劉 麗，易禮蘭，饒利兵，邱 珺，馬曉健

（湖南醫(yī)藥學院，湖南 懷化 418000）

“課堂教學革命”是帶動學校教育改革的原點及核心。以學生發(fā)展為中心的“課堂教學革命”，是推進素質(zhì)教育的歷史性必然選擇，是促進教師專業(yè)成長的重要平臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，是學校文化（制度）重建的有效推手，因此“課堂教學革命”是一場由課堂教學改革牽動出來的高等教育的全面的整體變革。別敦榮[1]教授認為，課堂教學革命是建立一種新的教學場域、教學范式、學習范式、師生關系及學習環(huán)境。湖南醫(yī)藥學院（以下簡稱“我?！保?019 年開始推行以打造“金課”為著力點的課堂教學革命，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

我校是一所國家公辦的全日制普通醫(yī)學本科院校，辦學定位為立足湖南，面向武陵山片區(qū)，輻射全國，服務基層的應用型地方本科院校。學校設有17 個本科專業(yè)，以醫(yī)學類專業(yè)為主，每年招收本科生3 000 人左右。從2019 年開始學校全面啟動課堂教學改革，收集改革后相關數(shù)據(jù)，并與改革前進行比較。

（二）實施方法

1.探索自上而下改變課堂教學觀念的路徑

通過黨委中心組學習、中層干部培訓會議及全校教職工大會，全面學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，在全校范圍開展“新時代全國高等學校本科教育要求”及“全面提高人才培養(yǎng)能力實施意見”大討論，圍繞打造具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的“金課”要求，形成黨政重視課堂教學，宣傳部門著力宣傳課堂教學改革典型、教師發(fā)展中心注重培養(yǎng)教師課程教學改革能力、教務處逐步擬（修）定激勵課堂教學改革相關制度及質(zhì)量監(jiān)控與評估中心完善課堂教學評價標準等多部門聯(lián)動推進課堂教學革命勢在必行。

2.構(gòu)建推進“課堂教學革命”的教學管理監(jiān)控體系

（1）構(gòu)建課堂教學管理體系圍繞立德樹人根本任務及金課課堂教學要求，修（制）訂人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、實踐教學大綱、課程考核大綱、一流專業(yè)建設實施方案、教學改革實施方案和在線課程建設方案等。從課程負責人的職責要求、課程教學授課計劃的設計、課堂教學目標的確立、課堂教學內(nèi)容的選擇及學生的學業(yè)要求等提出明確規(guī)定，近三年，修（制）訂出臺《一流課程建設管理辦法》《優(yōu)質(zhì)課堂評選辦法》等27 項教學管理制度。

（2）構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價體系從課前準備、課堂教學和課后延伸3 個環(huán)節(jié)制訂課堂教學質(zhì)量評價標準。其中課前準備從線上線下教學內(nèi)容準備及教學設計等維度進行評價；課堂教學從師表禮儀、傳授知識、指點方法、啟迪智慧、激發(fā)興趣、課堂思政和課堂管理7 個維度評價課堂教學質(zhì)量；課后延伸從培養(yǎng)學生探究性思維出發(fā)的課后作業(yè)的設計等維度進行評價。

（3）構(gòu)建課堂教學質(zhì)量監(jiān)督機制，成立校院兩級教學質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，堅持“督、查、導、評”運行機制，“五制并舉”的檢查機制?！拔逯撇⑴e”是指專家領導同行聽課制、教學工作檢查制、學生信息反饋制、教學信息上報制和定期評教評學制，以此把控課堂教學改革質(zhì)量及改革方向。近三年，校級領導隨堂聽課112 學時，校督導團隨堂聽課2 661 學時，臨床教學督導團隨堂聽課1 506 學時，開展專項督查22 次。

3.推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學方式的變革

為推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，學校購入或自建網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學資源改善信息化教學環(huán)境。一方面加強教師信息化教學能力培訓，另一方面強化教師的信息化教學實施情況考核，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式。近三年，學校在已擁有超星泛雅平臺的基礎上，先后購入智慧樹、雨課堂兩大平臺，購入2 000門在線課程，自建有500 余門在線網(wǎng)絡課程；將所有多媒體教室進行了升級改造，建設了6 間智慧教室，2 個虛擬仿真實驗實訓中心。在合格課程、優(yōu)質(zhì)課堂和一流課程等課程合格、優(yōu)秀的評估指標中設置了“利用網(wǎng)絡資源積極開展以網(wǎng)絡輔助的線上線下混合式教學活動”指標。開展了現(xiàn)代信息技術應用培訓30 余場次。2020 年新冠肺炎疫情期間，93%的專任教師參與了線上教學，目前全校90%的課程開展線上線下相結(jié)合的教學模式。

