郭 浩

（中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。而一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！遍喿x是一個(gè)人基本的學(xué)習(xí)能力，也是師生身心成長的重要途徑。它幾乎伴隨一個(gè)人的一生。通過有效健康的閱讀，可以提升學(xué)生的思維能力和感悟力，在進(jìn)一步的共寫引導(dǎo)中起到了決定性作用，兒童閱讀推廣是一個(gè)系統(tǒng)工程，師生同讀共寫無疑是一個(gè)很重要的方法。在德育目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，在師生同讀的過程中感悟書中思想的異同，在共寫隨筆的過程中碰撞出思想的火花，進(jìn)一步提升師生共同的閱讀與寫作的能力，更重要的是，讓師生讀寫能力的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)身心的健康成長。

書香校園的建設(shè)離不開閱讀和寫作，近年來，隨著國家的日益強(qiáng)大，對(duì)教育的重視程度逐年加強(qiáng)，閱讀成為學(xué)生泛舟學(xué)海的有力翅膀，讀書也越來越普惠于中國的學(xué)生。同時(shí)“讀什么書？”“怎樣讀書？”“讀后怎樣？”的問題也越來越凸顯出來。學(xué)生的閱讀依靠老師提供的書單，老師讀書靠專家提供的書單，“讀而無感”“讀而不思”的現(xiàn)象導(dǎo)致了很多學(xué)生將讀書視為一種需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“量”來決定學(xué)生讀書的效果誤導(dǎo)了讀書在學(xué)生成長中的巨大作用。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書目，正確地讀書，繼而進(jìn)行有益的思考與寫作，在提升學(xué)生的思維能力與寫作能力方面的問題也逐漸凸顯。面對(duì)著“不讀不寫”“只讀不寫”的現(xiàn)狀，如何尋求到更好的方法對(duì)老師和學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)？如何在實(shí)踐中更好地發(fā)揮師生同讀共寫的作用？如何讓師生同讀共寫帶動(dòng)和促進(jìn)師生身心的成長？這些問題都需要在以班級(jí)為基本單位的沃土上得以嘗試、實(shí)踐與發(fā)展。在國外的很多國家，都有依托于閱讀所開展的讀書分享交流活動(dòng)，很多師生共寫的隨筆都會(huì)以小短文和留言貼的形式展現(xiàn)在教室中或是學(xué)期總結(jié)冊(cè)上。很多國外的小學(xué)教師通過師生共寫隨筆得到更多教育感悟，同時(shí)在鍛煉學(xué)生感悟和寫作能力上都有提升。讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓這種習(xí)慣推動(dòng)著學(xué)生的成長，站在這個(gè)角度上，教師與學(xué)生的同讀共寫可以更好地推動(dòng)師生閱讀習(xí)慣的發(fā)展。更重要的是，通過師生的同讀共寫，可以有效地提升學(xué)生的思考與感悟能力，從而更好地推動(dòng)師生身心的健康成長[1]。

一、主題創(chuàng)設(shè)有效落實(shí)德育活動(dòng)

以新教育月主題和學(xué)校的德育活動(dòng)為綱目，以周為單位，通過閱讀相應(yīng)的書目和德育主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)師生同讀共寫的主題，能夠有效地落實(shí)德育活動(dòng)的目標(biāo)。例如，在班級(jí)初建時(shí)，教師與學(xué)生在共同布置教室、創(chuàng)立班級(jí)文化的過程中經(jīng)歷了一個(gè)共同思考、共同活動(dòng)的過程，于是通過以“我們的班級(jí)”為主題的共寫隨筆，可以更好地將學(xué)生眼中和腦中的班級(jí)文化細(xì)節(jié)通過文字表達(dá)出來，使得教師心中的班級(jí)文化建設(shè)能夠更好地融合學(xué)生的想法與創(chuàng)意，讓班級(jí)成為師生成長的共同體，也讓共寫隨筆成為班級(jí)發(fā)展的推動(dòng)劑。再如，每年的三月都有學(xué)習(xí)雷鋒的德育活動(dòng)，以此為綱，開展同讀《雷鋒日記》的讀書活動(dòng)，將讀書的思考與感悟以隨筆的形式分享到班級(jí)，有效促進(jìn)了后續(xù)的學(xué)雷鋒活動(dòng)。有的學(xué)生寫道：“學(xué)雷鋒不僅僅是做好事，而是首先要做一個(gè)有高尚品德、一個(gè)純粹的人?！边@樣的感悟都是在同讀過程中誕生的，一項(xiàng)德育活動(dòng)的落地，就是要感其心、發(fā)其情，在文字中收獲心靈的成長，繼而指導(dǎo)自己的行動(dòng)。在德育主題中更要彰顯文化自信，以“我們的節(jié)日”為主題的師生同讀共寫，從讀《二十四節(jié)氣的呢喃》開始，到以節(jié)日為文化主導(dǎo)的隨筆寫作，再到師生共同分享對(duì)于“節(jié)”和“氣”的感悟，于閱讀中浸潤了中華傳統(tǒng)文化的教育，也能夠讓“潤物細(xì)無聲”的德育教育落到實(shí)處。

