學

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合，將充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對思政課教學積極的促進作用，促使思政課教學方法、教學過程、教學結(jié)構(gòu)和體系等發(fā)生重要變化，顯著提升思政課教學效能與效果：一是提升思政課教學的科學性。根據(jù)思政課教學大數(shù)據(jù)，教師可以收集和分析學習者的學習數(shù)據(jù)，獲得關(guān)于教與學現(xiàn)狀的客觀、全面和真實的信息，從而基于學生的客觀學情開展教學活動，提升思政課教學的科學性。二是充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能化優(yōu)勢，賦能師生，顯著提升思政課教學的效能。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學提供普遍學習、廣泛討論、探索研討、作業(yè)提交和評價反饋等教學活動的信息環(huán)境，增強教師教的能力和學生學的能力，提升教學效率、增強教學效果。三是提升思政課教學的針對性、精準性和有效性。教師根據(jù)客觀的實時變化的學情信息，設計和調(diào)整思政課教學的內(nèi)容及形式，可加強思政課教學的針對性和精準性，提升思政課教學的有效性；同時大數(shù)據(jù)信息技術(shù)還可以改善思政課教學評價系統(tǒng)，提供有效的教學預測。最后，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)促進思政課的個性化教學。根據(jù)學生學習行為數(shù)據(jù)，教師可以對部分學生或?qū)W生個體的學習情況進行分析，全面了解學生的學習進度和特點、價值觀念現(xiàn)狀以及學生在思政課學習中存在的困難、問題和缺陷等，及時開展有針對性的交流和引導，推動思政課個性化教學的發(fā)展。

3.2 從主客體關(guān)系到思政課雙主體協(xié)作新關(guān)系的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的深度融合為思政課主體關(guān)系和教學結(jié)構(gòu)變革提供方法、環(huán)境和思維方式等支撐，不僅能夠調(diào)整教師與學生之間的教學關(guān)系，改變“以教師為中心”單一教師主體的教學主客體關(guān)系，形成思政課雙主體協(xié)作新關(guān)系。

就思政課的教學主體關(guān)系來看，教師是思政課教的主體，學生是學的主體，雙方始終同時在場，且始終以對方為對象性存在，處于不斷互動和相互協(xié)作中：教師以學生為教的對象，面對學生展開教學活動、以學生習得理論和形成思政素質(zhì)為目的；學生以教師為學的對象，并始終在教師的指導下學習，即使自學活動也在教學指引下進行。面向?qū)W生的教與在教的指引下的學始終不離教師與學生的互動和協(xié)作，共同構(gòu)成了思政課教學活動。思政課教學活動是一種以引導塑造學生正確觀念為教學目的特殊的關(guān)系式活動，特別需要調(diào)動教師和學生雙方的熱情和主體性，打開雙方的心門，形成理論知識和觀念傳遞的持續(xù)流動、情感的互相感染，需要充分地發(fā)揮教與學雙方的積極性。

教學主體論領(lǐng)域長期存在以教師為中心和以學生為中心兩種思路，無論以教師為中心還是以學生為中心，從理論和實踐上都存在強調(diào)以某一方為核心、發(fā)揮某一方的主體作用的片面性，不符合思政課教學活動的關(guān)系性特征和發(fā)揮雙方作用的規(guī)律要求。在當前信息時代中，僅以教師為中心雖然能夠充分發(fā)揮思政課教師的專業(yè)能力，但會導致課堂理論灌輸過多，學生少有發(fā)揮主體性的機會而使學習注意力和投入程度弱化；僅以學生為中心、以翻轉(zhuǎn)課堂為主雖然可充分發(fā)揮學生的主體性，但在思政課程學習中會因網(wǎng)絡搜索學習導致學習碎片化、因理論辨別能力較差導致立場觀點錯誤等問題。無論以教師為中心還是以學生為中心的教學思路，都難以真正落實思政課價值引領(lǐng)、立德樹人的教學目標。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合可以充分發(fā)揮教師和學生雙方的主體性，形成思政課雙主體協(xié)作關(guān)系。教師在課堂教學中靈活運用網(wǎng)絡教學平臺，可實時把握學生課堂學習情況和思想動態(tài)發(fā)展，及時改變或拓展教學內(nèi)容及其范圍，增加教學活動的靈活性和針對性，既讓課堂教學更加豐富和活躍，還有利于教師充分發(fā)揮教的主體性，運用自己的能力、學識和魅力激發(fā)學生學習的主體性和積極性，帶動和引領(lǐng)學生積極投入學習，提升教學效率和效果。在課外的教學時空中，網(wǎng)絡教學平臺為學生提供豐富的學習資源和教師及時的解惑指導，有助于學生發(fā)揮自己學的主體性，實現(xiàn)自主學習和個性拓展，同時網(wǎng)絡平臺可供師生進行課堂之外的實時的教學交流，繼續(xù)發(fā)揮教師引導學生的主體性，促進個性化教學的開展。