4.實施中青年教師教學能力提升工程

面向新入職教師和青年教師，做好崗前培訓，使其明確教師的職責與使命。將習近平總書記關于教師工作的重要論述，“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三個傳播”“三個塑造”和“六要”等要求及教師職業(yè)行為“十項準則”等內(nèi)容納入教師崗前培訓；強化青年教師導師制度，通過“傳、幫、帶”使青年教師盡快掌握教學基本技能；規(guī)范開展教育教學活動，通過集體備課、預試講、教學研討及課堂教學競賽等教學活動，加快提升青年教師的教學能力，幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺、站好講臺；積極選派中青年教師外出學習，鼓勵參加各種教學比賽，經(jīng)此途徑學習先進的教學理念和知識并獲得實際的訓練機會；定期組織優(yōu)秀青年教師開展示范課、觀摩課活動，以達到發(fā)揮其推進課堂教學改革示范引領的最終目的。

5.建立健全向教學工作傾斜的激勵機制

在績效分配、項目申報和評獎評優(yōu)等方面堅持向一線教師傾斜。出臺《教師系列專業(yè)技術職稱（職務）評審實施辦法》，優(yōu)先保障高教系列職稱職數(shù)，增設教學型教師系列職稱，提高教學業(yè)績分值權(quán)重。出臺《績效工資改革方案》，增設教學研究及教學建設工作量，績效分配教學科研崗崗位津貼比同級別其他崗位平均高出30 分。修訂《教學獎勵管理辦法》，大幅度提高教學獎勵范圍和獎勵標準。

（三）評價方法

分別統(tǒng)計2018 屆和2021 屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率、考研錄取率、學生對教師課堂教學滿意度和用人單位對學生的滿意度等，并對調(diào)查結(jié)果進行比較。

（四）統(tǒng)計學方法

使用SPSS20.0 軟件包對數(shù)據(jù)進行錄入分析。計數(shù)資料計算構(gòu)成比或率，進行卡方檢驗。P<0.05 時，差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）學生方面

1.學生初次就業(yè)率提高

2018 屆我校畢業(yè)生初次就業(yè)率為82.87%，2021 屆我校畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.66%，經(jīng)卡方檢驗（x2=3.873，P=0.049），差異有統(tǒng)計學意義。

2.學生考研錄取率提高

大學生考研不僅僅是高校學生教育管理重要工作之一，更是衡量一個高校綜合教育教學能力的指標之一[2]。2018 屆學生考研錄取率為11.24%，2021 屆錄取率達到20.88%，經(jīng)卡方檢驗（x2=27.518，P=0.000），差異有統(tǒng)計學意義。

3.執(zhí)業(yè)考試通過率提高

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗醫(yī)學院校教育質(zhì)量的一種重要方式[3]。學校首屆（2020 屆）臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率達到63.46%，通過率在省內(nèi)二本醫(yī)學院校排名第一。

4.用人單位對學生滿意度高

2021 年根據(jù)第三方跟蹤調(diào)查顯示，用人單位普遍認為我校畢業(yè)生思想素質(zhì)好，職業(yè)素質(zhì)強，專業(yè)知識扎實，協(xié)作精神好，對畢業(yè)生的總體滿意度均達到95%以上。各項能力評價中對學生的知識面及視野寬廣度評價最高，達到96.84%。

（二）教師獲益

1.參賽獲獎和獲得教學研究項目、成果

實施課堂教學革命以來，每年定期組織開展教師教學競賽，以賽促教，提升教師教學水平。在省級課堂教學競賽、信息化教學競賽、創(chuàng)新教學大賽和微課大賽等教學能力競賽中獲各類獎項21 項，其中“一等獎”6 項，信息化教學競賽在第一次參賽就取得了“一等獎”的好成績。另外，教師們還獲得省級教研教改項目81 項，省級教學成果獎12 項，有7 人獲省級青年骨干教師稱號。

2.學生對教學滿意度提高

2018 屆學生對教學工作總體評價滿意度為92.53%，2021 屆達到97.06%，經(jīng)卡方檢驗（x2=186.785，P=0.000），差異有統(tǒng)計學意義。滿意度調(diào)查單項中2018屆課堂教學滿意度為90.87%，2021 屆為96.15%，經(jīng)卡方檢驗（x2=49.270，P=0.000），差異有統(tǒng)計學意義。另外，教師在課余時間與學生的交流便捷性單項滿意度中由2018 屆的85.26%上升至2021 屆的95.56%。

3.線上教學滿意度高

2020 年新冠肺炎疫情期間線上教學在校內(nèi)全面鋪開，因疫情之前校內(nèi)教師及學生已經(jīng)有過線上教學經(jīng)驗，疫情期間線上教學推行非常順利，學生對于線上教學的滿意度達到了97%。校內(nèi)督導隨機在線測評，校內(nèi)教師教學優(yōu)良率達到90.4%，臨床教師教學優(yōu)良率達到90.0%。