二、通過讀寫指導(dǎo)提升學(xué)生的思考與感悟能力

師生間的同讀共寫，既是一種共同交流，更是互塑成長的平臺(tái)。首先，在共同的綱目下去讀書，通過師生討論，形成同讀書目，在同讀的過程中各感其感，品析書中的正能量精神與好詞好句[2]。在共寫的過程中相互借鑒，不同的寫作角度，不同的寫作手法以及不同的文章構(gòu)建，都可以讓師生獲益。例如，在班級(jí)讀書周活動(dòng)中，師生同讀了戴建業(yè)教授的隨筆集《我的個(gè)天》，在戴老師對(duì)于古詩詞幽默風(fēng)趣的解讀中，有學(xué)生提出口頭分享自己的感悟。于是在班級(jí)中組織了分享會(huì)，同學(xué)們的分享深淺不一，一些有深度的分享令人贊嘆，通過老師的總結(jié)和指導(dǎo)，師生又共同完成了讀書隨筆，在再次交流的過程中碰撞出更多精神的火花，學(xué)生們非常期待下一個(gè)主題的書目，更期待讀到老師和同學(xué)們的讀書隨筆。在同讀畢淑敏老師的《非洲三萬里》的過程中，同學(xué)們眼見文字，腦海之波卻隨著作者的視角奔騰在非洲大草原上，對(duì)于非洲的地貌、物種以及風(fēng)土人情的深入了解，讓同學(xué)們開闊了視野，同時(shí)在共寫后感隨筆的過程中，有些學(xué)生提到了敬畏自然，保護(hù)生命和環(huán)境的話題，這正應(yīng)和了我們的德育主題。通過讀書和感悟，讓一個(gè)孩子真正自主地思考這些充滿正能量的德育主題，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的德行基礎(chǔ)。這樣的案例在師生同讀共寫的過程中還有很多，通過相互間的讀寫指導(dǎo)，讓書籍和文字成為師生間溝通的紐帶，既親和了師生關(guān)系，也有益于師生讀寫與思考能力的提升，可謂事半功倍。

三、分享與互動(dòng)提升信心與動(dòng)力

通過在班級(jí)公眾號(hào)上的分享，使得同讀共寫的效果翻倍，來自老師、家長和同學(xué)的稱贊與鼓勵(lì)，更能夠加強(qiáng)師生讀書的動(dòng)力，推動(dòng)師生進(jìn)一步思考和寫作的樂趣，短短半學(xué)期，有近一百篇師生同讀共寫的文字成果得以展示，近萬名老師和家長的參訪與鼓勵(lì)，更加提振了同學(xué)們的讀書寫作信心。有一位同學(xué)并不擅長寫作，但是在讀書的過程中收獲了不少好詞好句，于是將好詞好句進(jìn)行了簡單整理，發(fā)布了一些簡單的個(gè)人感悟，沒想到在分享的過程中備受好評(píng)，于是這位同學(xué)通過閱讀古圣先賢的好詞好句，在積累和升華的過程中逐漸養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣。如今，他的文筆得到了有效的提升，成為公眾號(hào)上同讀共寫的?？?。老師的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)讀書的興趣、堅(jiān)定讀好書的信心，家長的點(diǎn)贊則更為可貴，既能夠在同讀共寫間提升了家庭讀書氣氛，適時(shí)加以引導(dǎo)，也能夠?yàn)檫M(jìn)一步為“家庭親子閱讀”打下良好的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得?！案褂性姇鴼庾匀A”，此言不虛，同讀共寫的分享與互動(dòng)，可以更好地展示師生的閱讀寫作成果，在不斷提升信心的同時(shí)，也能夠推動(dòng)這項(xiàng)有意義的活動(dòng)一貫始終。另外，隨著學(xué)生閱讀興趣的提升，能夠更好地發(fā)揮班級(jí)圖書角的作用，老師和學(xué)生主動(dòng)為班級(jí)圖書角推薦書目，將自己的書籍捐贈(zèng)給班級(jí)，充實(shí)圖書角。在班級(jí)“圖書管理員”的引導(dǎo)下，讓孩子們的有益書籍在班級(jí)中漂流起來，讓每一段批注都帶著孩子們主動(dòng)思考的痕跡，讓每一枚書簽都映射著閱讀間互相借鑒的美好。一年間，有近百名學(xué)生參與了班級(jí)讀書漂流活動(dòng)，讓彼此翻開的書頁成為學(xué)生們閱讀的翅膀，泛舟書海，使得班級(jí)擁有了良好的讀書氛圍，在一定程度上也促進(jìn)了班級(jí)文化的發(fā)展和提升。