3.3 從重教輕學到思政課教學平衡新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在教學結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，存在以教為中心和以學為中心兩種思路，前者以“聯(lián)結(jié)—認知”學習理論為代表，后者以建構(gòu)主義學習理論為代表。何克抗整合了以教為中心和以學為中心兩種思路所長，提出“學教并重”的教學結(jié)構(gòu)論。[10]在思政課教學領(lǐng)域也存在一定的教重于學的不均衡教學結(jié)構(gòu)，這容易導致思政課教學建設過于重視教學內(nèi)容設計、課堂教學掌控和教師能力提升而忽視了學習端建設，諸如思政課教師在對學生學習過程和程度、學習興趣和需求、內(nèi)在理論知識構(gòu)建和價值觀念形成過程等方面普遍缺乏認知和研究。

從教學活動的結(jié)構(gòu)看，思政課教學是由教與學兩種既相對獨立又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動有機構(gòu)成的。一方面教與學相對獨立，教是教師講解傳授知識理論、啟發(fā)道理和引導價值為主要內(nèi)容的活動，學是學生學習思政課知識理論、完成作業(yè)測試等學習任務和形成正確思想政治觀念的活動。但另一方面思政課教與學的獨立性只是相對的，在實際的教學活動中，二者是相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的，教師的教與學生的學是同一個教學過程的兩個方面。從發(fā)生上看，當教師開始教的活動，學生同時開始了學的活動；從過程上看，雖然教與學各有側(cè)重，但教的整個過程實際上亦即是學的過程，可知思政課的教與學共同構(gòu)成完整的思政課教活動。更重要的是，教與學兩種活動是相互滲透和相互促進的。首先，教雖然以課堂教學為主，但不限于課堂，反而延伸到課下的學生預習復習和完成作業(yè)任務、拓展學習等學的環(huán)節(jié)中；課堂教學之前和之后的學雖然以學生自學為主，但并非完全與教無關(guān)，相反通過教師下發(fā)的各種任務和隨時的指導，使教的要求在學的所有活動中得到貫徹和體現(xiàn)。其次，從教與學活動展開的對象性特征來看，教師的教面對學生的學，以指導學生的學為目的，學生的學面對教師的教，以完成教的內(nèi)容、遵循教的方向為目的。另外，教與學在相互滲透和作用下，不僅學生在教師的傳授和指導下獲得理論認知和價值確立等顯著進步，教師也在學生學的過程及其效果反饋下不斷改進教的內(nèi)容方法和提升教的能力，教與學在相互作用下均得到提升與進步，最終實現(xiàn)教學相長。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合有利于為思政課教學提供豐富的教學數(shù)據(jù)，并以思政課全時空教學方式實現(xiàn)思政課線上與線下教與學的無縫銜接，豐富教與學的內(nèi)容、提升教與學的質(zhì)和量、促進教與學的相互滲透和相互協(xié)調(diào)。在以教為主的有限的課堂教學時空中，教師可充分運用網(wǎng)絡平臺及其思政課教學數(shù)據(jù)，引導所有學生積極投入課堂學習、參與思考討論，深化拓展學的內(nèi)容、范圍和質(zhì)量，從而把課堂教學改造為教與學充分互動、充分協(xié)調(diào)的活動。在以自學為主的課堂前后時空中，網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)了學生自主學習對教師的開放，教師可充分了解學生自主學習的進度和情況、與學生進行單獨的或廣泛的交流等，適時引導學生的自主學習，實現(xiàn)課下時空中教與學的相互滲透與相互促進。

