封 曄(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519000)

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”，在國家政策層面上助力職業(yè)教育建立現(xiàn)代職教體系。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“引導(dǎo)企業(yè)積極通過多種方式參與到學(xué)校教材開發(fā)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)”。2019 年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。2022年4月，新《職教法》公布，明確職業(yè)教育辦學(xué)模式“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，辦學(xué)導(dǎo)向“堅(jiān)持面向市場，促進(jìn)就業(yè)”，教學(xué)要求“堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”；強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育實(shí)行“校企合作”，“推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育”。將高職教育產(chǎn)教融合改革推向深入，有利于消除職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，使培養(yǎng)出的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)零距離對接。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

對于高職院校來說，與企業(yè)之間的合作必不可少。特別是在新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合作為重要的發(fā)展方向，能夠滿足社會(huì)環(huán)境對于高職院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)高職院校發(fā)展。相對于高職院校與企業(yè)之間的傳統(tǒng)合作，產(chǎn)教融合更加深入，使職業(yè)教育的效果得到有效提升，更好地助力經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

產(chǎn)教融合本質(zhì)是指產(chǎn)業(yè)與教育的融合。其中，產(chǎn)業(yè)具備一定的社會(huì)性，在社會(huì)發(fā)展的過程中產(chǎn)生一定的作用，同時(shí)也具備一定的規(guī)模，在一定的規(guī)模范圍內(nèi)開展生產(chǎn)勞動(dòng)。產(chǎn)教融合概念中的教育主要指職業(yè)教育，根據(jù)社會(huì)需求以及職業(yè)特征來進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程，所培養(yǎng)的人才不僅能夠掌握科學(xué)文化知識，更重要的是具備一定的技能。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵豐富，很多的學(xué)者都對其不斷進(jìn)行深入的研究和闡述，認(rèn)為產(chǎn)教融合的發(fā)展受到政府的全力推動(dòng)與支持，始終以學(xué)生為中心而展開，目的是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。

高職院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中同時(shí)作為教學(xué)的主體存在；企業(yè)的作用進(jìn)一步增大，根據(jù)市場的發(fā)展情況以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，為院校教育提供職業(yè)依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)，共同培養(yǎng)更加能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才[1]。

政府不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，進(jìn)一步縮小教育行業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間的距離，使高職院校能夠充分地發(fā)揮自身主動(dòng)性，在與企業(yè)合作的過程中解決在溝通以及實(shí)踐方面所遇到的各種問題，從而最大限度地發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，使融合的過程朝著更加深入的方向發(fā)展。

需要注意的是，產(chǎn)教融合與傳統(tǒng)的校企合作之間存在差別，其中所涉及的主體是多元性的，不僅包括高校以及企業(yè)，還涵蓋為產(chǎn)教融合過程提供政策支持的政府機(jī)構(gòu)與涉及的一些社會(huì)組織[2]。而產(chǎn)教融合的教育對象也不僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)生，還包含與相關(guān)產(chǎn)業(yè)存在聯(lián)系的群體，如員工等，不同群體組合在一起使得融合的體系更加完整。

二、高職院校產(chǎn)教融合過程存在的問題分析

(一)法律與政策方面缺少支撐

產(chǎn)教融合在制度方面缺乏一定的支撐，導(dǎo)致其在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的特征。在不同的歷史發(fā)展階段，產(chǎn)教融合所能夠呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是存在差別的，處在動(dòng)態(tài)的變化過程中。與產(chǎn)教融合相關(guān)的政策，在制定時(shí)必須充分考慮到各類主體，特別是高職院校和企業(yè)的主體地位；同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際發(fā)展的客觀規(guī)律以及在發(fā)展過程中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，促進(jìn)和推動(dòng)其創(chuàng)新性發(fā)展，確保相關(guān)政策制定以及機(jī)制建立的科學(xué)性。

(二)產(chǎn)教融合的效果不顯著

高職院校不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合，目的是為了能夠通過合作與融合，對相關(guān)資源進(jìn)行更加合理的配置和使用，使得針對人才的培養(yǎng)過程能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間形成更加緊密的聯(lián)系，進(jìn)而形成更加良性的互動(dòng)和發(fā)展。現(xiàn)階段高職院校所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求之間并不完全契合；產(chǎn)教融合的發(fā)展仍存在一定約束，高職院校人才培養(yǎng)過程中難以擺脫偏重理論的慣性；沒有將企業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，通常僅讓學(xué)生在企業(yè)中參與相關(guān)實(shí)習(xí)工作，大多把企業(yè)當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的場所；企業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置方面產(chǎn)生的影響仍不充分，最終走入社會(huì)的畢業(yè)生沒有辦法很好地適應(yīng)行業(yè)與崗位的相關(guān)需要。