三、討論

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念為改變教學行為筑牢基礎

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著統(tǒng)領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)而來的。我校自上而下的改變課堂教學觀念的有效路徑疏通后，能讓黨政領導意識到課堂教學革命的重要性，繼而各教學職能部門協(xié)同推進課堂教學革命成為必然，各教學院部主動推行課堂教學革命，教師自覺追求高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的金課，變革課堂教學方式及方法。最終全校凝心聚力共同推進教學改革，教師全身心投入到教學改革中，而各職能部門不斷健全教學管理制度和激勵機制、完善信息化教學條件，為教師教學行為的轉(zhuǎn)變指明方向，也為其踐行課堂教學革命筑牢基礎并注入動力。

教學改革改到痛處是教師，課堂教學革命的成功與否主要由教師給予體現(xiàn)。現(xiàn)實中，高校教師皆有自己的學科領域和研究方向，是專家學者，但是普遍缺乏有關學科的教學知識、教學理論和教學能力，這是課堂教學革命和實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標的難點所在[4]。教師由傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教學是一項艱巨而困難的工作。因為首先主觀上教師需要有自我否定精神[1]。教師都有自己的學科專業(yè)修養(yǎng)，有自己的教學行為和風格，特別是專家型教師通常以學者專家著稱，他們進行自我否定轉(zhuǎn)變教學行為困難大。連榕、孟迎芳[5]參考人才成長的一般性規(guī)律，以教齡和職稱作為劃分依據(jù)，將教師職業(yè)發(fā)展分為3 個階段：新手型教師、熟手型教師和專家型教師。教學改革可以從積累了一定教學知識和經(jīng)驗的新手教師及策略性知識不斷增長的熟手教師先入手。制定相關政策，鼓勵青年教師積極參加各種高質(zhì)量的課堂教學競賽，發(fā)揮課堂教學競賽在“課堂教學革命”中的引領示范作用。以舉辦青年教師課堂教學競賽和信息化教學競賽為契機，以賽促教，不斷提高課堂教學質(zhì)量。教學競賽初賽及決賽組織過程中，要求全校教師積極參與比賽課件的設計及討論、比賽現(xiàn)場聽課及賽后評課。使青年教師起到引領作用，讓傳統(tǒng)專家型教師逐步發(fā)現(xiàn)自身不足進行自我否定，達到轉(zhuǎn)變?nèi)＝處熃虒W行為，實現(xiàn)整體提升教學質(zhì)量的最終目的。

（二）促進教學的激勵機制為教學改革注入動力

激勵被認為是調(diào)動員工積極性最為神奇的魔力。要推進教學改革走向更加廣泛和深入，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的，必須建立有效的激勵制度[6]。高校教學管理之道，就在善于綜合利用晉升、考核、評價和獎懲等激勵形式，最有效的要數(shù)物質(zhì)激勵和職稱晉級。學校在職稱晉級要求中將教學考評提升至核心位置，實施一票否決制，教學測評未達到良好標準的教師當年不允許晉升職稱。長期以來，高校重科研輕教學對教學工作和教學改革極為不利。而教師在相同條件下，必須考慮有限的時間、空間與精力分配，現(xiàn)實看教師用于科學研究多，用于教學工作就會少。為了使教師致力于課堂教學革命，為教師解決后顧之憂，學校制定了向教學傾斜的職稱晉級文件，將高教系列專業(yè)技術職稱分為教學型、教學科研型和雙師雙能型3 種類型。其中，教學型教師職稱對教學研究制定有較高要求，而對科學研究不做任何要求，讓善于和樂于教學的教師將時間和精力轉(zhuǎn)移到教學改革上，為推動課堂教學革命注入動力。當前應用型高校的績效管理還主要沿用研究型高校的整體思路，對教師的考核指標重點在于教學和科研2 大部分[7]。學校在進行績效考核時將教學研究工作量納入科研部分，只要完成了教學研究任務即認可科研任務已經(jīng)完成，卸掉教師的科學研究壓力，專心于教學工作和教學改革。