4 思政課教學大數(shù)據(jù)化新模式——大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合的標志

4.1 思政課教學大數(shù)據(jù)化新模式

教學模式是教學活動中由主體和客體、內(nèi)容與方法、宏觀和微觀環(huán)境等相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的，具有典型特征的簡化模型或范式。當大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的深度融合起來，意味著大數(shù)據(jù)不僅作為一種新教學方法在思政課教學活動中充分發(fā)揮了提升效能效果和促進師生協(xié)作、教學相長等積極作用，而且通過在思政課教學過程中大量教學數(shù)據(jù)的收集和運用而成為思政課教學過程的不可缺少的重要基礎和組成部分。思政課的教學主體與客體、內(nèi)容與方法等各種要素因大數(shù)據(jù)的使用進行了新的聯(lián)系和統(tǒng)合，構(gòu)建了以大數(shù)據(jù)化為主要特征的新的思政課教學模式，這種模式是大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學深度融合的必然結(jié)果和典型標志。

簡單講，思政課大數(shù)據(jù)化教學模式即在大數(shù)據(jù)理論方法的指引下，把大數(shù)據(jù)技術(shù)作為教學環(huán)境、思維方式和教學方法運用于思政課教學活動，融合于思政課教學的全過程，把思政課教學建立在收集和運用思政課教學數(shù)據(jù)基礎上的一種新思政課教學范式和教學體系。

4.2 辯證處理大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學的關(guān)系

思政課教學大數(shù)據(jù)化模式雖然具有典型的信息化、數(shù)據(jù)化特征，但其目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢賦能思政課教學，促進思政課教學提升科學性、針對性和效能性，服務于思政課立德樹人、培養(yǎng)社會主義人才根本宗旨。因此思政課教學大數(shù)據(jù)化模式內(nèi)涵著辯證處理大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學二者關(guān)系的要求：大數(shù)據(jù)是一種科學高效的信息技術(shù)，是思政課教學的新方法、新工具、新環(huán)境和新支撐，大數(shù)據(jù)技術(shù)方法始終緊緊圍繞思政課的核心內(nèi)容和育人目的展開；思政課教學的育人內(nèi)容仍然是思政課教學大數(shù)據(jù)化模式的核心，以馬克思主義思想為根本指導，仍然堅持以內(nèi)容為王的原則。

辯證處理二者關(guān)系的同時，避免出現(xiàn)兩種極端情況：一是非技術(shù)觀。這種觀點或者出于對大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的疏離、或者因?qū)Υ髷?shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學關(guān)系存在片面認知而否定技術(shù)在思政課教學中的積極作用，并在思政課教學實踐中排斥大數(shù)據(jù)方法和模式。另一個極端是唯技術(shù)觀或唯大數(shù)據(jù)觀。這種觀點片面強調(diào)或夸大大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的作用，認為僅僅采用大數(shù)據(jù)方法，思政課教學的效果就能得到提升、育人目的就能實現(xiàn)。這兩種極端都存在片面性錯誤，將導致思政課教學信息化改革滯后、或因迷信技術(shù)而忽視思政課教學內(nèi)容發(fā)展等結(jié)果，均不利于推進思政課教學信息化融合探索及其時代性發(fā)展。

綜上所述，我們不僅要重視大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在高校思政課教學中所能起到的重要積極作用，也要強調(diào)思政課教學內(nèi)容建設的重要性。我們要促進大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學深度融合，既要充分運用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學提供新的方法、環(huán)境和思維支撐，更要積極探索思政課教學內(nèi)容的優(yōu)化和升華，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學走向深度融合將顯著提升思政課教學的科學性、針對性、精準性和效能性，助力立德樹人教學根本目標的實現(xiàn)。