四、總結(jié)提升生發(fā)互塑成長

師生間的同讀共寫，貴在平等與堅(jiān)持。通過近一年的同讀共寫，很多學(xué)生都提升了閱讀和寫作的興趣，班風(fēng)的改良也推動(dòng)了班級(jí)讀寫文化的發(fā)展，于是在同讀共寫的基礎(chǔ)上繼續(xù)為師生創(chuàng)設(shè)分享與總結(jié)的平臺(tái)，通過定期開展的讀書總結(jié)會(huì)與分享會(huì)，老師和同學(xué)共同談自己的讀書感悟，寫作得失，甚至進(jìn)一步地推薦好書，在總結(jié)中進(jìn)一步設(shè)計(jì)自己未來的讀寫藍(lán)圖。恰逢春節(jié)，孩子們身處寒假，我們共同制定了隨筆《我家的春節(jié)》。在分享交流、互相借鑒文字的優(yōu)美過程中，也將傳統(tǒng)文化潛移默化地帶入孩子們的心中。同時(shí)，寒假的勞動(dòng)教育、自我養(yǎng)成教育也在通過隨筆習(xí)作的分享得到了廣泛的傳播，這樣的分享，對(duì)于老師、家長和學(xué)生都能夠達(dá)到文化傳播、實(shí)踐傳播的作用。作為老師，我最大的讀寫感悟就是作為一名教育者，在讀書的過程中一定要從教育孩子的過程中來，到孩子的教育中去與學(xué)生同讀《紅星照耀中國》時(shí)，在聆聽同學(xué)們的總結(jié)感悟過程中，聽到了學(xué)生心中立志報(bào)效國家的聲音，感動(dòng)之余也激勵(lì)著自己更好地讀書、教書和育人。通過讀學(xué)生推薦的曹文軒先生的《火印》，我看到了人性在不同層面上的伸展、延宕、碰撞、沖突。深深感悟到了學(xué)生閱讀的廣博和感悟的細(xì)致入微，學(xué)生以我為師，在同讀共寫的過程中，我又何嘗不該以學(xué)生為師呢？這樣的總結(jié)不勝枚舉，可見師生在平等的前提下堅(jiān)持的同讀共寫，能夠有效推動(dòng)各自身心的健康發(fā)展，達(dá)到互塑成長的目的。

