黃 煜，趙晉芳，張 濤，楊 帆，張 宇

1.山西醫(yī)科大學計算機教學部，山西 030001；2.山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院；3.山西醫(yī)科大學人文社會科學學院

教育部統(tǒng)計顯示,2022 年我國高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù) 計達到1 076 萬人，同比增加167 萬人，其規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高[1]。有學者指出，大學生求職過程中由于就業(yè)認知水平有限，不能有效把握就業(yè)機會，需要適當調(diào)整職業(yè)期望，不斷尋求新的就業(yè)機會[2]。職業(yè)期望又稱職業(yè)意向，是個體對某種職業(yè)的渴求和向往，屬于個性傾向性范疇，是職業(yè)價值觀的外化[3]。職業(yè)期望直接影響畢業(yè)生對職業(yè)的選擇，對其日后從事職業(yè)活動有重要意義，進而影響其今后的生活。不合理的職業(yè)期望導(dǎo)致大學生無法做出更好的職業(yè)選擇，以至影響其以后的職業(yè)發(fā)展[4]。為緩解就業(yè)難的問題，需指導(dǎo)大學生改善職業(yè)期望。鑒于職業(yè)期望對個人職業(yè)發(fā)展的重要意義，探索職業(yè)期望的影響因素顯得尤為重要。主動性人格是影響職業(yè)期望的一個重要內(nèi)在因素，最早是由Bateman 等[5]提出，在研究組織行為時，是指個體采取積極行動克服各種障礙和困難以影響周圍環(huán)境的行為傾向。具有主動性人格的個體喜歡挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，會為自己創(chuàng)造條件而不是被動地接受角色，他們善于尋找和抓住機會，能夠積極大膽地采取行動，實現(xiàn)職業(yè)期望[6]。核心自我評價作為重要的人格特質(zhì)，可以預(yù)測職業(yè)期望。核心自我評價是指個體對自身能力和價值做出的最基本的評價，它可以潛意識地影響個人對自己的感知與看法[7]。具有高主動性的個體對其自身的能力與價值有積極、肯定的認識，核心自我評價得分就會越高，其職業(yè)期望也會越大。一些研究還表明，主動性人格與生涯適應(yīng)力存在著密切的正向因果關(guān)系[8]。生涯適應(yīng)力是指個體在職業(yè)變化或職業(yè)情境中對可預(yù)測的職業(yè)任務(wù)、職業(yè)角色和不可預(yù)測的職業(yè)問題所做的準備。它從生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4 個方面具體化了生涯適應(yīng)力的內(nèi)容[9]。Savickas 等[9]將其定義為“個體準備好應(yīng)對可預(yù)測的工作任務(wù)和角色以及工作變化引起的不可預(yù)測的自我調(diào)整”。生涯適應(yīng)力作為一種重要的心理資源，影響個體職業(yè)生涯變化與發(fā)展[10]，是個體獲得職業(yè)成功的重要因素[11]，會影響其就業(yè)[12]、晉升等[13]，對個體的職業(yè)期望產(chǎn)生積極的影響。以往研究發(fā)現(xiàn)，具有強烈主動性人格的個體更具探索性和包容性，對不確定環(huán)境的適應(yīng)能力更強，容易積累更強的生涯適應(yīng)力，對挑戰(zhàn)性事物的接受程度更高，也更善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，這有利于創(chuàng)業(yè)傾向的形成[10]。已有研究也證明，具有更高主動性人格的大學生具有更強的生涯適應(yīng)力[14]。因此，生涯適應(yīng)力可能影響職業(yè)期望。有研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價可以正向預(yù)測生涯適應(yīng)力[15]。核心自我評價較高的個體有更好的生涯適應(yīng)力[16]。因此，本研究在主動性人格與職業(yè)期望研究的基礎(chǔ)上，引入核心自我評價與生涯適應(yīng)力這兩個變量，以某高校在校大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查來初步剖析其主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力和職業(yè)期望四者之間的相互關(guān)系，嘗試揭示主動性人格對職業(yè)期望的內(nèi)在作用機制，希望為高校大學生制定正確的職業(yè)期待，選擇正確的職業(yè)道路提供一定的借鑒。同時提出以下4 個假設(shè)：①主動性人格正向預(yù)測職業(yè)期望。②主動性人格通過核心自我評價正向影響職業(yè)期望。③主動性人格通過生涯適應(yīng)力正向影響職業(yè)期望。④主動性人格通過影響核心自我評價，進而影響生涯適應(yīng)力，最終對職業(yè)期望產(chǎn)生正向預(yù)測作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣方法，選取某醫(yī)學院校臨床醫(yī)學、護理學、藥學等專業(yè)的學生483 人，以班級為單位進行課堂集體測試。其中女341 人，男142 人。