在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，高職院校的主體作用較大，企業(yè)的主體作用尚未顯著發(fā)揮，在人才培養(yǎng)的全過程中，企業(yè)的參與時(shí)長較短、參與程度較低。從其自身看，企業(yè)通常認(rèn)為經(jīng)營的目的只是為了能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)利益，以滿足生存、發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)方面并沒有形成正確的認(rèn)知，承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。而且人才培養(yǎng)需要一定的周期與階段，不能時(shí)時(shí)與企業(yè)發(fā)展的短期利益一致。加之，通過在企業(yè)中鍛煉而成長起來的高素質(zhì)人才，不一定最終會(huì)選擇在該企業(yè)中繼續(xù)就業(yè)，使得企業(yè)承擔(dān)了成本和損失。以上因素都影響產(chǎn)教融合中企業(yè)作為主體發(fā)揮能動(dòng)作用，影響產(chǎn)教融合效用發(fā)揮。

(三)產(chǎn)教融合的主體關(guān)系不協(xié)調(diào)

高職院校在推動(dòng)產(chǎn)教融合的過程中必須實(shí)現(xiàn)不同主體之間的相互協(xié)調(diào)，高職院校和企業(yè)之間要形成及時(shí)的溝通，能夠針對產(chǎn)教融合的發(fā)展產(chǎn)生共同的推動(dòng)作用。為能夠更好地對產(chǎn)教融合進(jìn)行實(shí)施，在開展教育教學(xué)的過程中，必須融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的最新技術(shù)和理念，并以此為基礎(chǔ)來開展實(shí)踐教育。

企業(yè)在信息方面具有一定的保密措施，企業(yè)在生產(chǎn)過程中所使用的先進(jìn)技術(shù)，在實(shí)際高職教育的過程中無法真正應(yīng)用。除此之外，在開展高職教育活動(dòng)的過程中，教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，在教學(xué)過程中所涉及的理論沒有辦法有效地與企業(yè)實(shí)踐過程融合，在很大程度上阻礙了產(chǎn)教融合的發(fā)展[3]。而且因?yàn)閷?shí)踐能力無法得到有效的提升，高職教師的專業(yè)能力也無法得到有效的發(fā)展。所以在產(chǎn)教融合的過程中，只有把主體之間的關(guān)系有效協(xié)調(diào)好，才能最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)。

三、共生視角下產(chǎn)教融合的條件

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校和企業(yè)之間應(yīng)該形成一定的共生關(guān)系，雖然高職院校和企業(yè)具有不同的特點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)置方面也有較大差異，但如實(shí)現(xiàn)共生，就能夠很好地融合發(fā)展。因此在建立企業(yè)和高職院校的共生關(guān)系過程中，需要考慮彼此固有的差異、各核心主體的意愿，還需要對共生模式進(jìn)行選擇，從而為產(chǎn)教融合發(fā)展提供更加穩(wěn)定的共生環(huán)境。

企業(yè)和高職院校之間形成更加穩(wěn)定的共生關(guān)系，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是企業(yè)和高職院校要形成良好的溝通與交流。在開展教育的過程中避免不了人與人之間的接觸，高職院校和企業(yè)之間首先要形成一定的信任，才能達(dá)成合作、融合并形成更加強(qiáng)韌的共生關(guān)系。研究顯示，伙伴之間需要通過反復(fù)互動(dòng)，才能形成更加親密的關(guān)系，形成更加接近的認(rèn)知。所以高職院校和企業(yè)之間成功的合作，最關(guān)鍵的是二者要形成一定的親密關(guān)系，如此才能更加長期地進(jìn)行合作。雙方通過不斷溝通，形成一致的認(rèn)識，對觀點(diǎn)進(jìn)行友好分享，公開形成一種合作組織。

企業(yè)和高職院校所形成的組織之間的協(xié)作過程，應(yīng)該呈現(xiàn)一定的一體化特征，可以通過對學(xué)術(shù)討論進(jìn)行推動(dòng)，討論理論方面的知識如何能夠轉(zhuǎn)化為促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)內(nèi)容；應(yīng)該形成更加頻繁的聯(lián)系，可以通過開展一系列的會(huì)議，從而能夠分享更高水平的觀點(diǎn)；并且要通過一定的程序來解決遇到的問題和爭端，使得彼此之間形成更加堅(jiān)固的信任關(guān)系對彼此之間產(chǎn)生更深入的理解[4]。