五、輻射宣傳共同成長

師生同讀共寫，在讀書的過程中收獲了各自的感悟與成長，在寫作的過程中展現(xiàn)了各自的思想與風(fēng)格，這樣的師生共同成長，同時(shí)也輻射到了其他學(xué)校和班級(jí)。通過關(guān)注班級(jí)公眾號(hào)，很多班級(jí)也相應(yīng)地開展了師生同讀共寫的活動(dòng)，在班級(jí)公眾號(hào)、美篇及博客上得以展示，力爭讓一個(gè)小想法和實(shí)踐使得更多的老師和學(xué)生受益，大家相互學(xué)習(xí)，相互展示，相互提升。有一位家長在公眾號(hào)上留言道：從老師和孩子們的文字間看到了班級(jí)活動(dòng)的豐富，也欣喜地看到了班級(jí)文化的蒸蒸日上，通過堅(jiān)持這樣的活動(dòng)，看到了孩子在學(xué)習(xí)和生活中的巨大變化，抱著手機(jī)和平板的時(shí)間少了，閱讀書籍的時(shí)間多了，隨筆練習(xí)的積累多了，孩子開始學(xué)會(huì)為自己挑選合適的書籍，在閱讀與寫作的過程中收獲了讀書的自信心和樂趣。同時(shí)也在生活中改變了很多不良習(xí)慣，文明用語增多了，孝親顧家多了，隨和與寬容多了......這些都受益于這項(xiàng)小小活動(dòng)的開展與堅(jiān)持，我相信在教育的過程中，能夠?qū)⒁患幸嬗趲熒餐砷L的小事堅(jiān)持做好，一定能夠在互塑成長的過程中看到教育的閃光。我也帶著這些實(shí)踐的成果，在工作室的交流和班主任培訓(xùn)中，整理了一些與同讀共寫相關(guān)的主題，為各個(gè)層級(jí)的初中班主任進(jìn)行了展示與交流，得到了同行的肯定與好評(píng)。這樣的輻射與宣傳，更加堅(jiān)定了在班級(jí)中做好同讀共寫的信心，在共同感悟成長的同時(shí)，也能讓更多更好的方法得到交流，希望通過這種方式能夠讓更多的師生受益。

總之，師生同讀共寫，在以德育主題創(chuàng)設(shè)和讀寫指導(dǎo)的主線下，讓“讀”成為促進(jìn)師生身心成長的根基，用德育主題去引導(dǎo)學(xué)生們讀書，讓每一本有益的書籍在班級(jí)中漂流起來，真正做到共讀好書，在平等交流的基礎(chǔ)上同好讀書。以“寫”作為師生交流和實(shí)踐的沃土，通過分享和總結(jié)的分支活動(dòng)，讀書中之大道，品他人之感悟，以文字作為紐帶，提升了讀書寫作的樂趣，也增進(jìn)了師生間、生生間的相互了解。書籍是我們共同的老師，用讀書和寫作去結(jié)交良師益友，真正達(dá)到書香浸潤心靈、有效促進(jìn)師生身心成長的目的。在一年的班級(jí)實(shí)踐中，讀書要用心，在共同選擇的基礎(chǔ)上靜下心去感悟書籍中的思想和學(xué)問，讓老師和學(xué)生能夠安靜地品悟書香；寫作要用情，能夠在平等的環(huán)境中共寫隨筆，在交流與借鑒中得到提高，這既可以展示師生的寫作才華，也能夠在有效的思想碰撞中進(jìn)一步提升師生情誼，豐富班級(jí)文化。老師和學(xué)生都從同讀共寫中汲取到了成長的養(yǎng)分。有很多學(xué)生通過讀書與寫作提升了自己的思考感悟力，也漸漸在學(xué)習(xí)和生活中知禮明德，班級(jí)融洽的氛圍在讀書間彌散開來。同時(shí)老師也通過書籍達(dá)到了與學(xué)生深入交流的目的，了解學(xué)生所想，感學(xué)生所感，使得自身在班級(jí)管理中更加寬容，在人文管理的路上走得更加踏實(shí)。更加可貴的是，有很多家長也積極參與進(jìn)來，使得這小小的實(shí)踐從師生間擴(kuò)大到了家校間，在家中同孩子共同讀書，這是家庭教育中不可或缺的方法和手段，同時(shí)也可以為家庭關(guān)系的融洽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長通過讀書和品悟隨筆提升了自己的境界，能夠更好地反思家庭教育和孩子成長間的得失，使得家校溝通變得更加順暢和融洽。師生間的同讀共寫，用愛心、耐心和持之以恒的毅力堅(jiān)持下去，一定能夠收獲更多身心的成長。這樣有效的實(shí)踐也同時(shí)帶著人文教育的意義，雖小有所成，但成長依舊漫長，我們會(huì)繼續(xù)以此為良好的開端，繼續(xù)做好同讀共寫，以達(dá)到互塑成長的目的。如圖1所示。

圖1 以共寫隨筆促進(jìn)學(xué)生身心成長的行動(dòng)研究