1.2 研究方法 采用主動性人格量表[17]、核心自我評價量表[18]、生涯適應(yīng)力量表[19]以及職業(yè)期望量表[20]進行測評。各個量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.926，0.894，0.908 和0.897。測評前向?qū)W生解釋研究目的，強調(diào)自愿、匿名和真實等原則。采用手機掃描問卷星二維碼，課堂集體測試。測試過程持續(xù)大約15 min，共測試508 人，排除回答時間極短等不合格問卷，獲得有效問卷483 份，有效率為95.08%。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 22.0 和PROCESS 4.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理和分析，對本研究的關(guān)鍵變量分別進行統(tǒng)計描述、共同方法偏差檢驗、相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差 本研究中使用自陳報告法收集數(shù)據(jù)，可能會導(dǎo)致共同方法偏差，雖然在施測過程中進行了必要的控制，如匿名和數(shù)據(jù)的控制使用等，但為了進一步提高研究的準確性，使用Harman 單因素檢驗方法對所有項目進行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析。結(jié)果表明，有10 個因子的特征根大于1，第1 個公因子解釋了總變異的25.73%（低于40%），表明本研究不存在嚴重共同方法偏差問題[20]。

2.2 大學生主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力和職業(yè)期望水平 依據(jù)主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力和職業(yè)期望量表的評分標準結(jié)果見表1。

表1 大學生主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力及職業(yè)期望量表得分情況（n=483） 單位：分

2.3 相關(guān)性分析 對主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力和職業(yè)期望量表得分進行Pearson 相關(guān)分析。結(jié)果顯示，任意兩變量之間的相關(guān)性均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

表2 大學生主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力和職業(yè)期望量表得分的相關(guān)性分析

2.4 回歸分析 以核心自我評價作為因變量，主動性人格作為自變量進行線性回歸分析，回歸系數(shù)為0.358，有統(tǒng)計學意義（P＜0.001），主動性人格可以正向預(yù)測核心自我評價，可以解釋核心自我評價27%的變異量（R2=0.270）。將生涯適應(yīng)力作為因變量，主動性人格和核心自我評價作為自變量進行線性回歸分析，偏回歸系數(shù)分別為0.329 和0.722，均有統(tǒng)計學意義（P＜0.001），主動性人格和核心自我評價對生涯適應(yīng)力均有正向預(yù)測力，二者共可解釋生涯適應(yīng)力53.9%的變異量（R2=0.539）。將職業(yè)期望作為因變量，主動性人格、核心自我評價和生涯適應(yīng)力作為自變量進行線性回歸分析，回歸系數(shù)分別為0.156（P＜0.05）、0.216（P＜0.05）和0.350（P＜0.001），主動性人格、核心自我評價和生涯適應(yīng)力對職業(yè)期望均有正向預(yù)測力，三者共可解釋生涯適應(yīng)力19.5%的變異量（R2=0.195）。

表3 主動性人格、核心自我評價、生涯適應(yīng)力和職業(yè)期望線性回歸分析結(jié)果

2.5 研究假設(shè)模型的檢驗 為探究核心自我評價和生涯適應(yīng)力在主動性人格和職業(yè)期望中所起的作用，采用Process 模型6，Bootstrap 重復(fù)抽樣5 000 次，分析結(jié)果見表4。