高職院校和企業(yè)在合作的過程中要以一定的法律框架為基礎(chǔ)，在進(jìn)行合同擬定時(shí)加入排他性條款，保證穩(wěn)定的共生關(guān)系，并且要盡可能地避免限制信息的共享。在產(chǎn)教融合項(xiàng)目設(shè)置方面應(yīng)進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化，確保資金能夠得到有效的使用，同時(shí)保證項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵交付。除此之外，可以積極使用中間人，將代理人的優(yōu)點(diǎn)充分挖掘出來，使代理人能夠?qū)?xiàng)目開展進(jìn)行更加全面的管理和監(jiān)督，讓知識轉(zhuǎn)移能夠順利地發(fā)生在企業(yè)當(dāng)中，令企業(yè)技術(shù)反哺到學(xué)校教育當(dāng)中，產(chǎn)教融合順利推進(jìn)。

四、高職院校產(chǎn)教融合核心主體關(guān)系的構(gòu)建

(一)調(diào)動(dòng)主體成員積極性

高職院?？赏ㄟ^加大產(chǎn)教融合發(fā)展力度，對自身所擁有的資源進(jìn)行更加合理的應(yīng)用，使其能夠在社會(huì)資源中進(jìn)行深度融合。高職院校要將自我所擁有的資源和企業(yè)之間的資源形成網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)系，對現(xiàn)有的資源網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)大，從而能夠使得網(wǎng)絡(luò)式接觸點(diǎn)更加廣泛。對于學(xué)生的培養(yǎng)可以與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相互結(jié)合，在理論層面推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，拉近企業(yè)和高職院校之間的距離。高職院校教師，都應(yīng)該具備企業(yè)所要求的專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)也可以根據(jù)實(shí)際的需求，來對高職院校教師提出相關(guān)的要求。

為了能夠保證高職院校與企業(yè)最終實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)局，同時(shí)也為了能夠保證主體成員如學(xué)生等的整體利益，各主體需要對共生關(guān)系形成一致的認(rèn)知，同時(shí)清晰認(rèn)識到自身的特點(diǎn)，以更加積極的態(tài)度去面對合作關(guān)系，形成充分的信任，尊重合作對方的利益和意愿，信守彼此之間的承諾。

高職院校可以將教師和學(xué)生的能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，使其能夠更加積極地與社會(huì)和企業(yè)接觸。學(xué)生可以通過利用假期的時(shí)間到企業(yè)中參與實(shí)習(xí)，使學(xué)校和企業(yè)之間形成長期的合作關(guān)系，將學(xué)生的有限時(shí)間應(yīng)用到實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。并且在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，也可以進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定，從而能夠減少學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以在學(xué)生的履歷中加上在企業(yè)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為未來就業(yè)的重要工作經(jīng)驗(yàn)。教師在推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)之間合作的過程中所作出的貢獻(xiàn)，可以在職稱評定或考核的過程中體現(xiàn)出來，同時(shí)也可作為有效提升教師專業(yè)能力的路徑，從而有效提升教師在推動(dòng)合作關(guān)系中的積極性。

高職院校和企業(yè)如果之前形成過合作關(guān)系，那么之后也很大程度會(huì)繼續(xù)進(jìn)行合作，并且隨著合作時(shí)間的不斷增加，彼此之間所形成的關(guān)系更加緊密，彼此通過合作也能夠創(chuàng)造出更大的價(jià)值。在維持原本的良好關(guān)系的同時(shí)，也可以通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行新關(guān)系的擴(kuò)展[5]。如果建立起了一個(gè)初步的合作關(guān)系，那么就為以后共生關(guān)系的建立提供了一個(gè)基礎(chǔ)，有利于彼此之間長期合作的形成。

(二)形成靈活的共生關(guān)系

企業(yè)和高職院校之間可以形成更加多樣化的合作，而其多樣化的特性不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定以及課程內(nèi)容的選擇方面。很多正在實(shí)行的產(chǎn)教融合模式，一般都是通過為全體的學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地或者是進(jìn)行訂單培養(yǎng)實(shí)施。由于資源方面的限制，高職院校通常會(huì)選擇規(guī)模較小的地方性企業(yè)進(jìn)行合作，這樣一來，如果大規(guī)模地安排實(shí)習(xí)活動(dòng)，對于合作過程來說是非常困難的，特別是在企業(yè)和高職院校剛形成共生關(guān)系時(shí)，彼此之間并沒有形成較多的共生基礎(chǔ)，共生深度也停留在表面。在此情況下，利用更加靈活的共生模式，將更加適合產(chǎn)教融合的發(fā)展。高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，調(diào)整原本煩瑣的程序，來找到更加適合自我發(fā)展的共生模式。