（三）完善的課堂教學管理文件體系為教學質(zhì)量的全面提升提供保障

首先，完備的課堂教學管理文件體系為打造“金課”推動“課堂教學革命”提供保障。圍繞立德樹人根本任務及“金課”課堂教學要求，構(gòu)建的教學管理文件體系，一方面保障教學改革的全面鋪開，另一方面提升教學質(zhì)量要求打造“金課”。保障教學改革全面鋪開的核心制度《合格課程評估與認定辦法》，要求所有課程必須參與合格課程認定，且達到良好級別方認可為通過。其中，課堂教學項目測評的是所有課程組教師的隨堂聽課平均分，占評分標準總分的35%，未達到良好要求的課程下調(diào)課時系數(shù)。保障打造“金課”的核心制度《優(yōu)質(zhì)課堂評選方法》，通過合格課程認定的課程可申請參加優(yōu)質(zhì)課堂評選。評選分為3 個階段：第一階段，主要查看課程建設的相關資料，評分大于等于80 分為通過。第二階段，隨機抽取課程組一位授課教師進行隨堂聽課，大于等于85分為通過。第三階段，進行公開課現(xiàn)場聽課評分，大于等于90 分為通過。優(yōu)質(zhì)課堂認定通過的課程，上調(diào)課時系數(shù)，優(yōu)質(zhì)課堂評選3 年為一周期。最終達到以優(yōu)質(zhì)課堂為標桿，引領全校的教研教改活動全面鋪開，達到推動“課堂教學革命”不斷向前行進的目的。

其次，三階段多維度的課堂教學質(zhì)量評價標準，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。質(zhì)量評價標準的三環(huán)節(jié)指課前、課中和課后，兩視角指督導、學生視角，多維度指課堂思政、指點方法、激發(fā)興趣、啟迪智慧、師表禮儀、傳授知識和課堂管理7 個維度的評教。三環(huán)節(jié)中的課前準備注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中圍繞教學難點及重點，以學生為中心，旨在讓學生悟出學習方法，形成觸類旁通的求知思想，逐步培養(yǎng)學生運用知識、解決臨床中復雜問題的能力，提升課程的“高階性”；課后延伸，提供學習參考資料及有一定挑戰(zhàn)度課后作業(yè)，以培養(yǎng)學生的探究性思維。評價標準中最后設立的附加分值，在課堂教學中進行了創(chuàng)新和值得推廣的教學改革給予加分。這條標準的設立，有利于教師們積極思考和實施教學方式方法的創(chuàng)新和改革，有利于教學改革的不斷推進。三環(huán)節(jié)兩視角多維度的課堂教學質(zhì)量評價標準用于課堂教學評價、合格課程評審和優(yōu)質(zhì)課堂評定中，督促每位教師參與到“課堂教學革命”中來，從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行及重學輕思向高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一和學思結(jié)合進行轉(zhuǎn)變。教師們根據(jù)新的課堂教學評價標準進行教學設計并實施，能使學生對課堂教學滿意度有較為明顯的提升，由2018屆的90.87%上升至2021 屆的96.15%?！叭A段教學模式”設計，既能使學生扎實學好專業(yè)知識，又能拓寬知識面及視野，還能鍛煉學生的協(xié)作能力。

最后，“督、查、導、評”相結(jié)合的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，有利于提升教師課堂教學能力。學校成立校院兩級教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，督導成員選拔除資深教授外，還有優(yōu)秀的教學管理人員、獲得上級行政主管部門組織的教學競賽一等獎的青年教師。優(yōu)秀的教學管理人員有著豐富的教學和教育研究經(jīng)驗，掌握著現(xiàn)代化教育管理技術和評估方法，對教育督導法治化建設有著深刻認識[8]。優(yōu)秀的中青年教師在教學方法與技能的掌握和新興的教學理念和理解方面要優(yōu)于中老年教師，在督導隊伍中加入優(yōu)秀青年教師的血液有利于幫助高校教學督導隊伍順應高等教育教學改革時勢，緊跟新時代教育發(fā)展步伐[9]。優(yōu)秀管理人員和青年教師的加入成為了課堂革命的有力推手。教學督導遵循“以督導學，以督促學，以督促教，以督促管”的工作方針，堅持“督、查、導、評”相結(jié)合的運行機制，以“督、查、評”為手段，以“導”為目的。在督查過程中既要注重發(fā)現(xiàn)問題，更要重視正面的指導和引導，才能達到提高教學水平和質(zhì)量的目的。要注重評價結(jié)果的收集整理，督查完成后通過不同渠道及時、準確地將評價分級反饋給教師和學生。對教學質(zhì)量監(jiān)控評價中提出的問題定期召開會議進行研究，并向有關部門提出整改意見和建議，有關部門根據(jù)意見和建議制定具體的整改措施和方案，認真落實，并將整改情況及時反饋，學校組織對整改和建設情況進行驗收，使教學質(zhì)量監(jiān)控體系形成完整閉環(huán)，最終達到逐步提高教學質(zhì)量的目的。

四、結(jié)論

本研究對我校從2019 年開始推行的以打造“金課”為著力點的課堂教學革命實施路徑進行探索，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得了較好效果，如就業(yè)率、考研錄取率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率、用人單位對學生滿意度及畢業(yè)生對課堂教學的滿意度均明顯提高，教師也在各項省級教學競賽中取得了喜人成績，結(jié)果證明能有效推動課堂教學革命，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。