表4 效應(yīng)分解表

表4 結(jié)果顯示，主動性人格對職業(yè)期望影響的總效應(yīng)量為0.440，Bootstrap95%CI 為[0.331，0.548]，不包含0，有統(tǒng)計學意義；直接效應(yīng)量為0.156，Bootstrap95%CI 為[0.025，0.288]，不包含0，有統(tǒng)計學意義；3 條間接路徑的總效應(yīng)量為0.283，Bootstrap 95%CI 為[0.193，0.377]，不包含0，有統(tǒng)計學意義。其中直接效應(yīng)的效應(yīng)占比為35.5%，間接效應(yīng)的效應(yīng)占比為64.5%。路徑1、路徑2 和路徑3 所對應(yīng)的效應(yīng)量分別為0.077，0.115 和0.091，Bootstrap 95%CI 均不包含0，3 條間接路徑的效應(yīng)均具有統(tǒng)計學意義。將3 條間接路徑的效應(yīng)進行多重比較，結(jié)果顯示，路徑1 與路徑2、路徑1 與路徑3 以及路徑2 與路徑3 的效應(yīng)差異無統(tǒng)計學意義。

3 討論

主動性人格、核心自我評價和生涯適應(yīng)力對職業(yè)期望的線性影響具有統(tǒng)計學意義，即大學生的核心自我評價和生涯適應(yīng)力水平相同時，其主動性人格得分越高，職業(yè)期望也越高，驗證了本研究假設(shè)①。原因可能是：具有主動性人格的個體，其行為意圖較強烈，相對較少受到外部環(huán)境的約束和影響，即使遇到各種困難和挫折也會主動出擊，直至達到自己的職業(yè)期望。本研究結(jié)果中，路徑1 具有統(tǒng)計學意義，即主動性人格可以通過核心自我評價影響職業(yè)期望，驗證了本研究假設(shè)②。具有高核心自我評價的大學生更能準確地確定其職業(yè)定位，并設(shè)定更高的職業(yè)探索目標和任務(wù)[21]。研究顯示，具有主動性人格的個體可以激發(fā)核心自我評價的內(nèi)部自我驗證機制，獲得更高的核心自我評價[23]。研究結(jié)果中，路徑2 具有統(tǒng)計學意義，即主動性人格可以通過生涯適應(yīng)力影響職業(yè)期望，驗證了本研究假設(shè)③。Tolentino 等[13]研究顯示，靈活調(diào)整目標的人有更強的適應(yīng)動機。當面臨職業(yè)生涯變化時，主動性強的個體可以及時調(diào)整自己的狀態(tài)和目標，以盡快適應(yīng)當前的形勢；同時，這種自我調(diào)整能力和積極性又可以使個體在適應(yīng)的過程中產(chǎn)生某些特定的行為或行為傾向，如適用于多種環(huán)境下的生涯規(guī)劃和職業(yè)探索［24］。因此，主動性人格可以通過提高生涯適應(yīng)力，進而提高個體的職業(yè)期望。研究結(jié)果中，路徑3 具有統(tǒng)計學意義，即主動性人格可以通過影響核心自我評價再影響生涯適應(yīng)力進而影響職業(yè)期望，驗證了本研究假設(shè)④。有研究表明，主動性人格可以通過核心自我評價對大學生生涯適應(yīng)力產(chǎn)生影響[25]。主動性人格傾向強的大學生在遇到挫折時更具有進取心，克服不利因素，創(chuàng)造條件。在這個過程中，大學生將獲得更大的自信和自豪感，形成積極的自我認知，同時促進個體的核心自我評價，使個體能在各種環(huán)境下保持情緒的穩(wěn)定性，進而保證學習效率和績效，表現(xiàn)更強的適應(yīng)力[23]?？傊?，主動性人格可通過影響核心自我評價來影響大學生生涯適應(yīng)力。同時，生涯適應(yīng)力提高后，職業(yè)期望也會得到相應(yīng)改善。因此，大學生應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的主動性人格，重視核心自我評價與生涯適應(yīng)力在改善職業(yè)期望方面的重要意義，從而建立良好的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我職業(yè)價值。

4 小結(jié)

大學生主動性人格可以正向預(yù)測職業(yè)期望；主動性人格也可以通過核心自我評價或者生涯適應(yīng)力對其職業(yè)期望產(chǎn)生作用；同時，主動性人格還可以通過影響核心自我評價，進而影響生涯適應(yīng)力，最終對職業(yè)期望產(chǎn)生正向預(yù)測作用；本研究進一步擴展了大學生主動性人格影響職業(yè)期望的理論模型，并為增強大學生職業(yè)期望提供了實證支持和理論依據(jù)，進而為促進大學生成功就業(yè)提供重要的參考價值。