高職院校和企業(yè)在達(dá)成一體化的合作之前，可以先促成一些較小的合作，在合作時(shí)長不斷增加、與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密之后，再持續(xù)性地開展合作，形成更加堅(jiān)固的共生關(guān)系。雖然這個(gè)過程需要耗費(fèi)一定時(shí)間，并且是一個(gè)反復(fù)的過程，但是對于規(guī)模較小的企業(yè)來說，更加容易推進(jìn)合作。高職院校與小型的企業(yè)建立起合作的網(wǎng)絡(luò)之后，能夠進(jìn)行合作的企業(yè)數(shù)目不斷增加，通過成功促成各種大小的合作項(xiàng)目，保持合作的不間斷性，不同的項(xiàng)目通過疊加而形成了持續(xù)化合作的結(jié)果。

實(shí)際上，對于企業(yè)來說，與學(xué)校所達(dá)成的合作，在短期內(nèi)很難見到實(shí)質(zhì)的成效，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該保持關(guān)系的和諧，企業(yè)導(dǎo)師可以在人才培養(yǎng)過程中擁有更多的主導(dǎo)權(quán)利。企業(yè)的導(dǎo)師不僅能夠?qū)φn程設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行確定，還可以對整體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)、對教學(xué)的過程進(jìn)行設(shè)置等。隨著合作不斷推進(jìn)，企業(yè)所能夠得到的實(shí)質(zhì)性利益開始慢慢顯現(xiàn)出來，企業(yè)和學(xué)校之間的共生關(guān)系也更加穩(wěn)定，使得彼此之間的關(guān)系能夠朝著更加平衡的方向發(fā)展[6]。

(三)實(shí)行科學(xué)的管理方式

企業(yè)和高職院校的融合，基于共生的理念，對共生體進(jìn)行培育的過程，需要對其進(jìn)行科學(xué)的管理。在產(chǎn)教融合推動(dòng)的過程中，科學(xué)管理，能夠有效地提升工作效率，保證產(chǎn)教融合工作質(zhì)量。

如在展開合作的最初階段，需要對彼此的角色和責(zé)任進(jìn)行明確，對可能出現(xiàn)的沖突進(jìn)行識別，針對管理的過程要及時(shí)地溝通。關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，在正式開始合作項(xiàng)目之前，需要得到合作各方的共識。在合作的過程中應(yīng)該科學(xué)地對執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義。合作是否成功要看合作雙方是否能夠達(dá)到雙贏的局面，但是對于不同的合作方而言，衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以還需要對合作者關(guān)于成功的理念進(jìn)行溝通了解，從而能夠通過合作的過程來最終實(shí)現(xiàn)彼此的目標(biāo)。雙方應(yīng)該在分工以及責(zé)任方面進(jìn)行明確，對項(xiàng)目的管理過程進(jìn)行整體布置，減少項(xiàng)目實(shí)施過程所涉及的不確定因素[7]。在合作的過程中，雙方在數(shù)據(jù)和信息方面要進(jìn)行共享，擁有一致化的發(fā)展目標(biāo)，積極地面對合作中所遇到的困難和挫折。為了防止合作的過程中出現(xiàn)職責(zé)不清晰的情況或者是監(jiān)督環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，需要設(shè)立專門的崗位來對相關(guān)工作進(jìn)行負(fù)責(zé)，使得各主體之間的合作能夠處在一個(gè)有序的環(huán)境中。

企業(yè)和高職院校都應(yīng)該認(rèn)識到，在共生關(guān)系中不可避免地要產(chǎn)生一定的分歧，特別是在合作的過程中，當(dāng)雙方面對全新的領(lǐng)域，彼此之間可能會(huì)產(chǎn)生一定的爭議，影響到最終的工作質(zhì)量，但從另一個(gè)角度講，合理利用爭端可以促進(jìn)合作方之間的交流。雖然在產(chǎn)教融合過程中需要面對一定的挑戰(zhàn)，但是作為共生的主體對于存在的分歧不能采取躲避的態(tài)度或者是激化爭議，而是需要專門的人員來對可能出現(xiàn)的意外結(jié)果進(jìn)行處理，維護(hù)合作雙方之間的信任與承諾。設(shè)置中間人還可以幫助優(yōu)化產(chǎn)教融合的內(nèi)容，對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督與及時(shí)反饋，保證相關(guān)的資金得到有效的利用[5]。對產(chǎn)教融合過程進(jìn)行質(zhì)量管理是一項(xiàng)需要不斷更新的理念，通過全過程的質(zhì)量管理來確保最終的結(jié)果是積極的。